產教融合背景下 校企聯動落實中職德育的實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）14-0048-05

近年來，國家先后頒布《關于深化產教融合的若干意見》和《國家職業教育改革實施方案》等文件，這些文件明確指出，產教融合是職業學校落實立德樹人根本任務、完善德技并修機制的必由之路[1。校企合作在中職德育中具有重要的促進作用，并具有深遠的現實意義。首先，通過引入企業資源和產業文化能有效將抽象的道德理念轉化為具體的職業行為規范，使德育變得生動且易于理解。這能讓學生在真實的崗位實踐中深刻理解職業道德、工匠精神和社會責任，從而有效解決傳統德育中“重理論、輕實踐”的問題。其次，這種合作模式推動了德育與專業教學的結合，既有利于為企業輸送具有優秀職業素養的技術人才，又促使學校德育能夠靈活適應產業發展需求，形成“育人一用人一反饋一優化”的良性循環。最后，更為關鍵的是，校企協同育人打破了校園與社會的界限。通過企業導師的指導和企業生產的體驗，學生的專業認同感和適應能力得到提前培養，這為職業教育落實立德樹人根本任務提供了創新的實現路徑[2，對實現“德技并修”的高素質人才培養目標具有重要意義。

一、構建企業導師進課堂的雙師協同育人機制

在推進產教融合的背景下，賀州市職業教育發展中心（以下簡稱賀州職教中心），是一所綜合性職業學校，由、廣西賀州高級技工學校、賀州市經濟管理干部中等專業學校、廣西桂東機電學校、、廣西開放大學賀州分校組成。通過構建“企業導師進課堂”機制，學校積極回應《國家職業教育改革實施方案》的要求，致力于解決中職德育與職業素養培養脫節的問題。雙師協同能夠有效解決傳統德育面臨的三大挑戰—一學校教育與企業需求間的信息不對稱、理論講授與實際操作脫節及道德認知難以向職業行為轉化的難題。如通過企業導師的實踐案例引入，使得“愛崗敬業”和“工匠精神”等抽象的德育目標得以具體化。但是，以往企業實踐中的“三低\"現象（企業導師參與度低、課程融合度低、育人成效轉化率低）根源在于校企協同機制的缺失，包括缺乏制度化的導師選聘標準、系統化的課程銜接方案、規范化的考核激勵機制，導致“企業導師進課堂 臨時講座”和“雙師協同 簡單代課”等現象，“企業導師進課堂”效果大打折扣。

近年來，為了充分發揮企業導師在學校德育中的作用，賀州職教中心充分結合校情、生情制定了“專業匹配度+德育示范性 + 教學勝任力”的準入標準，并與行業協會合作建立了導師庫。學校聘請企業技術骨干（勞?；騼炐銌T工）部門主管、企業高管擔任企業導師，實施動態分級管理，設置初級（技術骨干）、中級（部門主管）高級（企業高管）三級導師體系，對應不同的教學模塊。企業導師將生產一線的職業規范、真實案例和從業經驗等德育內容融入課堂，旨在提升實踐教學的德育針對性和實效性。企業導師以“職場過來人”的身份，通過剖析誠信、責任、協作等在實際崗位中的表現，將抽象的職業道德轉化為可感知的行為準則，解決了傳統德育“重說教、輕實踐”的問題。

首先，校企聯合進行選聘導師并開展培訓，打造“雙師”隊伍。賀州職教中心與合作企業共同設定導師選拔標準，重點選聘具有豐富實踐經驗的企業技術骨干、勞動模范或行業專家擔任企業德育導師。學校通過嚴格的資質審核、系統的崗前培訓以及動態的管理機制，挑選出既精通技術又擅長育人的企業導師。例如，在電子商務專業中，學校聘請中國郵政賀州分公司經理擔任導師，讓校內教師與企業導師共同參與“德育教學能力提升”工作坊，重點進行課程設計、案例教學方法等培訓，推動雙方在教學目標與內容上達成共識。

其次，課程共研與場景化教學，重構德育內容。校企雙方聯合開發德育課程，將企業真實案例、職業規范融入教學內容，形成“理論 + 實踐”雙線并行的課程體系。例如，在直播課程中，中國郵政賀州分公司經理以親身經歷的“產品質量事件”為例，引導學生討論“誠信與短期利益”的關系，讓學生深刻理解了誠信的重要性。

再次，實踐浸潤與反饋互動，強化德育實效。賀州職教中心的企業導師不僅活躍于課堂教學，還深度參與學生的實踐活動，形成了“課堂一實踐一反饋”的全方位德育閉環。學校要求企業導師駐校指導，每周設立“企業導師開放日”，學生可預約咨詢職業規劃、職場倫理等問題。例如，學校聘請賀州常興五菱4S店的技術骨干擔任企業導師，導師通過分析4S店售后糾紛案例，幫助學生理解“客戶至上”的服務理念。學生在賀州常興五菱4S店頂崗實習期間，導師通過“師帶徒方式”一對一輔導，實時記錄學生的職業行為表現（是否遵守操作規范、能否主動承擔責任等），并將問題反饋至學校學工處。在成果考核方面，企業導師與校內教師共同制定德育評價表，從職業態度、誠信表現、創新意識等維度對學生進行評分，結果納入學生綜合素質檔案，作為企業優先錄用和評優評先的參考依據。

最后，校企文化共融，激發職業認同。賀州職教中心通過企業導師的言傳身教，將企業文化與校園德育深度融合，塑造學生正確的職業價值觀。學校定期舉辦“行業先鋒講堂”，邀請企業導師分享職業成長故事，如邀請桂東電子五一勞動獎章獲得者講述20年堅守工作崗位的經歷，深化學生對工匠精神的理解。在實訓課程中，企業導師為學生頒發“崗位聘任書”，模擬企業入職儀式，強化職業角色代入感。學校設立“職業素養標兵”獎項，由企業導師與校內教師共同評選并頒發證書，形成德育正向激勵。

通過上述舉措，賀州職教中心實現了校企資源在德育中的深度整合，學生的職業道德認知度顯著提升。在實習期間，企業對學生職業素養的滿意度也由過去的 72.00% 提升至現在的 89.00% ；同時企業參與德育課程開發的比例達 80.00% ，形成了“育人一用人一反饋”的可持續合作生態。企業導師帶來的“職場基因”被有效注入學校德育工作，促使德育由抽象的概念轉變為可直觀感知、切實踐行的職業行為準則，真正實現了校企共育德技雙馨人才的目標。

二、開發“崗位實踐 德育滲透”定制式課程體系

中職德育長期以來的痛點在于“重說教、輕踐行”，賀州職教中心通過創設崗位實踐情境，將社會主義核心價值觀、職業倫理等德育要素轉化為具體行動指南，使學生在角色體驗中實現道德認知向行為準則的內化遷移。學校通過校企協同開發“崗位實踐 + 德育滲透”課程體系，將職業道德、工匠精神等德育目標與職業技能訓練有機融合，讓學生在真實崗位中邊做邊學、邊學邊悟。學生在真實職業情境中內化職業道德，實現技能訓練與德育養成的同步推進，形成實踐育人的閉環。

過去，賀州職教中心德育課程存在三大問題：一是崗位設置趨于形式，缺乏明確的德育目標設計；二是課程內容零散，各學段實踐項目未能有效銜接；三是評價體系單一，過于強調任務完成度，而忽視了品德發展的評估。究其原因，既有教育者對“實踐育人”理念理解表層化的問題，也存在跨部門協同機制缺失及專業師資儲備不足等結構性矛盾的問題。

首先，校企共定課程目標，明確德育融合點。賀州職教中心與合作企業聯合成立課程開發小組，根據行業對職業素養的要求（如誠信、服務意識、團隊協作等），將德育目標分解為可量化的實踐任務。針對不同專業特點，學校通過企業訪談、畢業生跟蹤調查等方式，提煉崗位中高頻出現的德育痛點，如電商客服崗位的“情緒管理能力”汽修崗位的“安全責任意識”等然后設計差異化德育滲透方案，如電子商務專業側重“誠信經營”“客戶服務”，智能制造專業側重“規范操作”“精益求精”；同時將德育目標轉化為崗位實踐中的具體行為準則，如在直播運營實訓中，要求學生嚴格標注商品優缺點，違規者扣除“職業信用分”。

其次，開發“真實項目驅動”的實踐課程模塊。近年來，賀州職教中心以企業真實項目為載體，設計“做中學”的實踐任務，讓學生在崗位技能鍛煉過程中，自然而然地吸收并內化職業價值觀。例如，學校通過與中國郵政賀州分公司合作建設電子商務專業，讓學生參與“助農直播”項目，從選品、文案撰寫到售后服務全程參與企業真實業務。在項目教學過程中，學校融入德育考核的關鍵點，如在直播中明確禁止虛假宣傳行為，并要求售后團隊在24小時內積極響應客戶投訴。企業導師負責嚴格監督學生在崗位實踐中的各項職業行為，確保學生不會存在隱瞞商品瑕疵的不當行為。例如，直播中學生因如實告知產品保質期導致銷量下降，企業導師就會以此為例講解“誠信與短期利益的平衡”。校內教師則同步引導學生反思道德選擇。

再次，采取“情境化一反思性”教學方式。賀州職教中心要求企業導師和校內教師通過模擬職場矛盾、設置道德兩難情境，讓學生在解決沖突中深化對職業價值觀的認知。例如，校企共同開發典型德育案例，如護理專業設計“患者隱私保護與家屬知情權的沖突”的情境，在案例中設置突發場景（如模擬“家屬無理取鬧”場景），學生需在維護單位利益與尊重家屬權益間抉擇，企業導師現場點評職業行為合理性。同時，學校要求學生每日記錄自己在崗位實踐中的道德決策過程，校內教師結合日志開展“道德復盤課”，引導學生從結果反推行為的合理性。

最后，實施校企雙維度考核評價。一方面，企業導師根據學生在崗表現，從責任心（如機電專業學生是否主動檢查設備安全）誠信度（如是否虛報工時）等維度打分，為每名學生建立“職業素養成長檔案”，記錄其在實踐中的典型行為（如汽修學生主動返還客戶遺落財物），作為評優、推薦就業的重要依據。另一方面，學校定期召開校企課程研討會，根據企業反饋調整德育滲透重點。例如，與學校合作的廣東省珠海市盈亨酒樓反饋學生“木訥”，學校隨即在餐飲實訓中增設“個性化服務創新”德育模塊。

通過系統化設計“崗位實踐 + 德育滲透”課程體系，賀州職教中心突破過去的德育時空局限，構建了知行合一的育人新生態。該課程體系不僅解決了德育虛化、弱化的現實問題，而且通過真實情境中的角色體驗，使道德規范轉化為學生的自覺行動，有效增強了學生規范自身行為的自覺性。課程體系創新價值在于將碎片化的德育活動升級為結構化課程，最終達成實踐育人與立德樹人的有機統一。

三、建設企業文化浸潤的校園生態

建設企業文化浸潤的校園生態是推動職業教育與產業需求無縫銜接的重要舉措。通過將企業精神、職業規范和管理模式融入校園文化，能夠解決中職教育中“重技能輕素養”的問題，使德育從理論灌輸轉向職業場景化教育。這一舉措的積極作用體現在兩個方面：一是通過沉浸式環境培育學生的職業認同感和工匠精神，如學校引入企業6S管理后，學生在潛移默化中形成守時、自律、精益求精等職業習慣，實現校園文化與企業文化的有機融合；二是以企業標準倒逼行為養成，如廣東美的生活電器制造有限公司反饋學生崗位違規率下降了 38.00%_?

過去，賀州職教中心在建設企業文化浸潤校園生態中存在以下三大問題：一是校企文化融合表面化，學校僅通過標語、展板等淺層形式呈現企業文化；二是教學去職業化，實訓室與企業真實環境匹配度較低；三是評價體系“校內閉環化”，企業參與德育評價的比例不足 20.00% ，究其根源在于校企合作的機制尚待完善，教師隊伍缺乏企業實踐經驗，僅 18.00% 的教師擁有一年以上企業工作經歷；四是學校的文化轉化能力不足，致使企業文化“水土不服”的問題突出。

學校通過以下方式建設企業文化浸潤的校園生態。首先，共建“企業冠名班\"與產業文化載體，強化學生的職業身份認同。賀州職教中心與廣東美的制冷設備有限公司、佛山矢崎汽車配件有限公司等知名企業合作開設“企業冠名班”，將企業文化深度植入班級管理與課程設計。冠名班教室精心布置了企業標識和使命宣言（如海爾的“真誠到永遠”），學生統一身著企業定制工裝，營造出濃郁的職場氛圍；引入合作企業的“6S\"現場管理制度（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全），規范學生日常行為。企業定期選派人力資源主管或技術骨干擔任“班級文化指導員”，通過班會、團建活動等形式，生動傳遞企業價值觀。例如，廣西將軍峰茶業集團有限公司的導師親自帶領學生體驗制茶工序，講述“一片茶葉背后的匠心堅守”。

其次，打造“產業文化長廊”與職業體驗空間，實現場景化育人。學校與企業聯合建設校園文化展示區，將抽象的企業精神轉化為可視、可感的互動場景。學校在校園主干道設立“產教融合文化墻”，展示合作企業的發展歷史、優秀員工事跡以及社會主義核心價值觀等，并配套二維碼，學生掃碼便可查看合作企業的介紹和文化等內容。學校在實訓樓內設置了模擬職場空間。例如，學校與中國郵政賀州分公司共建“倉儲管理體驗區”，學生須按企業操作規范完成貨物分揀，墻面張貼“效率與責任并重”等標語，強化行為引導。學校每月舉辦“企業文化周”，讓學生以“企業員工”身份深度參與活動，為企業建言獻策。

再次，開展“企業家講堂”與職業素養競賽，促進價值觀內化。賀州職教中心通過高頻次、多維度的校企互動活動，讓學生在參與中主動接納職業價值觀。學校每學期邀請企業高管、行業勞模開設專題講座，如邀請賀州弘德本田汽車4S店總經理到校做講座，分享其經歷的“一次維修失誤引發的品牌危機”案例，深入剖析了誠信在職業發展中的長遠影響。學校每學期與企業聯合舉辦“職業風采大賽”，設置真實業務場景考核學生的德育表現。如在電商賽項中，學生需處理“客戶差評危機”，評委根據其溝通態度、問題解決誠信度打分。同時，學校還與企業聯合設立“企業文化踐行標兵”獎項，由企業代表與學校共同評選，獲獎學生可獲得企業實習津貼或優先錄用資格，形成“德育優秀一企業認可”的正向激勵。

最后，實施職場化校園管理模式，促進學生行為習慣養成。賀州職教中心將企業管理制度與學生日常管理結合，幫學生完成對企業文化從認知到踐行的轉化。學校參照企業考勤制度，學生上課、實訓需打卡，遲到三次以上者需提交“職業紀律反思報告”；實訓期間嚴格按企業要求著裝（著工服、佩戴安全帽）；以企業項目組模式管理學生課程小組，考核指標包含團隊協作、責任分工等德育維度。學校還設立“職業信用積分\"制度，對學生在實訓中的違規行為（如偷工減料）進行扣分，積分過低者需參與企業志愿服務，表現優秀的學生則可獲得參加“企業開放日\"或崗位體驗的機會。

企業文化浸潤式校園生態建設通過重構職業化教育場景，實現了德育從概念認知到行為實踐的轉化。賀州職教中心的實踐證明，企業文化深度融入校園，不僅有利于破解德育與職業需求脫節的難題，而且有助于培育兼具技能與素養的新時代職業人才。這種以產業需求為導向、以文化浸潤為抓手的德育方式，為新時代中職教育提供了可復制、可推廣的德育改革樣本。

四、建立校企共評動態德育反饋機制

構建校企共評動態德育反饋機制是解決中職德育評價單一化和標準不科學問題的主要對策。過去，德育評價通常僅限于學校視角，缺少企業的參與和行業標準的參考，這導致德育目標與職業崗位需求之間存在偏差。實施校企共評機制能夠通過校企雙方的協同評價，形成“培養一反饋一改進”的閉環，顯著提高學生的職業責任感和就業穩定性，確保德育目標與企業用人標準精準對接。

過去，賀州職教中心的評價機制建設存在以下三個方面的問題：一是評價主體單一，超過 70.00% 的企業未參與學生德育考核；二是數據利用滯后，評價結果滯后于崗位實踐3一6個月；三是評價標準不夠科學，學校德育指標與企業用人標準的匹配度較低。問題的根源在于校企之間尚未建立常態化的協作機制，數據共享的技術基礎尚不牢固，德育評價結果未能有效融入企業的人力資源管理體系。學校通過建立校企共評動態德育反饋機制，有效解決了上述問題，促進了校企在德育目標、過程與結果上的深度聯動。

首先，校企共同確定評價標準，量化職業素養考核指標。賀州職教中心與企業合作，從崗位實際需求出發，將抽象的職業素養轉化為可觀察、可量化的評價維度，形成“雙主體”德育評價框架。學校通過企業調研提取高頻職業素養關鍵詞，如“責任心”“誠信度”“抗壓能力”等，結合崗位說明書細化評分細則。例如，物流專業設定“貨物損耗率低于 0.50% ”作為“責任意識”考核指標，這一標準符合行業內的損耗率標準（如倉儲損耗率不得超過 0.50% ）。學校還根據學段差異設計階梯化評價標準，如一年級側重紀律性考核（如考勤率），三年級側重問題解決能力考核（如客戶投訴處理時效）。同時，學校與企業共同設計“德育行為觀察表”，企業導師在實習中按“優秀（5分）一不合格（1分）”五級制對學生進行評分。例如，賀州隆盛汽修公司企業導師根據學生“是否主動檢查工具完整性”進行責任評分。

其次，實施“雙導師”跟蹤評價，覆蓋全育人場景。賀州職教中心要求企業導師與校內教師緊密合作，從課堂理論教學、實訓實踐到企業實習，全面追蹤并記錄學生的德育表現，構建出多維度、全方位的評價數據鏈。校內教師記錄學生理論課中的合作態度（如小組討論貢獻度），企業導師則對學生實訓過程的表現進行打分，雙方評分按4：6的權重進行匯總。學生頂崗實習期間，企業導師每日填寫“崗位行為日志”，重點記錄學生在突發場景中的德育表現。例如，酒店管理專業的某學生在某次酒店實習中，面對醉酒顧客的挑釁仍保持專業服務態度，獲得“情緒管理\"項滿分。針對重大德育事件（如實訓安全事故），校企聯合組織“事件復盤會”，分析行為動機并調整評價標準。如，發生機械操作違規事件后，學校新增了“安全預警主動性”評分項。

再次，構建數據驅動的動態反饋閉環。賀州職教中心通過數字平臺整合校企評價數據，進行實時反饋，供德育課程優化與人才培養方案修訂。學校開發了“德育素養雷達圖”智能系統，該系統能夠自動生成針對學生個體及群體的德育薄弱項分析報告。例如，2022級電商專業數據顯示學生的“抗壓能力”平均分僅2.8（滿分5），學校隨即增設了“客戶投訴應對”模擬實訓模塊。學校每季度向合作企業發放“畢業生職業素養反饋表”，重點追蹤考核“誠信合規”“創新意識”等長期指標。學校成立校企德育教研組，每學期根據評價數據調整德育案例。例如，針對直播行業“虛假宣傳”亂象，學校新增了“網絡營銷倫理”辯論賽，企業則提供近期違規案例作為素材。

最后，強化評價結果應用，打通“育人一用人\"通道。賀州職教中心將德育評價結果與學生個人發展及企業招聘直接關聯，以此強化評價的實效性和權威性。學校為每名學生建立數字化檔案，記錄歷次企業評分、典型事件（如某生實習期間拾金不昧獲企業嘉獎），并將檔案加密共享至合作企業人才庫。學校與合作企業簽訂“德育優秀生直通車”協議，連續兩學期德育評分前 15.00% 的學生可免試進入企業儲備干部計劃。對評分低于基準線的學生進行“校企會診”，企業導師參與制定個性化改進方案。如2022級烹飪專業學生A因“衛生規范”項評分不達標，被安排至合作酒店后廚接受企業導師“一對一”帶教。

綜上所述，賀州職教中心通過師資協同、課程重構、文化浸潤、評價創新等四個方面的舉措，通過校企的深度聯動解決了德育與實踐脫節的問題，實現了職業教育“立德”與“強技”的雙重目標。例如，學校與多家企業合作共建實訓基地，開設了8個校企聯合辦學訂單班，每年培養學生1350人。這些舉措既有效落實了立德樹人根本任務，又有效促進了產教融合，為中職德育改革提供了可借鑒、可復制的實踐經驗。

參考文獻

[1]于海波，宋培瑩，楊立紅.產教融合背景下高職院校思政實踐課教學模式探究[J].公關世界，2024（17）：163-165.

[2]金韜.產教融合背景下高職機電專業人才培養模式探究[J].知識文庫，2024，40（16）：88-91.

注：本文系廣西職業教育教改課題“中職學校德育教育教法的賀州實踐\"（GXZZJG2022B164）、廣西職業教育教改課題“中職護理專業核心課程教師課程思政能力提升策略的研究與實踐\"（GXZZJG2023A059）、廣西重點建設特級教師和名師工作坊（主持人：江乙）、賀州市技能大師工作室“東融名師工作室高技能類”（主持人：江乙）的研究成果。

（責編蒙秀溪）