“行走的思政課”的內(nèi)涵特征 實施路徑與實踐反思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）14-0004-05

《教育部等十部門關(guān)于印發(fā)lt;全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案gt;的通知》提出“堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導(dǎo)向，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)‘大課堂’、搭建‘大平臺’建好‘大師資\"，這為新時代中職學(xué)校上好思政課指明了前進方向。社會不斷發(fā)展，對人才的專業(yè)素養(yǎng)和技能需求也在不斷提高。中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，需要培養(yǎng)更多具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才。中職生具有較強的動手能力和實踐能力，中職學(xué)校可以通過打造“行走的思政課”，讓學(xué)生不再局限于坐在教室里聽講，而是親身參與實踐體驗，在真實的情境中深刻理解和內(nèi)化思想政治理論，深學(xué)、細悟、篤行，更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，從而實現(xiàn)思政小課堂同社會大課堂的有機融合，使中職思政課更生動且富有魅力，真正達到啟智潤心的效果。

、“行走的思政課”的內(nèi)涵特征

2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。”“行走的思政課”既是一種課程理念，又是一種課程樣態(tài)，其本質(zhì)是“大思政課”，是將思政課教學(xué)空間和資源拓展到廣闊社會生活中去的新型教學(xué)模式[2，旨在打破課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會的界限，將思政小課堂與社會大課堂有機結(jié)合，讓學(xué)生走出校園、走進社會，開展參觀游覽、考察調(diào)研、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等實踐活動。實踐是檢驗真理的唯一標準，促使學(xué)生將所學(xué)理論知識內(nèi)化吸收，并在實踐錘煉中厚植情懷、增長才干，通過“走出去”延伸教學(xué)時空，拆除學(xué)校和社會之“墻”、思政教育和專業(yè)教育之“墻”，打造教學(xué)育人共同體，優(yōu)化育人格局。

中職學(xué)校構(gòu)建“行走的思政課”，要根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標準（2020年版）》，針對課堂教學(xué)中學(xué)生難以理解，或者教師難以講清的問題制訂教學(xué)目標，有目的、有計劃地讓學(xué)生帶著問題走出教室，在“行走”中體驗、思辨、感悟、活用，再帶著答案回到教室，實現(xiàn)思政課“同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”，把理論課中的“最難講”變成“最精彩”，將學(xué)生導(dǎo)向真學(xué)。在“行走的思政課”中，學(xué)生不再是被動接受知識的對象，而是積極參與活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動聽講變?yōu)橹鲃佑^察、表達、創(chuàng)造，他們可與教師、企業(yè)導(dǎo)師、同學(xué)及其他各種社會人士進行互動交流，共同探討問題、分享經(jīng)驗，這種互動不僅能對學(xué)生的大腦形成多維刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)的想象力、創(chuàng)造力，給學(xué)生留下感悟、思辨、遐想的空間，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格、公共參與等思政學(xué)科核心素養(yǎng)。“思政課的本質(zhì)是講道理”，怎樣才能“把道理講深、講透、講活”？這需要教師將層層遞進的問題鏈與環(huán)環(huán)相扣的情境鏈相統(tǒng)一，使學(xué)生將外在的知識體系轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的價值追求。“行走的思政課”還通過實地考察、參觀訪問、與勞模座談等方式，為學(xué)生提供真實的生產(chǎn)生活情境，讓學(xué)生直觀地感受國家政策法規(guī)的實施、國家發(fā)展的成就及人民群眾的生活狀況等，從而更加深刻地理解思想政治教育的意義和價值。

二、“行走的思政課”的實施路徑

（一）聚焦難點問題，錨定“五大素養(yǎng)”教學(xué)目標

“行走的思政課”既區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也不同于研學(xué)和職業(yè)體驗。教師應(yīng)在遵循《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標準（2020年版）》基礎(chǔ)上，立足于中職思政課“中國特色社會主義”等四個基礎(chǔ)模塊，圍繞中職思政學(xué)科“政治認同、法治意識、公共參與、職業(yè)精神、健全人格”等五大核心素養(yǎng)要求，聚焦難點問題設(shè)計學(xué)習(xí)主題。例如，在“政治認同”素養(yǎng)培養(yǎng)中，學(xué)生對中國特色社會主義制度的優(yōu)越性缺乏直觀認知；在“法治意識”素養(yǎng)培養(yǎng)中，學(xué)生較少參與法治實踐，難以用法治思維解決現(xiàn)實生活中的各種問題；在“職業(yè)精神”素養(yǎng)培養(yǎng)中，有些學(xué)生不理解職業(yè)精神對個人職業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的重要性，認為只要掌握技能就足夠等。為解決這些難點問題，教師需要錨定中職思政學(xué)科五大核心素養(yǎng)，制定明確的教學(xué)目標和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在“行走的思政課”中直觀感受社會的發(fā)展和進步，以及中國制度、中國道路的優(yōu)越性等，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外實踐的有機結(jié)合。

以為例，學(xué)校綜合分析了中職思政課四大基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上結(jié)合南寧本地和本校資源，打造了以“一館兩廊百中心”為主的思政實踐平臺。“一館兩廊”即學(xué)校圖書館、思政教育長廊和廉潔教育長廊，“百中心”即反映科學(xué)精神、美麗中國、革命文化、職業(yè)精神等14類102個思政實踐基地（中心），如邕寧電報局舊址、廣西展覽館、鄧穎超紀念館、機器人科普體驗中心等。學(xué)生跨出思政小課堂，實景實踐體驗黨史、國史及我國當前社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，用真實的實踐體驗代替聯(lián)想想象。同時，學(xué)校結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律開發(fā)了赤（紅）橙、黃、綠、青、藍、紫等七個主題模塊的思政實踐課程。如紅色主題聚焦愛國主義教育，通過組織學(xué)生參觀紅色教育基地，增強學(xué)生的政治認同；綠色主題圍繞生態(tài)文明建設(shè)，通過實地調(diào)研提升學(xué)生的公共參與意識。這種實踐性教學(xué)模式解決了學(xué)生的認知困惑，實現(xiàn)了思政課在價值導(dǎo)向、知識傳授與實踐操作上的有機統(tǒng)一，有效促進了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。例如，在中職思想政治基礎(chǔ)模塊“中國特色社會主義”的教學(xué)中，筆者以“中國紅——中華民族偉大復(fù)興”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生前往青少年教育實踐基地，開展“追尋偉人輝煌足跡一一三位偉人走過的邕江河畔、洋關(guān)碼頭\"“頌揚南寧優(yōu)秀女兒的光輝歲月——參觀鄧穎超紀念館”“探尋廣西壯族自治區(qū)的前世今生——廣西展覽館\"等實踐教學(xué)。學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)，更加深入地了解了廣西歷史，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，并且在“行走”中親身感受中國共產(chǎn)黨人在不同歷史時期所取得的偉大成就，以及這些成就背后所蘊含的艱辛努力和無私奉獻精神。又如，在中職思想政治基礎(chǔ)模塊“心理健康與職業(yè)生涯”的教學(xué)中，筆者以“陽光黃——士不可以不弘毅”為主題，和學(xué)生一起探尋“感悟體操王子的赤誠——南寧李寧體育園的由來”，學(xué)習(xí)傳承和發(fā)揚廣西體壇名將李寧對體育事業(yè)執(zhí)著追求和無私奉獻的精神，激勵學(xué)生積極參與到體育運動中，享受運動帶來的快樂與健康，促進個人全面發(fā)展。最后，在中職思想政治基礎(chǔ)模塊“職業(yè)道德與法治”的教學(xué)中，筆者以“踔厲青——高質(zhì)量發(fā)展\"為主題，帶領(lǐng)學(xué)生探訪南寧市園湖路小學(xué)黃大年同志先進事跡教育基地，學(xué)習(xí)“時代楷模\"黃大年將個人夢想融入國家發(fā)展的大局，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻青春力量；帶領(lǐng)學(xué)生參觀北斗開放實驗室，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)“北斗精神”，向北斗團隊的科學(xué)家學(xué)習(xí)，樹立遠大理想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，練好本領(lǐng)將來報效祖國。

（二）厚植情懷，建構(gòu)“六階式”教學(xué)流程

厚植情懷是“行走的思政課”的核心目標之一。“情懷”是學(xué)生對國家、社會和人民的深厚感情，更是對勞動、對勞模的由衷敬仰和對工匠精神的自覺踐行。筆者從理論上進行深入闡述，讓學(xué)生明確勞動精神、勞模精神和工匠精神的時代價值和社會意義，通過講述勞模的先進事跡和工匠精神的具體體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認識到勞動是創(chuàng)造美好生活的基石，勞模是時代的楷模，工匠精神則是推動社會進步的重要力量。同時，筆者通過開展實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在親身體驗中感悟勞動的魅力、勞模的偉大和工匠精神的精髓。如針對高乘專業(yè)的一些學(xué)生認為“勞模離我們很遙遠”的錯誤認識，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生來到南寧東站，跟隨勞模參與其日常工作，如協(xié)助指引旅客、模擬處理緊急情況、參與志愿服務(wù)等，親身體驗勞模的辛勤與責任。學(xué)生通過與勞模面對面交流，深入了解勞模的成長經(jīng)歷、工作體會和面對挑戰(zhàn)時的態(tài)度，從而激發(fā)自身的潛能，真正理解“人人都可以成為勞模”的精神內(nèi)涵。

實踐性是“行走的思政課”成為思政課改革的重要突破口。“大思政課”教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生實際，通過情境設(shè)置、實踐體驗等方式，讓學(xué)生在真實的社會環(huán)境中感受、理解和內(nèi)化思政課的精髓。“行走的思政課”就是讓應(yīng)然（即應(yīng)該如此的狀態(tài)或行為）變?yōu)閷嵢唬磳嶋H存在的狀態(tài)或行為）的一種具有創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)方式。因此，在“行走的思政課”中，教師要在厚植家國情懷上下功夫，更要梳理教學(xué)流程，厘清“精準學(xué)情”，促進學(xué)生發(fā)展。以中職思政課“職業(yè)道德與法治”的教學(xué)為例，筆者就“弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神”進行實踐探究，帶領(lǐng)學(xué)生在生動、真實的情境中體驗、認知，促進知行合一。

在“行走的思政課”中，建構(gòu)“六階式”教學(xué)流程至關(guān)重要。筆者在設(shè)計教學(xué)之前，對學(xué)情進行充分調(diào)研和分析，了解學(xué)生的思想困惑、學(xué)習(xí)需求和興趣愛好等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計科學(xué)規(guī)范的教學(xué)流程，確保理論與實踐有效銜接。具體來說，“六階式”教學(xué)流程包括以下幾個環(huán)節(jié)。一是前期調(diào)研。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生對勞動精神、勞模精神和工匠精神的認知程度、興趣點及存在的思想困惑。二是設(shè)定目標。根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)定教學(xué)目標，明確要解決的問題和達到的效果。例如，在南寧東站的實踐教學(xué)中，學(xué)生通過親身體驗勞模的辛勤與責任，激發(fā)勞動熱情和敬業(yè)精神。三是設(shè)計情境。根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計真實或模擬的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和體驗。例如，在南寧東站安檢、檢票、候車大廳服務(wù)等不同的工作場景，學(xué)生分小組展示在工作中應(yīng)該用什么態(tài)度和方式解決問題，然后請勞模現(xiàn)場做點評，讓學(xué)生從中領(lǐng)會“勞模精神”的內(nèi)涵，并在日后的工作中正確踐行“勞模精神”。四是實踐體驗。組織學(xué)生參與實踐活動，通過提問、交流和分享，在參與勞模日常工作中感受、理解和內(nèi)化，促進思想碰撞和心靈共鳴。五是反思總結(jié)。實踐結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行反思總結(jié)，結(jié)合勞模的工作記錄自己的感悟，深化對勞動精神、勞模精神和工匠精神的理解，提升思想覺悟和道德水平。六是后續(xù)跟進。教師根據(jù)反思總結(jié)制定后續(xù)跟進計劃，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的品德教育，促進學(xué)生發(fā)展。

以上六個環(huán)節(jié)的教學(xué)流程設(shè)計，能確保“行走的思政課”既具有針對性又富有實效性，讓思政課貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，讓學(xué)生厚植家國情懷和社會責任感。

（三）完善多元協(xié)同，開展“四維”“三有”教學(xué)評價

為全面評估“行走的思政課”的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者深化多元協(xié)同，在教學(xué)中引入“四維”“三有”的綜合評價體系，實施多元評價。“四維”即在學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面，注重從完成度、參與度、溝通力、創(chuàng)新力等四個核心維度進行考量。這四個維度既涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。“三有”即在課程開發(fā)質(zhì)量方面，主要從實踐內(nèi)容有用、活動形式有趣、活動實踐有效等三個關(guān)鍵方面進行評價。這三個方面既體現(xiàn)了課程內(nèi)容的實用性和趣味性，又強調(diào)了課程實踐的有效性和價值。筆者采用教師評價問卷和學(xué)生評價問卷相結(jié)合的方式，按照有用性、有趣性、有效性進行考量，三者的權(quán)重分別為 30.00%，30.00%，40.00% ，以全面評估課程教學(xué)質(zhì)量。“四維”學(xué)習(xí)評價體系的實施，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展和成長成才，提升他們的綜合素質(zhì)和能力；而“三有”課程評價體系的運用，能夠推動課程的持續(xù)改進和優(yōu)化，為課程目標的修訂、教學(xué)計劃的制訂、內(nèi)容的更新以及方法的創(chuàng)新提供重要依據(jù)。

為完善多元評價，筆者將專業(yè)課教師如學(xué)校實訓(xùn)室指導(dǎo)教師等引入評價主體，使思政課程與課程思政同向同行，鼓勵學(xué)生在生產(chǎn)實踐中踐行職業(yè)精神；將企業(yè)勞模、優(yōu)秀員工等高級技能人才引入評價主體，使思政課程和企業(yè)生產(chǎn)緊密對接，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神和勞模精神；將教育基地講解員引入評價主體，使思政課程與歷史文化、革命傳統(tǒng)教育深度融合，鼓勵學(xué)生在參觀學(xué)習(xí)中感悟家國情懷，增強社會責任感和使命感。值得一提的是，學(xué)生是實踐活動的主體，他們的參與和反饋是評價過程不可或缺的一環(huán)，通過他們的視角和體驗，可以進一步豐富和完善評價體系，確保評價的全面性和有效性。在評價權(quán)重上，筆者合理分配了學(xué)生自評、小組互評、思政教師評價及企業(yè)導(dǎo)師（實踐基地指導(dǎo)老師）評價的比重，分別為 15.00%、25.00%、30.00%、30.00%， ，以便全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。多元主體評價能夠全面、客觀地反映學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和實踐能力，還能促進思政教育與專業(yè)教育、企業(yè)需求和社會實踐的有機結(jié)合，形成全方位、多層次的育人格局，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，引導(dǎo)他們在實踐中自覺踐行社會主義核心價值觀，成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

另外，為了確保評價的全面性和客觀性，筆者采用多元評價方式，具體包括“自評 + 他評”\"結(jié)果性評價 + 過程性評價”“定量評價 + 定性評價”等多種模式。在“自評+他評”的模式中，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)進行自我評價，以培養(yǎng)自我反思和自我提升的能力。同時，學(xué)生之間互相評價，加上教師和其他評價主體對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，這樣可以為學(xué)生提供更為全面和客觀的反饋，幫助他們更好地認識自己的優(yōu)點和不足。“結(jié)果性評價+過程性評價”則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程。結(jié)果性評價側(cè)重于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如作品質(zhì)量；過程性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作精神等。筆者還結(jié)合“定量評價 + 定性評價”的方式，通過具體的數(shù)值或比例量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，如對實踐的分數(shù)、作品的完成度等進行定量評價；定性評價則注重對學(xué)生的表現(xiàn)進行描述和分析，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等進行綜合評價。定量和定性結(jié)合的評價方式既能保證評價的精確性，又能兼顧評價的人文性，有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和支持，同時為持續(xù)改進“行走的思政課”提供了科學(xué)依據(jù)。

三、“行走的思政課”的實踐反思

“行走的思政課”將課堂延伸至現(xiàn)實場景，打造沉浸式學(xué)習(xí)體驗，使抽象的理論變得生動可感，通過多維度、多感官的教學(xué)設(shè)計，讓深奧的思想政治理論入耳、入心。這種教學(xué)模式將原本枯燥的課程轉(zhuǎn)化為引人入勝的實踐課堂，成功地將“說教灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗感悟”，從“紙上談兵”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮韺嵺`”，讓學(xué)生在真實情境中深化認知、在實踐參與中獲得思想升華。

（一）進行頂層設(shè)計

在中共南寧市委教育工作委員會的支持下，以及行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、家庭代表的共同參與下，成立由學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)的“大思政”育人領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立學(xué)校思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會，統(tǒng)籌校內(nèi)外思政育人資源，由教務(wù)科、專業(yè)部等職能部門協(xié)同配合，履行課程管理、思政教育、教學(xué)評價等職能，由思政課教師主導(dǎo)、班主任配合、企業(yè)（實踐基地）指導(dǎo)教師參與，共同開發(fā)和思政實踐課程，整合政府、企業(yè)、社區(qū)、家庭等的思政教育資源，建設(shè)社會大課堂實踐平臺，由此構(gòu)建南寧市教育工作委員會以及學(xué)校黨委、各職能部門、各專業(yè)部、各班級縱向融通，以及政府、校企、社區(qū)、家庭橫向融合的“一體多維”思政實踐育人機制，形成了強大的思政育人合力。

（二）融入信息技術(shù)

思政課實踐教學(xué)緊跟時代，依托現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。在國家智慧職教平臺搭建“七彩”思政實踐線上課程，將102個實踐基地“搬”到虛擬展廳，學(xué)生只需點擊鼠標，就能身臨其境地參觀這些基地，感受其中的文化底蘊和歷史內(nèi)涵。為了進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，學(xué)校還設(shè)計了以“知識圖譜”為核心的線上實踐學(xué)習(xí)索引，清晰地展示各個實踐基地的特色，還為學(xué)生提供自主選課、選基地和選教師的便利。學(xué)生根據(jù)自已的興趣和需求，自主選擇實踐課程和指導(dǎo)教師，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的融入不僅打破了傳統(tǒng)實踐教學(xué)的時空限制，而且極大地豐富了教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在任何時間、任何地點進行線上學(xué)習(xí)，隨時隨地汲取知識的養(yǎng)分。此外，線上實踐課程還為學(xué)生提供互動和交流機會，使他們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中不斷成長和進步。

（三）反哺課堂

“行走的思政課”可以為學(xué)生解決思想困惑，因此，“行走”的收獲最終要回到學(xué)校課堂，內(nèi)化成為學(xué)生的能力和素養(yǎng)。例如，在講授中職思想政治課“中國特色社會主義”第一課“奪取新民主主義革命偉大勝利”時，針對“中國共產(chǎn)黨為什么能領(lǐng)導(dǎo)人民取得新民主主義革命的勝利？”這一核心問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生分享在“中國紅—中華民族偉大復(fù)興\"主題實踐活動中，參觀“傳承先烈精神之光一李明瑞、韋拔群烈士紀念館”、探訪“致敬先烈擎天之志一雷經(jīng)天故居”等紅色教育基地時的所見所感。學(xué)生通過展示實地拍攝的照片、整理的史料、撰寫的感悟等成果，加深了對革命先烈英勇事跡的理解，真切體會到了中國共產(chǎn)黨人堅定的理想信念和為民謀福利的情懷。由此，在教學(xué)中將實踐體驗與課堂理論相結(jié)合，不僅可以增強學(xué)生的政治認同感，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和價值判斷能力，使思政教育真正入腦入心。

綜上所述，“行走的思政課”旨在引導(dǎo)學(xué)生在親身“行走”的過程中觀察、深思、體悟與提升。中職學(xué)校應(yīng)根植于實踐土壤，持續(xù)探索并革新“行走的思政課”的實踐路徑，引領(lǐng)學(xué)生拓寬視野，確保思政課既能體現(xiàn)其內(nèi)在價值、又富含知識深度，既能保持教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性、又能展現(xiàn)多樣化表達的魅力，既能堅守理論根基、又能緊密聯(lián)系實際，從而實現(xiàn)思政課在價值導(dǎo)向與知識傳授、普遍原則與個性發(fā)展、理論深度與實踐操作的和諧統(tǒng)一。

部門關(guān)于印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知（教社科[2022]3號）[EB/0L].[2022-07-25].https： //www. gov. cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

[2]董少校.“行走的思政課”何以提高立德樹人成效[N].中國教育報，2024-04-24（9）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度學(xué)校黨的建設(shè)工作專項重點課題“黨建引領(lǐng)下的中職學(xué)校思政實踐課程的研究與實踐”（2023ZJY162）、廣西職業(yè)院校教學(xué)改革研究項目“中職學(xué)校‘行走的思政課’中‘學(xué)探結(jié)合’教學(xué)法中的應(yīng)用與研究”（GXZZJG2024B266）的階段研究成果。

參考文獻

[1]中華人民共和國中央人民政府.教育部等十

（責編楊春）