構(gòu)建以素養(yǎng)為本的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式

科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，需要各方共同努力，抓住小學(xué)生啟蒙教育的關(guān)鍵階段，營造一個良好的科學(xué)認(rèn)知環(huán)境。這并非僅僅是校園教育的任務(wù)，同樣也需要家長承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，在科學(xué)教育環(huán)境下，激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問，并在思考與探究中嘗試解決問題，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。科學(xué)素養(yǎng)包括理念、態(tài)度、思維不同維度，教師要引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識與客觀事物結(jié)合在一起，思考事物本質(zhì)規(guī)律，結(jié)合多樣教學(xué)實踐，提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，最終落實培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃探索熱情

質(zhì)疑是思維的起點，可以驅(qū)動學(xué)生提出問題，通過對問題的思考和探索有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)課堂，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建疑問情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主思考探究意識，通過有價值的問題以及實時引導(dǎo)，有效提高學(xué)生的深度思考能力。創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要關(guān)注情境是否可以啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生通過思考相關(guān)知識獲得科學(xué)思維的培養(yǎng)，如此才能借助疑問情境點燃學(xué)生參與科學(xué)探究的熱情。例如，結(jié)合《物質(zhì)發(fā)生什么變化》這一課教學(xué)時，小學(xué)科學(xué)教師提前準(zhǔn)備了三個燒杯，還有適量的清水、白醋、小蘇打，教師將不同的溶液分別倒入三個燒杯，在等量條件下指導(dǎo)學(xué)生觀察三種溶液是否存在區(qū)別，后面教師將三個燒杯的順序打亂，為學(xué)生提出問題：“請問同學(xué)們還能分辨出每一杯中裝的具體溶液嗎？如果可以請分享你的分辨方法。”通過提問的方式進(jìn)行互動，使學(xué)生結(jié)合自己的觀察迅速進(jìn)入思考狀態(tài)。接下來，教師為學(xué)生演示不同溶液混合時會出現(xiàn)哪些變化，這是幫助學(xué)生分辨不同物質(zhì)的重要參考，結(jié)合神奇的趣味演示過程，學(xué)生在科學(xué)課堂的主觀能動性得到了有效調(diào)動，跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行互動和思考，可以深入領(lǐng)悟科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，形成熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的良好素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境可以點燃學(xué)生探索未知領(lǐng)域的熱情，使學(xué)生由表層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)，建立起探索事物本質(zhì)和規(guī)律的意識，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、實施項目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)思維

在小學(xué)科學(xué)課堂實施項目式學(xué)習(xí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生親身參與項目規(guī)劃、設(shè)計、執(zhí)行、總結(jié)，有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。在項目式學(xué)習(xí)活動中，小學(xué)科學(xué)教師需要了解學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)計項目主題，在主題活動中巧妙滲透科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與合作交流，搭建開放、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合項自活動進(jìn)行考察、互動、實踐，深入把握科學(xué)原理，通過對項目式學(xué)習(xí)過程的反思，在不斷探索和完善的過程中開發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，在教學(xué)“混合與分離”這一課的過程中，教師可以根據(jù)該課的科學(xué)知識，為學(xué)生設(shè)計項目式學(xué)習(xí)活動，將項目主題確定為“制作彩虹溶液”，在項目活動中，教師要巧妙滲透“溶解”與“分離\"等相關(guān)的化學(xué)概念，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，每小組都要合作完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，包括明確彩虹溶液制作步驟、匯總制作材料、展開操作記錄、觀察溶液變化等，最后由學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行匯總，根據(jù)記錄過程進(jìn)行實驗分析，討論制作彩虹溶液所涉及到的溶解和分離等原理。項目式學(xué)習(xí)活動開展的意義，并非僅僅體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展當(dāng)中，更為學(xué)生未來應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)提供了寶貴的能力支撐。教師要結(jié)合項目過程進(jìn)行講解，進(jìn)而加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解，每一小組都要展示自己的實驗流程，通過講解分享實驗過程和結(jié)論，提高學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)的代入感，借助項目式活動使學(xué)生深入體驗溶解與分離，提高學(xué)生的實踐探究能力，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)與探究奠定堅實基礎(chǔ)。

三、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究思維

在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)模式的過程中，教師要充分落實以生為本的教學(xué)理念，激活學(xué)生的課堂主體地位，這是提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在時代快速發(fā)展背景下，社會更加需要具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，這就需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，構(gòu)建開放共享、自由民主的教學(xué)新模式，有效調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。教師可以開展合作學(xué)習(xí)，借此方式提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)深度，在傳授基礎(chǔ)知識的同時，幫助學(xué)生攻克重難點知識，逐步構(gòu)建完整的科學(xué)知識體系，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。例如，結(jié)合“番茄與花生”這部分知識設(shè)計教學(xué)活動時，教師就可以引入合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建自由的學(xué)習(xí)空間。在科學(xué)課堂教師為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識后，為了激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與活動和深度思考的意識，落實培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維的目標(biāo)，教師充分考慮學(xué)生的個體學(xué)習(xí)特點，結(jié)合同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的基本原則，將學(xué)生組建成不同的學(xué)習(xí)小組，這樣可以保證每一小組整體實力的均衡，使不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生都可以主動參與到合作學(xué)習(xí)中。接下來，教師為學(xué)生設(shè)計一些邏輯性問題驅(qū)動學(xué)生思考，如：“在番茄、花生、橙子這些果實中，哪種果實不是多汁果實？\"\"請問花生結(jié)果的位置在什么部位？\"這種引導(dǎo)性問題可以使學(xué)生緊緊跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，同時為學(xué)生預(yù)留一定的討論交流空間，使學(xué)生主動表達(dá)自己的想法和觀點，有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。教師以合作學(xué)習(xí)為支架為學(xué)生搭建指向科學(xué)素養(yǎng)的大課堂教學(xué)模式，有助于提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

四、設(shè)計實踐活動，拓展學(xué)習(xí)資源

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)知識具有嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、理性的基本特征，要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，必須落實到實踐教學(xué)活動中，如此才能將理論與實踐聯(lián)系在一起，提升學(xué)生解決生活問題的能力，幫助學(xué)生感受到科學(xué)知識的價值。結(jié)合培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計實踐活動，有效豐富科學(xué)課堂的教學(xué)資源，借助這種方式鍛煉學(xué)生的思考能力和動手能力，進(jìn)而提升學(xué)生解決實際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“植物生長\"相關(guān)知識的過程中，教師為學(xué)生設(shè)計了“我是園丁\"的實踐活動，教師為學(xué)生提供了不同植物的種子，要求學(xué)生選擇一種植物的種子進(jìn)行種植，并定期觀察種子的發(fā)芽及生長情況，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄，總結(jié)植物生長的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、分析、思考能力，這是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師還可以與家長合作，指導(dǎo)家長利用周末閑暇時間帶領(lǐng)孩子參觀植物園、科技館、博物館，這種活動可以拓展學(xué)生的科學(xué)視野，幫助學(xué)生了解豐富的科學(xué)知識，為其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在科學(xué)實踐活動的開展過程中，無論是教師還是家長都要注重實踐活動的系統(tǒng)性，不僅要關(guān)注學(xué)生參與實踐活動的過程，還要對實踐活動進(jìn)行總結(jié)，確保學(xué)生通過實踐活動可以掌握相關(guān)的科學(xué)知識，進(jìn)而實現(xiàn)預(yù)期的科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。通過實踐活動可以有效拓展小學(xué)科學(xué)教學(xué)空間，豐富了學(xué)生的科學(xué)體驗過程，這種教學(xué)模式對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

五、注重多元評價，提升教學(xué)品質(zhì)

在小學(xué)科學(xué)課堂要想搭建高效教學(xué)模式，落實培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)教師必須在科學(xué)課堂開展多元評價，要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的發(fā)展，采用多種教學(xué)評價方式，提升教學(xué)評價的立體覆蓋，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用多種方式科學(xué)規(guī)劃教學(xué)評價活動，全面了解學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，結(jié)合針對性評價提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)信心。例如，在“植物生長”這一實踐教學(xué)活動中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)完善教學(xué)評價體系，契合培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的目標(biāo)完善教學(xué)細(xì)節(jié)。首先，教師要思考學(xué)生是否積極參與到實踐活動中，有沒有掌握相關(guān)的科學(xué)探究知識，是否展現(xiàn)出良好的科學(xué)探究意識，了解學(xué)生的科學(xué)實踐活動中的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師要分析實踐教學(xué)活動是否實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與實踐操作能力的目的，重視對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)過程的觀察，結(jié)合學(xué)生的實踐活動表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評估。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，分析“植物生長”實踐活動是否提高了學(xué)生的生命認(rèn)知，向著培養(yǎng)學(xué)生生命價值觀的方向調(diào)整教學(xué)策略。最后，教師要搭建多元主體評價方式，除了由教師對學(xué)生進(jìn)行評價以外，還要充分激活學(xué)生的課堂表達(dá)欲望，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，教師要站到整體是想對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價，提供針對性指導(dǎo)。科學(xué)評價發(fā)揮著診斷、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、發(fā)展的多重功能，教師要根據(jù)教學(xué)評價獲取的信息，制定各種有效的教學(xué)評價計劃，通過科學(xué)評價完成科學(xué)教學(xué)模式，落實培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

六、結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)科目。在此過程中，教師需重點培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，為他們提供多樣的科學(xué)探索機會，鼓勵學(xué)生在這些活動中積極運用科學(xué)思維，鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動，了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性，在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)模式中融入多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的興趣，為學(xué)生奠定扎實的科學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向科學(xué)素養(yǎng)的‘441'教學(xué)模式25年研究與實踐\"（課題編號：202418926）研究成果】

責(zé)任編輯 徐國堅