基于“能動(dòng)學(xué)習(xí)\"理論的初中體育課堂教學(xué)方式探索

課堂轉(zhuǎn)型是學(xué)校改革的核心。體育課堂是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主陣地，也是教師綜合運(yùn)用各種資源，選用適切的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而形成核心素養(yǎng)的活動(dòng)。能動(dòng)學(xué)習(xí)是擺脫教師傳統(tǒng)講解、超越單邊式知識(shí)傳遞、指向?qū)W生思維發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體性、合作性、反思性的主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)從探求有效的知識(shí)延展到在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中在問(wèn)題解決力、思維力、溝通力等得到提升。研究主要聚焦學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)\"來(lái)進(jìn)行初中體育課堂教學(xué)方式的研究，從而能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也為進(jìn)一步形成教學(xué)范式奠定基礎(chǔ)。

一、課堂教學(xué)的內(nèi)涵表達(dá)：從“學(xué) 會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”

1.體育課堂探究性學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)與價(jià)值。第一，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力需要基于師生對(duì)話的基礎(chǔ)之上，且對(duì)話需教師精心設(shè)計(jì)。第二，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力需要基于學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，借助跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，通過(guò)情境式呈現(xiàn)、任務(wù)型挑戰(zhàn)、最終通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到自我的成長(zhǎng)和提升。例如，體育教師在進(jìn)行“足球二過(guò)一戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用\"教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行“直傳斜插二過(guò)一\"或“斜傳直插二過(guò)一”配合，更要通過(guò)設(shè)計(jì)各種實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生探究運(yùn)用不同“二過(guò)一\"配合的時(shí)機(jī)和具體應(yīng)對(duì)方法，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去質(zhì)疑、思考、判斷和表達(dá)，靈活“閱讀”足球場(chǎng)上的各種情況，快速思考和判斷應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，或根據(jù)不同情況采用不同的“二過(guò)一\"配合，或進(jìn)行過(guò)渡性傳接后完成二次進(jìn)攻，或快速突破對(duì)球門(mén)造成威脅。

2.體育課堂協(xié)同性學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)與價(jià)值。能動(dòng)學(xué)習(xí)是以小組的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)。教師需以小組作為協(xié)同學(xué)習(xí)載體，對(duì)學(xué)生開(kāi)展指導(dǎo)：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)。和講話者同頻思考，是一種能動(dòng)的聽(tīng)。二是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)論。課堂討論是學(xué)生作為課堂主人必要條件，在議論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，提升議論質(zhì)量，把握議論的方向，能夠形成高質(zhì)量的協(xié)同學(xué)習(xí)。三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)察。能動(dòng)學(xué)習(xí)需要學(xué)生以真實(shí)的學(xué)習(xí)去感悟自身的努力和成長(zhǎng)。例如，在初二年級(jí)籃球“交叉步持球突破\"教學(xué)中，在接球后做連貫的后續(xù)動(dòng)作時(shí)學(xué)生個(gè)體差異較大，為了避免學(xué)生學(xué)練興趣的喪失，我們采用異質(zhì)分組的方式，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)多媒體學(xué)習(xí)、教師講解示范、學(xué)生小組內(nèi)互教互學(xué)等方式，建立起協(xié)同學(xué)習(xí)的共同體，更好地激發(fā)了小組團(tuán)隊(duì)的教育生命力。

3.體育課堂反思性學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)與價(jià)值。能動(dòng)學(xué)習(xí)是基于探究性和協(xié)同性學(xué)習(xí)而進(jìn)行的。反思就是對(duì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己思考的內(nèi)容與思考的方法進(jìn)行反省性思維。初中生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的反思學(xué)習(xí)活躍和豐富，通過(guò)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或即時(shí)或非即時(shí)產(chǎn)生著與課堂內(nèi)容高度相關(guān)的意識(shí)流。意識(shí)流的產(chǎn)生是學(xué)生思考的過(guò)程，它必定通過(guò)課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，對(duì)已學(xué)的知識(shí)或技能進(jìn)行內(nèi)容性、條理性、邏輯性等方面的整理和重構(gòu)，通過(guò)整理和重構(gòu)會(huì)將對(duì)下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展和提升，幫助學(xué)生更好地掌握技能，更好地牢記知識(shí)。例如，在健康教育《珍愛(ài)生命遠(yuǎn)離毒品》教學(xué)中，教師通過(guò)圖文資料、視頻等向?qū)W生展示毒品種類(lèi)和危害，學(xué)生在禁毒館親身感受青少年遠(yuǎn)離毒品的重要性。

二、教學(xué)模式的要素建構(gòu)：從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“能動(dòng)”

1.體育課堂教學(xué)的生態(tài)培育—學(xué)習(xí)圈的架構(gòu)。體育課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，首先需要構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，良好的學(xué)習(xí)生態(tài)依賴(lài)于良性學(xué)習(xí)生態(tài)體系的建構(gòu)。從系統(tǒng)論視角分析，只有當(dāng)教學(xué)主體（學(xué)生）具備內(nèi)生性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教育實(shí)施主體（學(xué)校）建立科學(xué)的訓(xùn)練機(jī)制，并通過(guò)多維要素的系統(tǒng)整合形成協(xié)同效應(yīng)，方能實(shí)現(xiàn)體育教育效果的最優(yōu)化。具體而言，良性體育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)首先應(yīng)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新（同伴維度）班集體凝聚力工程的強(qiáng)化（群體維度）、家校協(xié)同育人體系的完善（環(huán)境維度），形成多層次教育支持網(wǎng)絡(luò)。其次，應(yīng)建立“學(xué)生自主指導(dǎo)機(jī)制”（即傳統(tǒng)“小先生制\"的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型），通過(guò)同伴互助促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。體育教師可以通過(guò)一階段的教學(xué)觀察，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照異質(zhì)分組（可以兼顧身體素質(zhì)和管理能力）的原則進(jìn)行分組，為體育學(xué)習(xí)生態(tài)培育做好前置準(zhǔn)備、系統(tǒng)培訓(xùn)、及時(shí)跟進(jìn)等工作。培訓(xùn)每個(gè)體育小組長(zhǎng)就是激發(fā)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，做好小組團(tuán)建是學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，制定小組規(guī)則是能動(dòng)學(xué)習(xí)的保障，進(jìn)行小組成員分工是能動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，在水平四七年級(jí)武術(shù)長(zhǎng)拳第2課時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)生態(tài)培育，教師在講解示范后，以小組任務(wù)清單的模式發(fā)布至各小組，由組長(zhǎng)完成長(zhǎng)拳組合動(dòng)作的復(fù)習(xí)和糾正：弓步?jīng)_拳 $$ 彈腿推掌 $$ 馬步架打。各組長(zhǎng)逐一為組員打分，對(duì)學(xué)練成效不好的組員，安排一對(duì)一輔導(dǎo)，對(duì)不遵守紀(jì)律的學(xué)生，按照組規(guī)對(duì)其進(jìn)行提醒或扣分。

2.體育課堂教學(xué)的問(wèn)題伴學(xué)思維化的訓(xùn)練。一是基于自學(xué)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)體育知識(shí)和技能，不僅自學(xué)教材，還應(yīng)去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得知識(shí)和技能處于不斷的被創(chuàng)造性的理解之中。二是項(xiàng)目式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生在探究過(guò)程中獲得知識(shí)、發(fā)展思維，這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以建立一個(gè)學(xué)習(xí)流程：情境導(dǎo)入—出現(xiàn)困難—初步考察——提出假想—進(jìn)行嘗試—得出解決方法。例如，在足球二對(duì)二正面攻防學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生課前自學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，去尋找自己學(xué)習(xí)二對(duì)二正面攻防的問(wèn)題有哪些，怎么去解決。開(kāi)展教學(xué)后，可采用“校長(zhǎng)杯”足球賽為情境導(dǎo)入，讓學(xué)生探究當(dāng)出現(xiàn)防守隊(duì)員緊逼防守時(shí)怎么處理球、怎么跑位，如何通過(guò)傳切快速創(chuàng)造二打一的局面，為進(jìn)球創(chuàng)造最有利條件。最后讓學(xué)生去考察、提假想、進(jìn)行嘗試、最后得出解決問(wèn)題的辦法。

3.體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)賦能進(jìn)階化的拓展。體育與健康課的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅僅看結(jié)果，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，每個(gè)學(xué)生在課堂上的體育學(xué)習(xí)能力都應(yīng)該得到師生的尊重。評(píng)價(jià)賦能的要義在于通過(guò)系統(tǒng)收集學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為等信息，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)所反映的核心素養(yǎng)水平及學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)估，需要在體育課堂中始終做到多維度關(guān)注，在體育與健康教育的評(píng)價(jià)中，需要探索“學(xué)力\"的評(píng)價(jià)方法。日本高中理科進(jìn)行“學(xué)力評(píng)價(jià)\"改革，日本《學(xué)校教育法》及《學(xué)習(xí)知道原理·總則》中表述了“學(xué)力三要素”，即“基礎(chǔ)的、基本的知識(shí)與技能”“運(yùn)用知識(shí)與技能解決課題所必須的思考力、判斷力、表達(dá)力\"\"主體性地從事學(xué)習(xí)的態(tài)度”。在將課堂從“被動(dòng)\"轉(zhuǎn)向“主動(dòng)\"的過(guò)程中，評(píng)價(jià)的建構(gòu)顯得至關(guān)重要。

三、教學(xué)實(shí)踐的策略圖景：從“目標(biāo)”直至“達(dá)成”

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)化：體育學(xué)習(xí)從淺層到深度。教師要改變僅以教材為藍(lán)本，依樣畫(huà)葫蘆的現(xiàn)象，以更高的視角來(lái)刻畫(huà)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)有效的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。我們要將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，一堂足球課如圍繞單一技術(shù)動(dòng)作（腳內(nèi)側(cè)傳接球）組織教學(xué)，仍以“學(xué)知識(shí)—找部位——踢固定球—兩人一組單次傳接—兩人一組連續(xù)傳接一展示評(píng)價(jià)”這樣的模式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)足球失去興趣，會(huì)對(duì)體育課失去興趣。要讓學(xué)生喜歡踢足球，應(yīng)進(jìn)行足球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生每堂課都能學(xué)習(xí)到知識(shí)、練習(xí)了內(nèi)容、進(jìn)行了比賽，最后獲得個(gè)性化評(píng)價(jià)，這樣的課堂是深度學(xué)習(xí)的課堂，能真正使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、會(huì)練、愛(ài)賽”。

2.小組合作化：體育學(xué)習(xí)從獨(dú)立到協(xié)同。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，通過(guò)小組成員之間的相互交流、任務(wù)分工、合作探究，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作精神和批判性思維。例如，在籃球二過(guò)一擋拆配合的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置多種擋和拆的情境，讓學(xué)生去思考如何活用擋拆配合完成進(jìn)攻。此時(shí)，教師通過(guò)布置明確的任務(wù)，營(yíng)造小組內(nèi)探究擋的人何時(shí)擋、怎么擋、擋的路線如何、擋完后如何拆最有效，圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論并形成答案來(lái)分享，體育學(xué)習(xí)由此發(fā)生了翻轉(zhuǎn)一—由單一到協(xié)同。

3.理念靈動(dòng)化：體育學(xué)習(xí)從提高到成長(zhǎng)。例如，在水平四足球大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，通過(guò)“學(xué)、練、賽”的整體學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)成為運(yùn)動(dòng)技能，再逐步發(fā)展成為運(yùn)動(dòng)能力。每節(jié)課的“學(xué)練賽”一體化，是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，也可以是結(jié)構(gòu)化技術(shù)學(xué)習(xí)和對(duì)抗形式下的感受和運(yùn)用，再到賽中融會(huì)貫通的使用。在腳背正面?zhèn)鹘忧蚣夹g(shù)教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)腳背正面射門(mén)的點(diǎn)球大比拼以及快速跑接力比賽。在課堂教學(xué)中，還要貫徹從“知識(shí)掌握\(chéng)"到“素養(yǎng)提升\"的轉(zhuǎn)變。結(jié)構(gòu)化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到體育課堂學(xué)習(xí)中去，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去探究，要發(fā)展學(xué)生的思維能力。在腳背外側(cè)運(yùn)球和腳內(nèi)側(cè)傳接球組合學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)球、怎樣傳接球，還要讓學(xué)生通過(guò)探究，知曉如何選擇運(yùn)球和傳球的時(shí)機(jī)，如何選擇傳接球的方式。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)