大概念引領下的高三地理單元教學策略

近幾年，等級性考試素材呈現和問題設計更加注重考查學生在解決實際問題時表現出的核心素養水平，傳統的關注知識點的教學方式已無法應對等級性考試，這對教師和學生都提出了更高的要求。而學生在學習中習慣淺表性記憶答題模板，忽視概念學習和基礎夯實，忽視知識間的關聯。為了改進和創新課堂教學方法，教師需要探索如何有效喚起學生的學習興趣，確保他們有所收獲，進而實現核心素養的落實，達成立德樹人的教育目標。筆者在高三地理教學中，探索大概念引領下的教學創新。

1.圍繞大概念設計單元教學目標，落實核心素養

以高三單元教學“海水的性質和運動對地理環境和人類活動的影響”為例。本單元對應的課程標準涉及必修1和選擇性必修1的相關內容，以海洋水為研究對象，從海洋、大氣系統角度學習海水性質和運動。海水性質部分，學生通過閱讀圖表認識海水溫度、密度、鹽度的時空分布規律及對人類活動的影響；海水運動部分，學生從動態角度了解海洋水通過運動參與地表物質和能量平衡，大氣環流為海洋提供動能，海洋為大氣提供能量，二者相互作用維持全球水熱平衡，局部海水溫度異常會引發厄爾尼諾、拉尼娜現象。

結合課標和教材，教師可先厘清單元教學的知識邏輯，再圍繞“海水的性質和運動及其對地理環境和人類活動的影響”大概念打通單元內的學習模塊，制定指向核心素養的單元教學目標：一是落實學科主干知識，二是提升解決實際問題的能力和核心素養。單元教學目標確定后，需對單元課時進行合理劃分，明確各課時的階段目標和核心任務，并繪制單元教學復習框架圖（見圖1），同時梳理出本單元的教學內容結構圖（見下頁圖2）。

2.創設深度學習任務，提升思維能力

隨著等級性考試對學生的思維品質、思維程序和思維方法等關鍵能力和學科素養要求的提高，教師需要更關注學生的獲得感。學習往往由情境中的問題所驅動，例如，在“海水的性質和運動及其對地理環境和人類活動的影響”單元教學中，引入了我國山東榮成和福建莆田鮑魚南北轉場、冬夏對調養殖合作的真實情境，并據此結合大概念設計了三個關鍵問題：一是閱讀材料，分析山東榮成和福建莆田開展對調養殖合作的原因；二是從海水性質和運動的角度，概括鮑魚養殖過程中需要注意的問題；三是除養殖外，列舉人類利用海洋的方式并說明其利用的海水性質或運動方式。

學生需多角度思考，運用海水性質和運動的知識，與情境中的生產活動緊密結合，最終從學科角度出發，邏輯清晰地表達觀點，完成大概念引領下的單元教學的深度學習任務。學生只有深入思考才能解決真問題，思維能力才能不斷提升。

3.完善作業設計，促進學習進階

作業是課堂教學的延伸。單元作業設計具有鞏固知識、評價效果、提升層次等功能。對學生而言，除鞏固知識技能外，作業還能培養其責任心、學習興趣和學習自信、元認知能力、解決問題和創新實踐能力、自主管理時間能力等。對教師而言，作業可助其掌握學情、改進教學。例如，“海水的性質和運動及其對地理環境和人類活動的影響”單元作業，涵蓋高考題、模擬題及實踐類習題，每種類型與層次的作業設計均有其獨特意圖與作用。而由大概念引領的單元作業，則強化了各課時作業間的聯系與遞進性、整體性，既鞏固基礎，又提升知識遷移與應用能力，讓學生真正學有所獲。

4.采用多元評價，助力學生成長

大概念引領下的教學評價將多種評價方式相結合，包括診斷性評價、形成性評價、終結性評價、表現性評價和紙筆測驗評價，旨在引導學生學會認知、思考與行動。而大概念引領的單元教學是長期過程，教師可借此了解學生表現，若發現學生存在對真實情境內涵理解差、不會構建答題框架、語言表達邏輯性欠佳等問題，可靈活改進教學方法，提升教學質量，助力學生更好地學習與成長。

大概念引領下的單元教學設計，能夠整合碎片化的知識，將同一主題下不同章節的內容進行有效關聯，實現知識再梳理、再總結和再提升，通過構建問題情境，圍繞核心問題開展互動式、啟發式、探究式及體驗式教學活動，注重教學評一體化，幫助學生構建地理知識體系和思維方式，建立知識與技能的聯結，促進學生開展深度學習活動，實現學習遷移。■