優化作業設計 發揮育人功能

作業是課堂教學的延伸，是學生鞏固和深化課堂學習的重要手段。為使作業的功能最大化發揮，達到“減負增效”的目的，教師要優化作業設計。在小學語文教學中，教師要積極探索單元整體構建下的多樣化作業設計，讓學生在完成作業的同時，既感到輕松愉悅，又扎實掌握了知識技能，全方位提升語文素養。

部編版語文教材二年級下冊第四單元的四篇課文都是圍繞“家鄉”主題編排的，表現了祖國的遼闊和美麗，能夠激發學生熱愛祖國山河的情感。本單元的語文要素是聯系上下文和生活經驗了解詞句的意思，學習課文的語言表達，積累豐富的語言。基于對單元內容的整體解讀，筆者確定了本單元的主題為“跟著書本去旅行”，并設計了特色作業。

1.激發興趣，筑牢知識根基

“興趣是最好的老師”，單元主題作業的設計首先要具有趣味性，變“要我做”為“我要做”。為了增強作業的趣味性，首先要將常用的題目改成能吸引學生的標題，讓學生一看到就躍躍欲試，如“看拼音寫詞語”可改成“一目了然”，“組詞”可以改成“最佳搭檔”，“改錯別字”稱作“火眼金睛”等，新穎的表述能讓學生眼前一亮，激發他們的思維活力。為更高效地積累詞語，可以鼓勵學生進行分類摘抄，再通過自我評價、小組評價以及教師評價等多元評價方式，激勵學生積累優美的語言素材。

2.形式多元，調動多種感官

豐富的作業內容和多樣的作業形式，能充分激發學生的學習興趣，使學生調動多種感官參與學習，有效提高教學效果。

以《日月潭》一課為例，筆者設計了三項作業。一是針對基礎薄弱的學生布置字詞填空的作業，幫助他們夯實基礎；二是布置繪制本課的思維導圖的任務，幫助學生梳理知識結構，加深對課文內容的理解；三是針對擅長語言表達的學生，鼓勵他們化身“小導游”，介紹日月潭名字的來歷，以及不同時間、不同天氣的景色變化，感受日月潭秀麗的風光。這種自主選擇的作業形式，有效地減輕了學生的作業負擔，也符合不同層次學生的需求。學生可以根據自己的特長與喜好選擇符合自身實際的作業，有效提高了學習的積極性。

3.聯系生活，促進知識內化

實踐學習符合小學生的身心發展特點，能夠拉近學生與生活的距離，使學生更好地理解和運用知識。例如，教學《葡萄溝》一課，可以讓學生觀察并用文字記錄葡萄的生長過程，還可以讓學生到市場購買葡萄干，從顏色、形態等方面進行細致觀察，建立學習內容與生活應用之間的關聯。學習完《畫家鄉》課文后，可以引導學生走進家鄉的名勝古跡，品嘗家鄉的美食，用心去感悟家鄉的獨特魅力。

教材在本單元的“語文園地”中還安排了“寫話”板塊，旨在引導學生了解留言條的基本內容和格式，并能根據生活情境寫留言條。基于此，結合“跟著書本去旅行”這個主題，筆者設計了作業“請你來做客”，具體內容是：中國臺灣的朋友李小明很想來首都北京看看，請你搜集關于首都北京的資料，向他介紹北京的美景和美食，并發送一條微信，邀請他來做客。這種作業形式能夠將單元主題內容與寫作訓練有機結合，引導學生運用課上學到的寫作方法，在實踐中提升寫作能力。

豐志奎老師點評

教學評一體化、任務群、核心素養等都是新課程標準中的核心概念。在教學實踐中，教師應明確這些核心概念的定位和功能。這兩位老師結合教材內容和學生情況分別從“跨學科主題學習”和“優化作業設計”兩個維度，設計不同類型的學習任務，扎實落實新課標的理念。他們非常注重語文與生活的結合，以及聽、說、讀、寫的內在聯系，能有效地引導學生學習語文知識，提升語文能力，形成核心素養。