真實(shí)情境下閱讀鑒賞與表達(dá)交流能力的培養(yǎng)策略

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要借助具體多樣的實(shí)踐活動(dòng)綜合展現(xiàn)。同時(shí)，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流活動(dòng)也緊扣語(yǔ)文素養(yǎng)的形成機(jī)制，與語(yǔ)文學(xué)科三大典型的真實(shí)情境一一個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科實(shí)踐情境相互作用。結(jié)合案例反饋，真實(shí)的閱讀鑒賞與表達(dá)交流策略對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要價(jià)值。

1.依托真實(shí)情境，對(duì)核心任務(wù)精準(zhǔn)把握

建構(gòu)“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境”，要求做到緊扣學(xué)科主題，明確任務(wù)導(dǎo)引，融匯多維度的讀寫(xiě)實(shí)踐，生成“活”的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極參與和自主建構(gòu)，沉淀學(xué)科素養(yǎng)。

第一，問(wèn)道名篇佳作，錘煉語(yǔ)言技法。依托“科幻文學(xué)作品征集活動(dòng)”創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)。以研究課“異想天‘開(kāi)’，‘頭'頭是道”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生探究阿西莫夫短篇科幻作品的開(kāi)篇章法，使學(xué)生譜熟“開(kāi)篇設(shè)置懸念、埋下伏筆”的寫(xiě)作技法，接續(xù)自主創(chuàng)作。學(xué)生從個(gè)人體驗(yàn)情境出發(fā)，觸類旁通，在洞悉科幻、魔幻、奇幻三大概念的基礎(chǔ)上實(shí)踐寫(xiě)作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的閱讀生長(zhǎng)與讀寫(xiě)促進(jìn)。

第二，問(wèn)道教材經(jīng)典，探究?jī)?nèi)核深意。依托真實(shí)的社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境探究文章深意。以專題研究“《阿Q正傳》閱讀鑒賞及意義生發(fā)”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生從“閑人”出發(fā)，梳理阿Q言行的共性，概括“阿Q相”的特征以及其現(xiàn)實(shí)意義。從對(duì)“阿Q相”的文字感知到對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情感聯(lián)想，借由分享不同作家的深度研讀評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生縱游于文本與生活之間，使其在自我的精微思考中不斷摸索“發(fā)現(xiàn)情境一探索路徑一索驥前行”之路。

2.建構(gòu)情境模式，對(duì)教學(xué)流程有效設(shè)計(jì)

教學(xué)中要以真實(shí)的、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境為基礎(chǔ)，確定單元核心任務(wù)，在知識(shí)系統(tǒng)與學(xué)生個(gè)體之間建立起現(xiàn)實(shí)的意義關(guān)聯(lián)，建立穩(wěn)固的邏輯思維鏈，讓教學(xué)流程設(shè)計(jì)具有“生長(zhǎng)性”。

第一，打通名著資源，提出新質(zhì)任務(wù)。閱讀與鑒賞方面，打通學(xué)習(xí)資源，讓文本的重組整合恰切得當(dāng)。以《吶喊》整本書(shū)閱讀為例，可從文本中提煉“生命的美好與殘酷”等多個(gè)閱讀主題，將篇目分類梳理，有力剖析知識(shí)分子、革命者、國(guó)民性、生命等核心內(nèi)容。既保留《吶喊》各單篇的深厚底蘊(yùn)，又為學(xué)生提供整本書(shū)閱讀的開(kāi)闊視野。教師可以讓學(xué)生在主持講解、表達(dá)觀點(diǎn)的情境中結(jié)合真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐，審辨慎思，與文本實(shí)現(xiàn)真實(shí)對(duì)話，生發(fā)對(duì)人物理解的逐級(jí)遞進(jìn)，在群文閱讀中與作品“一以貫之”的思想探索產(chǎn)生共鳴。

第二，突破感知局限，激活真誠(chéng)表達(dá)。表達(dá)與交流方面，以“思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群”為突破點(diǎn)，提煉情境任務(wù)設(shè)計(jì)思路。以作文備考為例，語(yǔ)文組教師以高考作文備考的真實(shí)情境為依托，從寫(xiě)作素材的價(jià)值、來(lái)源、整理、使用角度嘗試“四角開(kāi)掘”，以“參天之木必有其根，懷山之水必有其源”的高度認(rèn)識(shí)素材價(jià)值，梳理龐大繁復(fù)的作文素材庫(kù)，依托邏輯脈絡(luò)化繁為簡(jiǎn)，有序分類。同時(shí)，融入學(xué)校特色資源，激發(fā)學(xué)習(xí)主體深度學(xué)習(xí)，經(jīng)由基于名著閱讀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主設(shè)計(jì)“《論語(yǔ)》日歷”“《紅樓夢(mèng)》日歷”等文化產(chǎn)品。

3.整合實(shí)踐策略，對(duì)讀寫(xiě)任務(wù)通盤打磨

新教材具有系統(tǒng)性、整體性等特點(diǎn)，教師可在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行重組聯(lián)結(jié)，打破不同任務(wù)群和單元主題的分界，引領(lǐng)學(xué)生打破讀與寫(xiě)之間的障礙。

第一，梳理整合表達(dá)與交流寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)梳理新教材18個(gè)任務(wù)群，可將“新課標(biāo)”涉及的四類基于真實(shí)情境的寫(xiě)作任務(wù)歸納為四種類型。

一是過(guò)程性寫(xiě)作：學(xué)生在真實(shí)的閱讀過(guò)程中以語(yǔ)言札記、撰寫(xiě)全書(shū)梗概或內(nèi)容提要、讀書(shū)筆記、作品評(píng)介、雜感、隨筆、文學(xué)評(píng)論、研究論文、語(yǔ)文學(xué)習(xí)反思等形式記錄閱讀體悟、學(xué)習(xí)收獲的一類寫(xiě)作。二是實(shí)用類寫(xiě)作：學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐、語(yǔ)文生活中應(yīng)對(duì)具體問(wèn)題、立足實(shí)際需要而發(fā)生的寫(xiě)作。社會(huì)交往類的包括會(huì)談、談判、討論紀(jì)要，策劃書(shū)、計(jì)劃書(shū)、制度文書(shū)、演講稿、陳述辭、致辭、微信通知、社交微信等；新聞傳媒類的包括調(diào)查提綱及報(bào)告、訪談紀(jì)要、述評(píng)稿、主持詞、新聞、通訊、微信宣傳稿等。三是文學(xué)性寫(xiě)作：用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、續(xù)作或改編，如詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本，只要以真實(shí)的文學(xué)表達(dá)形式為主的寫(xiě)作都可以算作文學(xué)性寫(xiě)作。四是思辨類寫(xiě)作：用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)、清晰的邏輯表達(dá)來(lái)闡發(fā)正確觀點(diǎn)的寫(xiě)作。該類寫(xiě)作要求學(xué)生能夠多角度、辯證性地思考真實(shí)問(wèn)題，必要時(shí)做到合理反駁，以理服人。

以實(shí)用類寫(xiě)作板塊為例，通過(guò)“聯(lián)、借、探、評(píng)、悟、落、聯(lián)”等步驟完成教學(xué)閉環(huán)，從四個(gè)“有”（有目的、有主題、有層次、有方法）的維度切入驅(qū)動(dòng)鏈。“有目的”即“合題意、合情境、關(guān)注對(duì)象”，“有主題”即“核心任務(wù)完成度高（深刻、深情）”，“有層次”即“有邏輯遞序（標(biāo)志語(yǔ)）”，“有方法\"即“表達(dá)方式、修辭和語(yǔ)言得當(dāng)”。加之“決戰(zhàn)三分鐘”模擬閱卷現(xiàn)場(chǎng)評(píng)改場(chǎng)域，貫通“教一學(xué)一練一評(píng)”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有效建構(gòu)解決這類問(wèn)題的邏輯思維體系，達(dá)成以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促寫(xiě)、以合作促寫(xiě)、以情境促寫(xiě)的任務(wù)流程。

第二，設(shè)計(jì)精研寫(xiě)作驅(qū)動(dòng)任務(wù)序列。記敘文寫(xiě)作教學(xué)可遵循必修教材的任務(wù)主題和人文主題，延展出表達(dá)與交流的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)記敘文寫(xiě)作能力的逐層進(jìn)階。例如，教材中“回顧過(guò)往，重識(shí)身邊事件”“勞動(dòng)光榮，凡人偉大”“家庭生活，社會(huì)發(fā)展”“青春激揚(yáng)，感悟成長(zhǎng)”等真實(shí)的人文主題，可支撐設(shè)計(jì)出《在線》《微光》《你和你站立的地方》《這才是成熟的模樣》等概念類、意象類、現(xiàn)象類、關(guān)系類的系列寫(xiě)作任務(wù)，達(dá)成“合題、典型、細(xì)節(jié)、場(chǎng)面、構(gòu)思、波瀾”等維度的寫(xiě)作能力層級(jí)進(jìn)階。

此外，記敘文與議論文兩種文體還能并舉驅(qū)動(dòng)，形成合力。例如，記敘類任務(wù)《微光》指向?qū)W生對(duì)“個(gè)體與整體”的觀照，宜匹配有連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性的議論類寫(xiě)作任務(wù)“每顆星都有自己的功用”，有針對(duì)性地推動(dòng)學(xué)生不斷遷移模仿，總結(jié)提升，從而獲得成就感，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

綜上，我們的教學(xué)從真實(shí)情境練筆切入，沿整本書(shū)閱讀任務(wù)推進(jìn)，以“觀察與批判”的視角，深入現(xiàn)代文學(xué)思辨性閱讀，最終生成真實(shí)情境下的寫(xiě)作訓(xùn)練體系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。■