指向“五育”融合的課程發(fā)展

編者按

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新時(shí)代，“五育”融合是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，也是提升育人質(zhì)量的重要路徑。在第六屆教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)會(huì)議上，專家和校長(zhǎng)們圍繞“五育”融合視域下的課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。本期，我們邀請(qǐng)與會(huì)嘉賓主任、校長(zhǎng)、校長(zhǎng)、校長(zhǎng)介紹“五育”融合的課程體系建構(gòu)和課堂教學(xué)變革。

全國(guó)教育大會(huì)指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們緊緊圍繞立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，深入實(shí)施素質(zhì)教育，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系，加快補(bǔ)齊體育、美育、勞動(dòng)教育短板。課程是學(xué)校育人的核心載體和重要抓手，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要關(guān)注課程的整體育人價(jià)值，建設(shè)促進(jìn)“五育”融合的課程體系。

立足育人的課程迭代

二十一世紀(jì)以來(lái)，義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了數(shù)次迭代升級(jí)，從最初的單一封閉的國(guó)家課程到實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)管理和實(shí)施，再到推動(dòng)學(xué)科類課程、跨學(xué)科類課程、綜合實(shí)踐課程的整體規(guī)劃、銜接融合，課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、綜合性、融合性進(jìn)一步提升，課程的整體育人價(jià)值進(jìn)一步凸顯。但是，在課程改革的過(guò)程中，課程的模糊與單一性問(wèn)題、割裂性問(wèn)題、封閉性問(wèn)題并沒(méi)有得到有效的解決。

“五育”融合視域下學(xué)校課程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要具有整體性，課程層級(jí)完整，課程關(guān)系清晰，課程要素齊全；要具有扎根性，關(guān)注學(xué)校教育實(shí)際，關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征，課程、課堂、課業(yè)聯(lián)動(dòng)；要具有“長(zhǎng)腳性”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)整合，并穿越學(xué)科邊界，穿越學(xué)校邊界，建立課程反哺機(jī)制。因此，要進(jìn)一步深化指向“五育”并舉、“五育”融合的課程改革，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課程體系，進(jìn)一步提升教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，最終，系統(tǒng)提升課程的綜合性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)課程培育完整人的價(jià)值。

促進(jìn)融合的課程建設(shè)

1.指向“五育”融合的學(xué)校課程

古德萊德的課程五層次理論提出，課程包括理想課程，這是由一些教育研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家經(jīng)過(guò)研究所提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程；正式課程，主要包括由教育行政部門規(guī)定的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材；領(lǐng)悟課程，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師等所理解和解讀的課程；運(yùn)作課程，即教師在課堂上或者其他教育場(chǎng)所實(shí)際實(shí)施的課程；實(shí)踐課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的東西，即其課程經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)課程五層次理論思考促進(jìn)融合的課程建設(shè)，在領(lǐng)悟課程層次，要重點(diǎn)關(guān)注如何進(jìn)行“五育”融合的學(xué)校課程建設(shè)；在運(yùn)作課程層次，要重點(diǎn)思考如何推進(jìn)教研組層面的“五育”融合的課程建設(shè)；在實(shí)踐課程層次，要重點(diǎn)思考如何推進(jìn)教師層面的“五育”融合的學(xué)科課程建設(shè)。

2.學(xué)校課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容、主體與方式

“五育”融合背景下，課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜工程，涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域、多主體。在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容層面，實(shí)現(xiàn)從單門課程到課程組、課程群、課程體的多門課程結(jié)構(gòu)化建設(shè)；在課程設(shè)計(jì)主體層面，實(shí)現(xiàn)從教師個(gè)體到教師團(tuán)體、學(xué)校全體、社會(huì)集體的多元主體協(xié)同化參與。通過(guò)課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程創(chuàng)生，推動(dòng)課程完整、課程調(diào)試、課程聯(lián)通、課程優(yōu)化、課程豐富、課程發(fā)展的進(jìn)階。

3.指向融合的課程優(yōu)化與路徑重構(gòu)

研究學(xué)科課程綜合化設(shè)計(jì)的趨勢(shì)。當(dāng)前，學(xué)科課程綜合化設(shè)計(jì)的趨勢(shì)是從線性到復(fù)雜多元。基于學(xué)科邏輯，理解事物的獨(dú)立性與特殊性，形成概念和知識(shí)邏輯；在課程內(nèi)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的復(fù)現(xiàn)性設(shè)計(jì)，基于對(duì)學(xué)科本質(zhì)的準(zhǔn)確把握，形成需求和問(wèn)題解決的邏輯；在課程間進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的綜合性設(shè)計(jì)，基于對(duì)真實(shí)生活情境的關(guān)注，形成跨學(xué)科和生活邏輯。因此，在課程內(nèi)，要把握學(xué)科本質(zhì)，關(guān)注真實(shí)生活情境，填補(bǔ)學(xué)科知識(shí)與鮮活生活之間的裂縫；在課程間，要以教研組為主體，進(jìn)行多門課程綜合設(shè)計(jì)，突破單門課程獨(dú)立運(yùn)行的弊端。例如，北京中學(xué)建設(shè)了“辯論與口語(yǔ)表達(dá)\"進(jìn)階式學(xué)科課程群，按照內(nèi)容主題、問(wèn)題情境、表達(dá)水平的發(fā)展進(jìn)階，以及依據(jù)學(xué)生參與程度、課程功能等劃分的課程層級(jí)，設(shè)計(jì)了覆蓋初高中的貫通性、進(jìn)階性跨學(xué)科課程群。

探索綜合課程開(kāi)發(fā)的有效模式。當(dāng)前，綜合課程開(kāi)發(fā)的有效模式包括以下五種：理念統(tǒng)領(lǐng)模式，清晰合理分解學(xué)校辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)與辦學(xué)理念有關(guān)聯(lián)的課程；內(nèi)容關(guān)聯(lián)模式，通過(guò)不同課程間相似或關(guān)聯(lián)內(nèi)容的查找、分析、組合、優(yōu)化，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；問(wèn)題解決模式，梳理、發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)中存在的“真問(wèn)題”；學(xué)生發(fā)展主導(dǎo)模式，清晰合理界定學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)指向素養(yǎng)發(fā)展的課程；學(xué)段銜接式模式，解決各年級(jí)、各學(xué)段之間課程割裂的問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)縱深、完整的課程學(xué)習(xí)。例如，北京市京源學(xué)校的“京源環(huán)境”綜合課程群遵循內(nèi)容關(guān)聯(lián)模式的建構(gòu)邏輯，基于生存教育、生命教育和生活教育理念，圍繞“源”字開(kāi)發(fā)逐層遞進(jìn)的實(shí)踐探究類課程，內(nèi)容涉及自然環(huán)境與人文環(huán)境，以課題研究的方式實(shí)施。在無(wú)邊界學(xué)習(xí)中，學(xué)生探索人類的生存空間，認(rèn)識(shí)生存空間對(duì)生活行為的影響，感知環(huán)境中的生命現(xiàn)象。綜合課程提高了學(xué)生的研究能力、實(shí)踐能力及問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。

面向未來(lái)的課程超越

1.指向“五育”融合的課程超越

課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要在審視與反思中實(shí)現(xiàn)超越，最終指向?qū)W生發(fā)展。指向“五育”融合的課程超越是學(xué)校課程視野的進(jìn)一步超越，學(xué)校課程質(zhì)量的上限不應(yīng)該由教師的最高水平?jīng)Q定，課程建設(shè)應(yīng)從“計(jì)劃課程”走向“市場(chǎng)課程”；從精準(zhǔn)“投食”到激發(fā)需求的超越，從“外在”的課程到“屬己”的課程，培育學(xué)生的課程“饑餓感”；學(xué)生從課程受體到課程供體的超越，堅(jiān)持生本價(jià)值取向，以學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生既是課程的受體，也是課程的供體；教師從學(xué)科教師到課程建設(shè)者的超越，教師的身份不再局限于學(xué)科教師，而是課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者、管理者和評(píng)價(jià)者。

2.面向教育改革的課程規(guī)劃

新時(shí)代的學(xué)校課程建設(shè)，要在價(jià)值堅(jiān)守中，順應(yīng)規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)；在審時(shí)度勢(shì)中，優(yōu)化改進(jìn)，不斷發(fā)展；在學(xué)生、教師、課程的深度聯(lián)通與互動(dòng)中，提升育人質(zhì)量。北京市出臺(tái)了《北京市深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革實(shí)施方案》，啟動(dòng)課程創(chuàng)新引領(lǐng)行動(dòng)、教學(xué)改革深化行動(dòng)等，體現(xiàn)了以課程創(chuàng)新為底層的新發(fā)展模式。面向未來(lái)，將扎實(shí)推進(jìn)“課創(chuàng)計(jì)劃”和 \"1+3\" 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，聚焦育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變育人方式，開(kāi)辟新載體和新賽道，構(gòu)建首都課程育人新生態(tài)。