教學(xué)成果應(yīng)凸顯學(xué)術(shù)性

高德勝，華東師范大學(xué)“紫江學(xué)者”特聘教授、課程與教學(xué)研究所博士生導(dǎo)師，教育部新世紀優(yōu)秀人才。小學(xué)《道德與法治》統(tǒng)編教材執(zhí)行主編，人民教育出版社版初中《思想品德》《道德與法治》教材主編。出版《生活德育論》《道德教育的時代遭遇》《道德教育的30個細節(jié)》《道德冷漠的教育省思》等專著10部。主持多項國家社科基金重點項目、一般項目及教育部人文社科重點研究基地重大項目。著作與研究曾獲國家級教學(xué)成果一等獎、全國首屆優(yōu)秀教材特等獎、上海市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎、上海市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎和其他多項部（省）級優(yōu)秀成果獎。

這些年，各種級別的教學(xué)成果評選都在進行。作為重視教學(xué)的一種方式，教學(xué)成果評選有正面意義。但也應(yīng)清醒地認識到，各種層次的教學(xué)成果評選，可能存在著不同程度的用宣傳、包裝掩蓋學(xué)術(shù)的問題。教學(xué)成果的學(xué)術(shù)性是衡量其價值與意義的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，沒有學(xué)術(shù)性的成果不能稱之為真正的教學(xué)成果。

教學(xué)成果的學(xué)術(shù)性并非空洞的理論構(gòu)建，而是對教學(xué)實踐問題的深度探究與理性反思。“成果”本身是一個具有價值判斷的用語，它代表著有價值、值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、方法與理論。教學(xué)成果的學(xué)術(shù)性體現(xiàn)在其是通過研究而有所獲得、有所發(fā)現(xiàn)這一特性上。這種研究并非簡單的經(jīng)驗總結(jié)，而是對教學(xué)問題的系統(tǒng)性探索。

教學(xué)成果的學(xué)術(shù)性并非遙不可及，而是可以通過一系列明確的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。首先，它必須是對教學(xué)問題的研究。這種研究需要具備問題意識，即對現(xiàn)實教學(xué)問題的敏銳洞察與積極探索。問題的提出是研究的起點，也是成果學(xué)術(shù)性的基石。其次，教學(xué)成果的學(xué)術(shù)性體現(xiàn)在其研究的設(shè)計、實施、總結(jié)、反思與修正等環(huán)節(jié)上。這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了研究的完整過程，缺一不可。研究設(shè)計的合理性、實施的科學(xué)性、總結(jié)的系統(tǒng)性、反思的深度以及修正的有效性，共同決定了教學(xué)成果的學(xué)術(shù)價值。此外，教學(xué)成果的學(xué)術(shù)性還體現(xiàn)在其研究結(jié)果的呈現(xiàn)上。研究結(jié)果可以是資料匯編、總結(jié)報告、新聞報道、公開發(fā)表的論文、獲獎立項、學(xué)生發(fā)展變化以及家長與社會的評價等多種形式。這些成果不僅是研究過程的結(jié)晶，也是學(xué)術(shù)性的重要體現(xiàn)。

獲得有學(xué)術(shù)性的教學(xué)成果的唯一途徑是研究。研究是一個破解問題、追查答案的過程。在英文中，“研究”一詞為“research”，其中“re”表示“再”“反復(fù)”，“search”表示“尋找”。這表明，研究是一個反復(fù)尋找解決問題辦法的過程。沒有研究，就沒有真正的教學(xué)成果。那些虛構(gòu)硬寫或拼湊而成的成果，只能是“偽成果”。

教學(xué)成果的學(xué)術(shù)性始于對教學(xué)中真問題的發(fā)現(xiàn)。這些問題必須真實存在且具有研究價值。跟風(fēng)虛構(gòu)或不合學(xué)理的問題不僅浪費時間與精力，也無法產(chǎn)生有價值的成果。同時，問題的選擇需要與研究者的能力和現(xiàn)實條件相符合。適合的問題能夠更好地發(fā)揮研究者的專長，提高研究的效率與質(zhì)量。此外，那些對學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展以及教師進步具有重要意義的課題都值得深入研究。例如，班會是學(xué)校教育中的常見活動，但如何通過班會實現(xiàn)德育目標(biāo)，卻是一個值得深入研究的問題。道德與法治課程的校本化教學(xué)、教研組與校本教研的結(jié)合、家庭作業(yè)的聯(lián)席制度探索、道德與法治課程與學(xué)校德育活動的一體化等課題，都是在教學(xué)實踐中具有重要意義且值得深入研究的問題。

教學(xué)成果的學(xué)術(shù)性需要通過實踐性研究來實現(xiàn)。實踐性研究是一線教師的主要研究方式。它強調(diào)通過“做”來進行研究，而非單純的理論探討。中小學(xué)通常不具備開展理論研究的條件，教學(xué)成果的目標(biāo)也并非是理論研究成果，而是實踐研究成果。但實踐性研究需要有理論的指導(dǎo)，即踐行“哲學(xué)地做”與“做的哲學(xué)”。研究者不能僅僅埋頭苦干，而應(yīng)學(xué)習(xí)與問題相關(guān)的理論與學(xué)說，尋找可以參考、借鑒與指導(dǎo)的教育理論。同時，文獻研究也是必不可少的環(huán)節(jié)。通過了解前人的研究成果、研究程度、成果與不足，研究者可以找到自己研究的起點與基礎(chǔ)。

實踐性研究還需要有明確的研究設(shè)計。研究設(shè)計包括問題、目標(biāo)、依據(jù)、方法、實施過程、反思總結(jié)以及研究隊伍等多個方面。這種研究并非日常化的教學(xué)活動，而是經(jīng)過精心設(shè)計的實踐研究。研究設(shè)計可以將日常教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為有研究意義的實踐，使其成為“不是日常的日常”。

持之以恒是實踐性研究的重要品質(zhì)。教育實踐研究需要一定的時間與持久的努力。研究者不能僅僅憑借慣性進行研究，而應(yīng)在實踐中不斷思考、記錄、反思與總結(jié)。這種過程性成果不僅是研究過程的記錄，也是最終成果的基礎(chǔ)。此外，實踐性研究還可以分階段進行。完成一個子任務(wù)后，再攻克下一個子任務(wù)，逐步推動研究的深入。

在實踐性研究中，尋找理論支持至關(guān)重要。即使是優(yōu)秀的中小學(xué)，也難免存在短板。因此，需要借助理論研究者的力量，開展合作研究。通過與理論研究專家的合作與交流，研究者可以獲得更廣闊的視野與更深入的理論支持，從而提高研究的質(zhì)量與學(xué)術(shù)性。

教學(xué)研究及其成果能夠促進教師專業(yè)發(fā)展。研究過程倒逼教師實現(xiàn)“三重跨越”一一從經(jīng)驗依賴到理論自覺、從個體摸索到協(xié)作創(chuàng)新、從被動執(zhí)行到主動探究。真正參與過教學(xué)研究的教師，絕大多數(shù)都認為自身的問題意識、理論素養(yǎng)、研究能力及對教學(xué)的理解能力得到了顯著提升。

有學(xué)術(shù)性的教學(xué)研究可以培育研究風(fēng)氣。通過開展具有學(xué)術(shù)性的教學(xué)研究，學(xué)校可以營造濃厚的研究氛圍，激發(fā)教師的研究興趣與熱情。此外，有學(xué)術(shù)性的教學(xué)研究還可以改進教學(xué)與德育工作。通過將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，教師可以更好地解決教學(xué)中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，有學(xué)術(shù)性的教學(xué)研究還可以增強學(xué)校的凝聚力，使教師在共同的研究目標(biāo)下團結(jié)協(xié)作，形成強大的教育合力。