基于單元主題意義的英語詞匯作業設計

英語詞匯作業是對課堂語言知識教學的鞏固與深化，也是語言知識內化的關鍵環節。然而，當前的英語詞匯作業中存在內容設計缺少針對性、作業形式較為單一、評價手段不能支撐針對性跟進與反饋等問題。本文通過探究基于單元主題意義的英語詞匯作業設計，旨在解決詞匯作業的隨意性、碎片化問題，進而提高學生的詞匯學習效果，助力核心素養形成。

在設計單元詞匯作業前，教師應弄清三個問題：Whatvocabulary domy learners need toknow？How willthey learn thisvocabulary？HowcanItestto see whattheyneed to knowandwhattheynowknow？這三個問題主要圍繞詞匯學習的內容、形式和評價三個方面展開，能幫助教師明確單元主題意義，使詞匯作業設計與教材單元內容緊密結合。下面，以北師大版高中英語必修三第7單元“Art”為例，提出單元主題意義引領下詞匯作業設計的6個步驟。

1.確定單元教學目標

本單元的話題為“藝術”，主題語境為“人與社會”下的“文學、藝術與體育”，主要涉及戲劇、繪畫、音樂等領域的代表性作品和藝術家。基于教材內容及學情分析，教師可以繪制出單元主題意義框架圖，整合單元主題意義，明確單元教學目標，即通過了解藝術形式、賞析藝術作品、感悟藝術家精神，弘揚中華優秀傳統文化，培養學生藝術鑒賞力和批判性思維，學習藝術家身上的優秀品質。接著，遵循活動觀的層次，確定與“了解藝術形式”“賞析藝術作品”“感悟藝術家精神”三個子主題意義相對應的單元教學目標。第一，通過聽、說、讀中西方藝術形式，說出不同藝術形式的英文名稱，用英語介紹自己喜愛的藝術形式，如起源、特點、流派、發展過程等。第二，通過讀、看西方著名繪畫，從內容和靈感來源、技巧等角度介紹藝術家的代表作品，賞析藝術作品，正確表達自己的情感和觀點。第三，通過閱讀中西方優秀藝術家的故事，梳理藝術家的生平與成就，概括出偉大藝術家身上的優秀品質，感悟藝術家精神。

2.明確單元核心詞匯

為了實現教學目標，教師應確定學生在語言知識方面需要掌握的核心詞匯，這些核心詞匯能夠幫助學生介紹藝術家的代表作品、賞析藝術作品、表達自身觀點。教師需對單元內各語篇的語言知識進行分析并重新整合課時順序，將具有相同子主題意義語篇的詞匯進行歸類整理，提取出單元核心詞匯內容。例如，Lesson 1amp;Viewing板塊的核心詞匯包括“inspiration”“inspire\"\"show”“reactions”“view”“beconnectedto”“techniques”等。

3.構建單元詞匯語義網

在詞匯教學中，教師應根據詞性、詞語的習慣搭配和主題內容，構建不同的詞匯語義網，幫助學生積累詞塊，擴大詞匯量，并在大量的語言學習活動中強化語感，遷移詞語運用能力，最終實現詞語內化。對于該單元，教師可以將不同課時的核心詞匯統整到一個主題意義下，如將Lesson2和Readingclub2的核心詞匯整合到“了解藝術形式”主題中，形成子主題意義下的核心詞匯群，以此構建起單元核心詞匯語義網。

4.確定單元詞匯教學及作業目標

在確定單元核心詞匯后，需要明確本單元的詞匯教學目標，并對應產出單元詞匯作業目標：由易到難、由淺入深地理解并掌握本單元所學詞匯的讀音、詞性、詞義和詞形；靈活運用本單元詞匯，進行藝術話題的介紹、賞析或評價；通過多樣化的任務，提升學生的詞匯學習效果，使其在學術和日常生活中能夠更自信地運用所學詞匯，進而以目標為依據，重組、改編、完善或自主開發多種形式的作業。

5.將作業目標分解成可操作的作業任務

“以主題為引領，以語篇為載體，以語境為依托，以運用為目標”是教師設置具體作業任務的基本原則。教師要注重作業任務的綜合性、關聯性和實踐性，通過設計學習理解、應用實踐、遷移創新等符合英語學習活動觀三個層次的作業，提高學生的詞匯學習效率和運用能力。

本單元設計了五項作業，作業一指向核心詞匯的檢索記憶，要求填入單詞的適當形式，能力層級較低，適合單元教學初始階段布置；作業二、三、四分別對應單元的三個子主題，涉及書面和口頭表達兩種形式，要求學生運用相關詞匯完成不同任務，是作業設計的重點內容；作業五體現綜合性，教師需搭建“腳手架”，先布置“根據漢語提示補全句子”的記憶檢索作業進行復習，再設計能夠綜合運用所學詞匯的書面作業或者長周期、實踐類的學習任務來鞏固語言知識，深化主題意義學習。

例如，在學習梵高等著名畫家及作品后，對應詞匯作業目標二，學生要完成一個書面表達任務：從課本所給的《星空》《吶喊》《燈之王國》《茶杯》或其他著名的畫作中選擇一幅，做成英文海報，具體介紹這幅畫的相關信息，包括畫家信息、畫面內容、繪畫技巧、靈感來源及評價等內容。與過去的手抄報作業相比，學生所呈現的作品減少了內容及用詞的隨意性，體現了對核心詞匯知識的掌握和對主題意義的理解。

6.設計作業評價量規

作業評價是教學過程的重要組成部分，教師應通過作業評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平，以此檢驗教學的效果，發現并診斷學生學習遇到的問題，進而調整并改進教學。教師可以設計評價維度，調整賦分的比例，引導學生關注主題詞匯的學習，同時鼓勵學生參與自評和互評，實現評價主體多元、評價目標多維和評價方式多樣。

在本單元的作業評價中，教師為學生提供了作業交流的機會，讓學生展示和分享自己的作業，并對作品的內容、版面、書寫，以及用到的主題詞匯進行自評和互評。同時，通過適時、精準的教師評價幫助學生進一步深化主題詞匯學習。

基于單元主題意義的英語詞匯作業，不僅讓學生學習了詞匯的音和形，更掌握了義，實現了形與神的有機結合。學生在學習語言的同時，發展了邏輯思維，構建起語言大觀念，整體提升了語言技能，實現了核心素養的發展。

編輯_張睦涵 汪倩