聚焦生態智慧教育，賦能“五育”融合創新

以數字技術、人工智能、萬物互聯、人機協同為特征的數智時代正在加速解構傳統的教育生態和教育模式，數字化與數智化將推動學校形成開放、協同、共贏的智能化生態。數智時代的教育高質量發展，需要重塑教育環境，重構教學資源，強化數據驅動，強化數智賦能。在此背景下，北京一零一中提出了生態智慧教育理念，并探索了生態智慧教育理念下的“五育”融合創新路徑。

生態智慧教育理念下的“五育”融合價值意蘊

生態智慧教育理念是學校全面落實“五育\"融合的價值引領和核心支點，也是對新時代教育高質量發展背景下課程教學要促進“人的全面發展”的回應。

2017年，學校首次提出“指向未來的生態智慧課堂”理念，指出“生態智慧”課堂是在教育綜合改革的大背景下學校課堂的內涵追求，是學校在堅守自我教育理念的前提下提出的創新性課堂教學；2018年，學校提出，以學習為中心，構建三層八維的課程結構；2019年，學校提出“面向未來的生態智慧教育”，將生態智慧教育理念從課堂向外延伸，并舉辦第一屆“面向未來的生態智慧教育”教育集團年會，解讀了生態智慧教育的理念和內涵，明確了集團發展的目標；2020年，提出了“教育4.0時代的生態智慧校園建設”，全方位開展生態智慧教育的探索實踐；2021年，學校舉辦第二屆“面向未來的生態智慧教育”教育集團年會，提出了構建三維立體空間育人模式；2023年，學校舉辦第三屆“面向未來的生態智慧教育”教育集團年會，以特色化課程建設和創新教與學方式助推學校高質量發展。

生態智慧教育理念尊重生命的差異性，關注個體的獨特成長，以人的生命成長為育人目標，將學生視為立體的、全面發展的人，追求學生的全面和諧發展與多元差異發展，聚焦人的生命的完整性，以實現個體的整全發展為邏輯起點，基于學生整個人生長度衡量學校教育對學生生命成長的意義。

生態智慧教育理念下的“五育”融合課程改革

課程是育人的載體，課堂是育人的主陣地。學校立足立德樹人使命和核心素養體系建構了卓越擔當課程模型，基于生態智慧教育理念和“五育”融合策略探索打造“生態智慧”課堂。

1.“五育”融合，系統建構“生態智慧”課程體系

學校深入分析未來卓越擔當人才的核心素養體系，以生態智慧教育理念為引領，從學生多元發展和個性化需求的角度，突破校本課程和國家課程在目標、內容上相對分離和分科的狀態，構建國家課程、地方課程、校本課程深度融合的“卓越擔當”課程體系。學校的課程結構包括三層八域，三層是指基礎能力、拓展融通、實踐創新三個層次，八域是指數學與邏輯、語言與文學、科學與技術、人文與社會、藝術與審美、道德與倫理、生命與健康、實踐與活動八個領域。課程層級跨越學段的邊界，完成從知識到能力的轉換和從能力到素養的進階；課程領域跨越學科的邊界，尊重學生的個性與差異，滿足學生的多元需求。

基于八大領域，學校形成了層次分明、結構合理、相互關聯的“五育”融合課程群，涵蓋32個系列課程。課程群的建構原則是以學生核心素養培育為核心和主線，指向讓思維生長、審美層次提升的終極目標；強調落實國家課程“五育”融合校本化實施和以學校為本的“五育”融合課程開發；注重規范合理、深挖內涵、橫縱關聯、創新路徑；課程開發與實施采用動態的、互相嵌入的和諧共生范式。在上好國家課程的基礎上，學校打造精品校本選修課程，滿足學生個性化發展需求，將“五育”融合落實在校本課程的開發與實施中。

2.素養導向，著力打造“生態智慧”課堂

聚焦核心素養培育是新課程新教材價值追求的核心要義。新課程標準著力培育學生的核心素養，要求教學全面轉向支持和促進學生的核心素養發展，形成與新課程相適應的教學體系，在知識、方法、技能的相互滲透中達到育人的目的。在目標維度，要超越“雙基”“三維目標”，轉向核心素養，真正從“人”的角度界定教學目標；在過程維度，要保持教學過程的開放性，使教學過程成為對話的過程、研究的過程和建構的過程；在方法維度，要從促進核心素養生成的角度優化教學方法；在評價維度，要著眼于核心素養的表現形式，合理、有效地利用紙筆測驗、言行觀察、作品考察等評價方式，提升評價的效果。

為了落實立德樹人根本任務，實現培養全面發展的人才的育人目標，學校探索打造“生態智慧”課堂，這是“五育”融合的創新性課堂教學實踐。

“生態智慧”課堂堅持正確的生態觀、生活觀、生命觀，注重體現思想性、和諧性、創造性，追求的是建構生命成長和智慧生成的場域一一生活場，課堂是生活，生活即課堂，讓學生在活動中體驗，在體驗中成長；思維場，課堂要有思維?？奎c，要有利于學生高階思維的形成與發展；情感場，課堂要有能量交互與情感流動，要有利于學生的情感世界在自由和諧的氛圍中陶冶與美化；生命場，課堂的緣起和歸宿都是生命的健康成長，圓融共生是課堂的真諦?！吧鷳B智慧”課堂力求以問題化、情境化、結構化、主題化、活動化的課堂教學設計啟迪智慧、涵養生命。

“生態智慧”課堂評價具有綜合性、個性化、動態性、啟發性。學校完善評價體系，搭建評價平臺，利用北京市學生綜合素質評價信息管理系統，如實記錄學生在思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等方面的發展狀況，形成科學、客觀的評價結果；基于核心素養研制評估方案，形成過程性評價與表現性評估，對學生學習進行綜合性評估；開發評價工具，制作綜合學情畫像，實現對學情的精準分析。

生態智慧教育理念下的“五育”融合“生態鏈”

1.以經緯式管理搭建“五全”育人平臺

指向未來的課程實施需要建構相應的制度文化，實施開放、自主、多元的個性化教學管理模式，促成各個教育目標有機融合。學校嘗試行政班與教學班并存的管理模式，推行“年級 + 書院”經緯式管理。

學校打造四大學院15個書院（見圖1），各學院依據“五全”育人培養自標和培養領域設計課程，為學生提供豐富的教育資源和個性化學習方案，促進學生的完整發展、和諧發展、自由發展。

2.依托英才學院探索STEAM融合教育

學校基于英才學院的資源與平臺，將藝術教育融入STEM教育中，形成了一個全開放的、跨學科整合的STEAM教育生態系統，以跨域融合持續完善課程體系建構。在教育環境方面，英才學院與高校、科研院所、科技公司合作，對標國家重大需求，落實“強基計劃”，以實驗項自課程為載體，以學科融合式創新課程為核心，面向集團內學生開展創新人才培養，積極探索拔尖創新人才的早期培養模式。在師資隊伍方面，校內教師與校外專家共同組成STEAM教師團隊，建構STEAM課程群。在課程開發方面，進行基于學科教學的STEAM課程開發（基于數學、物理、化學、生物、文學、藝術等學科開展跨學科教育）、基于工程項目的STEAM課程開發（以工程設計為導向，多學科融合完成項目的跨學科教育）、基于研究性學習的STEAM課程開發（依托科技創新類項目、問題解決類項目等開展跨學科教育）。

3.依托“丘成桐少年班”探索拔尖創新人才培養模式

學校一直致力于拔尖創新人才早期培養的探索實踐，著力建構家校社共育、院企校協同、大中小貫通的全面育人模式。2023年9月1日，“丘成桐少年班”正式成立，成為學校探索拔尖創新人才培養模式的新載體?！扒鸪赏┥倌臧唷敝贫ā拔逵比诤系呐囵B目標，培養基礎寬厚、素質全面、富于創新、勇于擔當的德智體美勞全面發展的中學生；研制“五維評估”的遴選策略，從善學樂思和較高的數學天賦、奮斗的意志和胸懷天下的思想、自信陽光的健康身心、怡情悅性的審美情操、務實肯干的實踐能力五個維度進行評估；確立“五全育人”的培養方案，每個年級組建2個“丘成桐少年班”，實行彈性學制，采用“年級 + 書院”的經緯式管理，注重學生全面發展與個性發展的辯證統一、身心健康與學業進步的辯證統一、發揮特長與綜合提升的辯證統一，使每一個生命都健康成長，充分發展。

在生態智慧教育理念的引領下，北京一零一中將更加關注基礎教育對人的終身發展的影響，更加關注德智體美勞的融合發展、全面發展，讓每一個生命綻放光芒。