大單元教學促進學生思維品質發展的路徑建構

思維品質是學生發展的重要方面。小學階段是學生思維的啟蒙階段，培養學生良好的思維品質是學科教學目標之一。大單元教學具有整體性、系統性的特點，從教師教學和學生學習兩個維度為學生思維品質的發展提供了助力。本文基于大單元教學與學生思維發展的關系，探索以大單元教學促進學生思維品質發展的實施路徑。

為了提升教師的大單元教學能力，學校組織了系列培訓，邀請各學科專家圍繞新課標、大單元教學開展主題講座。在培訓學習的基礎上，學校調整了常規備課模板，突出備課層面的思維建構。單元教學設計的內容除了單元教學設計說明、單元學習目標與重難點、單元整體教學思路之外，還增加了單元結構圖；課時教學設計的內容除了教學內容分析、學習者分析、學習目標確定之外，還增加了學習重難點、學習評價設計、本課知識結構圖。

在備課階段，教師要注重加強對學生知識儲備、生活經驗的了解，并提前梳理出本單元、本課時的相關知識結構，為學生建構知識路徑奠定基礎。如教授英語教材三年級下冊Clothes單元時，在匯總學生已有知識的基礎上，確定單元主問題和大任務，適當調整教材內容，梳理單元知識結構圖和單元教學流程（見圖1），確定單元教學思路

在課時備課中，也增加了促進學生思維發展的設計，如科學學科的課時設計（見下頁圖2），突出思維品質培養的程序性，從問題解決的角度出發，突出學生科學思維的發展進階。

調整后的單元教學設計和課時教學設計均體現出了思維品質的培養。在各個學科的教學設計中，都注重通過大問題、大任務的解決，培養學生的思維品質。

堂實施階段，重點觀察學生思維品質的發展情況。各個學科都注重從不同環節培養學生的思維品質，幫助學生建立自主研究、自主發現的思維習慣。例如，數學學科重視培養學生的數理思維能力，從教學內容和教學方法等微觀層面研究落實核心素養的策略和路徑。在四年級下冊第三單元小數乘法教學中，讓學生主動探索小數乘整數的一般方法，并自主遷移，建立新舊知識間的聯系，積累尋找通用方法的經驗。在后續學習分數乘整數的過程中，學生也能遷移應用學習方法，體會運算的一致性。

在大單元教學中，教師要關注思維品質發展的系統性，注重學生多元思維特性的培養和發展，尊重學生的個體差異，運用多樣化評價工具，推進教學評一體化的落實。

本文系北京市校本專項課題“大單元教學中‘以評求教’促進學生思維路徑建構的實踐研究”（課題批準號：CDBB22092）研究成果

編輯_于萍