以“課程思政”提升思政課新教師培訓質量

-編者按-

《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出，要實施教育家精神鑄魂強師行動，提升教師專業素質能力，建設高素質專業化教師隊伍，鑄牢教育強國根基。教師培訓是促進教師職后持續發展的有效途徑，在教師培訓中探索“課程思政”實踐，以教育家精神為引領，提升教師培訓質量，努力打造高素質專業化教師隊伍。

“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”因此，必須重視和加強思政課教師培訓。其中，教師培訓“課程思政”是思政課教師培訓的重要途徑。教師培訓“課程思政”是指在教師培訓過程中，有意識地融入思想政治教育元素，提升參訓教師的思想政治素質和教育教學能力。在區級思政課新教師培訓課程設計與實施中探索“課程思政”實踐，提升新教師培訓質量。

1.理性自標與感性目標相互支撐

新教師培訓中設置了以關鍵問題驅動的新教師培訓理性目標和幫助新教師提升學科專業能力進而形成專業自信的感性目標。

新教師學科培訓的關鍵核心問題是：怎樣基于學情和課程標準，設計并上好小學道德與法治課？通過學科培訓提升新任教師教學基本功，包括學科的理解能力、教學設計能力、課堂教學實施能力，提升教師對學生進行價值引領的本領，進而提升教師在道德與法治學科任教及專業發展的信心。基于此，確定理性目標和感性目標。

理性目標：通過研讀與分析教材，新教師能夠把握學科的基本理念與特點，把握依教材和課標設計和實施學科課程的策略方法；在專題講座、案例學習后，新教師能夠完成一份規范完整的教學設計并進行實踐修訂，提升基于課標與學情分析進行單元整體教學設計的能力；在現場觀摩、教學實施與課堂組織管理專題講座、優秀課堂教學實錄學習后，新教師完成一節課的教學設計和實踐，提升課堂教學實施水平。

感性目標：通過分組研討、系列任務驅動，促進同伴學習交流的產生；通過不同發展階段教師的互動，指導新教師汲取經驗、學會學習，完成個人專業發展規劃，提升新教師任教的信心，增強學科教師群體的情感聯結。

2.培訓課程與培訓任務相互配合

教師培訓“課程思政”的關鍵在于使教師培訓的全課程、全過程、全方位都蘊含育人價值，引導教師在參訓過程中將所學知識轉化為教育教學實踐操作的指南，將領會到的精神轉化為內在德性，轉化為自己精神系統的有機構成，轉化成為自身的牢固素質或者能力，指引自己從教為師的方向與實踐。

新教師培訓課程由公共課程和學科課程兩部分組成。公共課程以培養新教師的教育情懷、職業道德和教學基本知識與能力為主；學科課程則以關鍵問題為核心，設計與教師教學行為一致的培訓課程，附以難度進階的任務設計，挖掘其中的育人元素，實現將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體。

在價值塑造層面，公共課程中的師德修養專題課程，使新教師了解教師的職業特點，提高思想政治素質，形成良好的職業認同和師德修養；學科課程中的思政課教師專業發展主題課程，通過專題講座、個人梳理、小組研討等方式，使新教師充分認識到思政課作用不可替代，思政課教師責任重大。在知識傳授層面，學科課程幫助新教師學習研讀與分析教材、課標，理解核心素養與各年級段的重要教學主題，加深新教師對學科課程的認識與理解，幫助新教師更好地把握學科的基本理念與基本教學思路，充分理解道德與法治學科教學內容生活化、教學方式活動化等特點。在能力培養層面，新教師學習并完成單元整體教學設計和學情調研與分析，基于學情與課標、教材確定教學目標、設計學生學習活動、設計作業與評價，同時提升教學設計的規范性，整體提升學科理解能力、教學設計能力、課堂教學實施能力。

3.以教師為主體設計豐富的培訓方式

新教師培訓的組織方式主要有個人學習、小組學習與集體學習三種。培訓中，尊重與挖掘新教師的已有知識和經驗。工作坊中個人思考、小組討論、班級分享三個層次的思考交流喚起教師自身的實踐經驗，引導教師梳理實踐問題與困惑；通過多類型的課例觀摩幫助教師增加情境性知識和實踐性知識；系列專題講座幫助教師系統梳理理論知識與經驗，更新教育教學理念；專家講座與答疑、教學跟進實踐指導以及以解決過程性問題為自的的系列學習歷程，幫助教師在原有經驗與認知水平上提高教學能力。

思政課新教師培訓通過建立多個層面的學習共同體，設計小組探討、分組指導等活動，促進新教師間同儕互助關系的建立，提供系列促進學習理解與溝通交流的結構性思維工具，搭建學習支架，幫助教師在共同體互助分工中完成培訓任務。同時，學科專家、教研員、中青年學科骨十教師等都充分參與，讓新教師在提升學科認知和教學基本功的同時，找到學習的榜樣和群體認同感。

4.建設多元構成、全員育師的師資隊伍

新教師培訓的師資隊伍由高校教師、市區級教研員、學科骨干教師構成。培訓者堅持與授課教師一同備課，關注內容性知識和方法性知識。例如，讓新教師不僅通過課例看到一節好的小學思政課是什么樣的、具有什么特征，更引導新教師從優秀課例和講座中看到背后的設計與思考，使專家知識與專家思維充分外顯，幫助教師建立對優秀課堂與教學行為的認識，看到優秀思政課教師的風采與特質，產生學習效仿的意愿并且找到實踐路徑，形成全員育師的培訓實效。