構(gòu)建微課學(xué)習(xí)場 提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

以學(xué)生為主體的微課講授模式，賦予學(xué)生主導(dǎo)權(quán)，可以促進(jìn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；豐富多元的微課內(nèi)容，助力學(xué)生突破知識邊界，拓寬認(rèn)知視野，提升認(rèn)知能力。因此，筆者開設(shè)了“彩虹糖微課”，為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)與展示的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。

1.激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力

班級微課鼓勵學(xué)生結(jié)合自己感興趣的話題和自身特長等，自選一個主題進(jìn)行分享。課上，學(xué)生陸續(xù)開展過“三國演義”“九章算術(shù)”“梵高和他的畫作”“中國瓷器”等形式多樣、內(nèi)容豐富的微課。作為主講人，學(xué)生要結(jié)合講授內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備和深入研究，并不斷修改完善，最終在微課中展現(xiàn)個性風(fēng)采。

例如，小鞠自幼學(xué)習(xí)竹笛，她在微課中，不僅分享竹笛的起源、發(fā)展、結(jié)構(gòu)分類等知識，還現(xiàn)場演奏，贏得全班的熱烈掌聲。班級微課促使學(xué)生從興趣出發(fā)，在深入探索中將最初的熱情轉(zhuǎn)化為持久的熱愛和持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的思考力和對某一領(lǐng)域?qū)W習(xí)的專注力。

2.拓展學(xué)生的認(rèn)知能力

微課可以讓學(xué)生深度探索優(yōu)勢領(lǐng)域，促使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。小楊熱愛閱讀，三年級時就閱讀了27冊不同版本的“三國”書籍。他不僅深入了解人物，還和爸爸制作“三國版圖”，并通過微課呈現(xiàn)自己對三國歷史的認(rèn)識。此外，他還設(shè)計互動問題，點燃了同學(xué)們的熱情，在班里掀起“三國風(fēng)”。不少同學(xué)受其感染，開始讀“三國”、聊“三國”。這之后，小楊對歷史書籍的閱讀熱情愈發(fā)高漲，從三國人物傳記拓展到中國歷代謀臣、科學(xué)家、近現(xiàn)代杰出人物等傳記，還關(guān)注到抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、抗美援朝戰(zhàn)爭等內(nèi)容。在不斷的學(xué)習(xí)與分享中，小楊不僅拓展了自身認(rèn)知，更帶動志趣相投的伙伴一起與歷史人物對話，在學(xué)習(xí)中播下愛國的種子。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了支持，學(xué)生帶著興趣和問題進(jìn)行思考，開展更加深入的學(xué)習(xí)，并與教師和同學(xué)進(jìn)行深度探討和交流。

進(jìn)入中高年級后，筆者鼓勵部分學(xué)生將微課做成系列，每周五以社團形式開課，包括電影社、“小小徐霞客”地理社、魔方社、京劇社、“遨游\"天文社等。以魔方社為例，學(xué)生自主探索魔方知識，深入交流學(xué)習(xí)，真正做到了在玩中學(xué)、在學(xué)中不斷成長。如小侯的“百變魔方”微課，在巧妙地拋出關(guān)于魔方的問題，成功吸引同學(xué)們的注意力后，他循序漸進(jìn)地介紹魔方的起源、發(fā)明人，接著詳細(xì)科普了魔方的狀態(tài)數(shù)量、價值最高的魔方、獨特結(jié)構(gòu)和豐富種類。在學(xué)習(xí)過程中，他的空間想象力、觀察力、手眼協(xié)調(diào)能力、專注力和記憶力都得到顯著提升。

微課學(xué)習(xí)場充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生個體、班級群體在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)關(guān)系中不斷成長。

編輯_汪倩