在學習進階中促進學生語言與思維協同發展

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）明確指出義務教育階段語文課程核心素養是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。培養學生的思維能力是語文教學的重要目標。下面，以統編版小學語文教材四年級下冊第二單元為例，談談如何讓學生在分析單元內容、參與學習活動的過程中，發展語言與思維能力。

1.遵循編排邏輯，錨定進階起點與終點

統編版語文教材的編寫遵循語文學習規律，符合學生身心發展階段性特點，每個學段的訓練要素呈螺旋式上升。筆者全面分析了統編版小學語文教材的編排體系，發現教材共安排了兩個和提問有關的單元，四年級上冊第二單元的閱讀語文要素為“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，四年級下冊第二單元的閱讀語文要素為“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。

相較于四年級上冊第二單元，四年級下冊第二單元的四篇課文圍繞語文要素，繼續強化學生的提問意識和能力，鼓勵學生從多個角度提出一些有探討價值的問題，并記錄和梳理問題。一方面，將小組提問改為“提出自己不懂的問題”，即自主提問；另一方面，對提問的質量也有要求，在提問后要篩選出有價值的問題。因此，在提問方面，四年級下冊是對四年級上冊的鞏固和提高（見圖1）。

2.著眼單元整組，明確思維訓練目標

統編版小學語文教材以工具性和人文性為基本屬性，采用了“雙線組元”的單元結構體例，圍繞人文主題和語文要素，將精讀課文、略讀課文、習作、快樂讀書吧等串聯起來，構建了一個系統的語文教學體系。本單元的教學目標可以從單元語文要素的落實、言語實踐的鍛煉、課文語言表達特色的品析三個方面進行梳理。

前后銜接，鞏固提升。本單元的語文要素是“閱讀有關科學的短文，嘗試發現大自然的奧秘，依據事實和細節，運用口頭和圖文結合的方式，表達自己的觀點和思考?！币虼耍y編教材在四年級上下冊安排了兩個提問單元。四年級下冊的“提問并嘗試解決問題”建立在一到四年級的閱讀策略的基礎上，各篇課文的編排也不是孤立的，而是以單元要素為線索，相互串聯。

語言實踐，落實方法。在主題式單元整體設計中，規劃出學生能力與思維進階的路徑。本單元三篇精讀課文的課后習題都涉及言語實踐訓練。例如，《飛向藍天的恐龍》一課的課后題是“假如你是一個解說員，會怎樣簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的過程”，可以采用聯系上下文的方法，既解決了問題，又讓學生進行了充分的言語實踐。

3.整合學習資源，確定思維訓練內容

創設單元整合教學的大情境，聯結學生的生活經驗和情感體驗，可以引導學生在閱讀時自主提出問題，并嘗試通過聯系上下文、結合生活經驗、查資料以及向同學請教等方式解決問題，培養學生的提問意識和積極解決問題的習慣。按照閱讀語文要素和習作語文要素的特點，將本單元內容分為“輕叩科普大門”“暢游科普世界”“分享奇思妙想”“科技小達人競賽”四個板塊。對單元內容進行整體思考后，筆者對單元任務進行了整體的設計與規劃。

4.學習任務驅動，搭建學習活動支架

任務一：輕叩科普大門。科普文的學習對四年級學生來說具有一定的挑戰性，課文中出現的科技術語對他們來說比較陌生，筆者創設“以問題輕叩科普之門，爭當濱河科技小達人”學習情境，激發學生的學習興趣。通過預習單給學生設定預習目標，引導學生先對整組課文有一個整體印象，再借助工具書解決疑難的字詞，把握課文主要內容，初步提出問題，為后面的學習作準備。

任務二：暢游科普世界?！剁辍肥浅猩蠁⑾碌囊黄n文，承接四年級上冊的“提問”單元，開啟四年級下冊的“提問并嘗試解決問題”單元，可以利用故事情節思維導圖和時間順序圖，使學生理解并概括課文主要內容，同時借助閱讀鏈接，進行對比閱讀，關聯生活情節，提升思維品質。

任務三：分享奇思妙想。本單元口語交際的話題是“說新聞”，教學中，引導學生關注教材上的“一句話新聞”，拓寬新聞視野，讓學生學會關心國內外大事，并在說新聞中提高表達能力。

總之，教師要清楚學生的學習能力，精準定位教學目標，綜合運用多種學習支架，指向重點、難點和創新點的突破，采用有效的操作策略，促進學生語言與思維的協同發展。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于學校、家庭、社會三位一體的小學生生命教育的研究”（課題立項編號：BEDB2020186）研究成果

編輯_于萍