深化德育評價改革 激發學生自主成長

始建于2009年，2016年學校正式掛牌成為。學校傳承北京育英學校的紅色基因和光榮傳統，努力踐行“成就每一個人”的辦學理念，積極構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的“全學習”教育生態系統，著力培養“行為規范、熱愛學習、陽光大氣、關心社稷、勇于擔當”的未來國家棟梁。

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出：“完善德育評價。通過信息化等手段，探索學生、家長、教師以及社區等參與評價的有效方式，引導學生養成良好思想道德、心理素質和行為習慣。”面對當下學校德育評價面臨維度較少、過程靜態等問題，借助人工智能等技術，創新學生評價工具，研發實踐“紅星少年成長評價體系”，探索以德育評價撬動學校育人方式變革，激發學生自主成長的實踐。

1.聚焦核心素養，重構“三心三力”評價指標

學校充分發揮黨組織全面領導作用，聚焦學生德育評價這一改革難點，成功立項市級課題“教育大數據背景下學生德育評價體系構建與運用的實踐研究”，并同步搭建“智慧校園大數據平臺”。同時將德育評價內容與學校育人目標相結合，重新梳理“紅星少年‘三心三力’”發展指標。其中，

“關心社稷、勇于擔當”指向正確價值觀和必備品格，涵蓋“愛國心、責任心、同理心”三要素；“行為規范、熱愛學習、陽光大氣”指向關鍵能力，涵蓋“理解力、學習力、生長力”三要素。圍繞以上6個核心要素，進一步細化為誠信、仁愛、擔當、奉獻、明理，友善、溝通、合作、思考、創造、健康、向上共12個關鍵詞和24個目標行為觀察項，并在此基礎上形成了獨具育英特色的“紅星少年成長發展指標體系”。

在實踐中，學校通過觀察學生是否能夠正確認識自己和集體的關系，以及是否能夠積極參與校內外活動兩個角度考察、評價學生的擔當精神；通過考察學生在認識和處理問題中是否懂得求同存異以及是否能夠準確恰當地表達自己的想法，來進行溝通能力的評價等。

此外，為了培養學生“自我教育、自我管理、自我服務”的思想意識和協作共贏的團隊精神，班主任根據班級培養目標和班級公約，與學生共同構建了一套“班級學生評價指標”。依據指標要求，學生干部、小組長、課代表、班主任、任課教師共同組成評價團隊，達到多種評價方式。各班每月會根據學生和小組積分情況，開展積分兌換、抽獎、發放積分工資等活動，激發學生成長內驅力。積分也會作為評選紅星少年、推薦三好學生和發展團員的重要參考依據。學校每學期還會組織學生在數據平臺填寫《紅星少年成長手冊》，學生通過自我評價，能夠更全面地認識和了解自己，從而使評價由被動走向主動，由他律走向自律，推動學生的自主發展和特長發展。

2.聚焦立德樹人，完善德育課程評價方式

伴隨著學生評價標準的變革，學校在大思政課程視域下，重新梳理構建了家國課程群、方圓課程群、培根課程群“星光德育”三大課程群。其中，“紅星少年成長十二月”德育特色活動課程，將理想信念、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、生態文明和心理健康等主題深度融合、整體規劃，精準創設了不同的課程評價場景。

在課程實施過程中，班主任、任課教師、值周干部等都可以通過“班級優化大師”App記錄課堂、校園活動等過程性數據，再利用大數據、通過人工智能技術繪制出學生成長畫像，多維度捕捉學生成長的閃光點。例如，各學科組會將學習力評價作為教研和備課的重點，將學生在課前預習、參與課堂、作業質量、合作學習等環節的表現作為評價的重要維度，梳理出11個科目的學科評價指標。任課教師可在“班級優化大師\"App平臺采集學生學業表現的全過程，綜合分析學生在各個學習環節的優勢和不足，提出個性化的學習建議，培養其良好的學習習慣和方法，提升學習效率。

3.聚焦育人合力，打通家校社協同評價育人

《家校社協同育人“教聯體”工作方案》指出，要求引導學校發揮主導作用和專業指導優勢，強化與家庭、社會溝通協作。學校要因地制宜建立“教聯體”。

學校積極構建“主動-共育”的家校社合作新模式，利用“班級優化大師”App家長端的功能，打破家校社溝通的時空阻隔。家長通過App可隨時查看學生在校一日表現，隨時與任課教師進行一對一溝通；家長還可以參與學校和班級開展的活動，更好凝聚家校育人合力，使校內外評價不斷線。例如，每年學雷鋒志愿服務月，學校會組織學生到密云水庫展覽館、養老院、社區等場所開展校外志愿服務活動。學生通過App自主報名認領活動任務，完成活動后將過程性資料，如活動照片、“社會實踐評價單”等，通過App家長端上傳至平臺，班主任審核通過后即可在“擔當與奉獻”指標下得到獎勵積分或評語。在評價的激勵下，各班涌現出一批積極分子，他們主動承辦學校的大型活動，積極為學校和班級建言獻策，主動參與校外各類實踐活動。

學校通過改變評價的重心，發現每位學生成長的精彩，從而使學生在老師和家長的幫助下，發掘潛能、發揮特長、增強責任感，實現個人自由而全面的成長。

學?！凹t星少年成長評價體系”注重發現和發展學生的內在潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、自尊自信、做好學業規劃，促進了學生持續提升，充分發揮了評價的育人功能。

德育評價的變革使學生德育評價與學校文化、學校治理、課程建設和教師隊伍建設形成相互聯系、相互作用的有機整體，使之在動態發展的過程中相互促進、共同發展，有力推動了學校育人質量的系統性躍升。

本文系2023年度北京市數字教育研究青年課題“教育大數據背景下學生德育評價體系構建與實踐研究”（課題編號：BDEC2023100008）成果