中職復合型技能人才培養的實踐路徑探析

在社會快速發展的背景下，職業教育正面臨新的機遇與挑戰。特別是在產業轉型和技術創新的新時代，如何培養高素質復合型技能人才，成為職業教育發展的重點。本文從推動專業群發展、構建“積木式”課程體系、校企協同育人、學生評價改革四個方面，探討中職高素質復合型技能人才培養的實踐路徑。

適應產業變化需求，推動專業組群發展

當前，單一專業的知識難以滿足復雜多變的市場需求，產業發展需要能跨界整合、創新思考的復合型人才。專業組群的發展為學生提供了更廣闊的視野和更多的實踐機會，使他們能夠學習多元知識，提升專業素養和解決問題的能力。

學校結合區域產業發展趨勢和辦學特色，依據“產業鏈條相連、技術基礎相通”兩大原則，組建了包括智慧農業、信息技術服務和汽車在內的八大專業群。這些專業群不僅涵蓋了現代農業、信息技術和汽車產業等關鍵領域，還與區域經濟發展需求緊密對接，促進了教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效結合。

1.產業鏈條相連原則

以產業全流程為紐帶組建專業群，要求各專業對應產業鏈上下游環節，形成閉環培養體系。例如，智慧農業專業群圍繞鄉村振興全產業鏈組群，上游對應育種與種植（智慧農業技術專業），中游對應農產品加工（食品加工技術專業），下游對接網絡營銷與智慧物流（電子商務專業）。各專業課程均設置“產業鏈認知模塊”，學生通過參與“育種一種植一加工一銷售\"全流程項目實踐，掌握產業鏈協同運作能力。

2.技術基礎相通原則

聚焦產業共性技術組建專業群，各專業共享核心技能模塊。例如，汽車專業群以“機械原理一電子控制一智能網聯”為技術主線，設置“汽車構造基礎”“智能傳感器技術”等跨專業平臺課程。新能源汽車維修與智能網聯技術兩個專業共享“三電系統檢測”技術模塊。信息技術服務專業群各專業均開設“云計算基礎”課程，形成“云一網一端”技術體系支撐。

扎根區域大地，構建“積木式”課程體系

學校基于高素質復合型技能人才培養目標及產業需要，堅持扎根、融入、服務區域大地辦學，在區域“大地課堂”中育人，圍繞鄉村振興、社區智慧治理、智能交通等領域，開發平臺項目課程、特色項目課程，組合形成“積木式”課程，實施“積木式”課程體系，實現個性化培養。“積木式”課程允許學生根據興趣、職業目標或學習進度靈活選擇和組合模塊，構建個性化學習路徑，同時，關注學生的學習進度和能力差異。在產業和技術快速發展的背景下，“積木式”課程還可以方便地添加新的“積木”或對現有“積木”進行獨立更新，確保課程內容的時效性和前沿性，有助于培養適應市場變化的高素質技能人才。

1.課程模塊設計

課程拆解為三類“積木”：基礎平臺模塊（占40% ）、專業核心模塊（占 40% ）、跨界拓展模塊（占 20% ）。如信息技術服務專業群設置“Python編程基礎”（平臺模塊）、“智慧社區系統開發\"（核心模塊）、“農業物聯網應用”（跨界模塊）等課程單元。

2.動態組合機制

構建智能選課平臺，支持“主專業 + 微方向\"的個性化組合。學生完成平臺模塊后，可自主選擇縱向深化（如汽車專業學生選修“智能駕駛算法高階模塊）或橫向拓展（如農業專業學生選修“農產品直播運營”模塊）。系統實時生成“能力雷達圖”，指導教師根據學生興趣、職業測評結果制定個性化學習方案。

3.彈性實施方式

采用長課和短課相結合的授課形式，1個學分對應18個長課課時或36個短課課時。開發“崗位技能包”微課程，如“智慧大棚環境調控”“新能源汽車電池檢測”等，學生利用線上學習平臺選課，開展碎片化學習，累計學分。建立課程更新機制，每年根據企業新技術需求更新約 30% 的課程模塊。

依托產業學院及聯合體，開展復合型技能人才培養

校企協同育人是培養高素質復合型技能人才的關鍵環節。依托昌平職業教育集團，學校建立了多個產教聯合體和產業學院，形成了集人才培養、生產實踐、技術創新和社會服務于一體的創新服務平臺，打造了良好的產教融合育人環境。

學校深入分析區域鄉村振興全產業融合、產業升級新技術引領和社區發展民生服務特征，精準定位技術技能人才類型，創新形成了區辦中職學校復合型人才培養新模式。智慧農業專業群探索了基于鄉村振興全產業鏈的“學產研銷創”模式，學校與企業、農村合作社、社區攜手，通過模塊化學習、季節性生產、項目式研發、聯動式銷售、效益化創新創業等進階式培養方式，實現了學生職業能力的全面提升。汽車專業群構建了“校企一體，雙軌雙循環”模式，學生在校接受學歷教育和企業技師培訓，實現學生和技師雙重身份的精準培養，形成校企內外雙循環育人模式。信息技術服務專業群采用“四階雙融”模式，將人才培養過程分為職業啟蒙、職業喚醒、職業養成和職業助行四個階段，借助企業真實生產項目開展項目式教學，培養學生的職業素養與專業技能。

建設學分銀行，推進評價改革

學校基于職業教育人才成長特點及產業發展需求，構建了與復合型技能人才成長相適應的學分銀行體系。該體系以“學分 + 績點”為核心，通過多元化評價方式全面記錄和評定學生的學習成果。

1.學分分類與轉換機制

學分銀行包含必修學分和選修學分兩大模塊，細分為德育、智育、體育、美育、勞育五個維度的學分。必修學分對應公共基礎課程、專業核心課程等；選修學分則通過課程置換、模塊組合等方式實現靈活積累，如生產勞動、社會實踐、志愿服務、技能競賽、X證書等均可轉換為相應學分。

2.微證書與動態更新

學校引入“微證書”制度，將崗位技能包拆解為獨立認證單元。學生通過線上學習、碎片化實踐等方式積累微證書，按規則轉換為學分。同時，每年根據企業新技術需求更新約 30% 的課程模塊，確保學分體系與產業動態同步。

3.學分可視化與智能管理

依托智能教學管理系統，為每位學生生成“能力雷達圖”，實時展示五育學分進度、績點分布及技能短板。例如，針對雷達圖中“跨界拓展能力”維度不足的學生，系統會推薦“農產品直播運營”等選修模塊，指導教師據此為學生制定個性化學習方案。

學分銀行體系通過多元化評價方式，全面記錄和評價學生的學習成果，更好地記錄和評價學生在學習過程中的表現。這不僅能激發學生的學習興趣和動力，提升學生的實踐和創新能力，還能為學生提供更多選擇，幫助他們根據興趣和特長確定并努力實現學習和職業目標。該評價體系不僅鼓勵學生在學業上取得優異成績，還促進了學生對新知識、新技術、新方法的學習和實踐，滿足學生個性化學習及終身發展需要。■

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“基于專業群的中職復合型技術技能人才培養實踐研究”（課題批號：CDDB22437）的成果