瞄準“四個一”，提升小學學段教學管理質量

北京市陳經綸中學教育集團以高質量發展為目標，統籌小學階段教學管理，建立了學段目標機制、框架備課機制、教學視導機制、考試評價機制，確保集團內各校區基礎教學管理工作整體統籌、規范管理、向實而行。

1.握緊“一根針”，切實錨定規劃

各校區分析研判學情后，每學期都同集團簽訂質量目標。在定標的基礎上，明確“已經超越的校區”和新學期樹立的“超越目標校區”，讓目標靶向更精準，引導各校區進一步縮小差距。同時，集團充分發揮好“質量目標”這“一根針”的引導作用，使其成為各校區一學期教學工作的航標，起到“時時牽引、時時對標、時時驅動”的作用。在目標的引領下，促進“龍頭?！辈粩囝I跑、提升，“中間?！本o緊跟跑、超越，“后位?！辈煌Ｐ刈放?、趕上。

2.織密“一張網”，踏實深耕備課

集團舉各校區之合力，進一步織密小學各學科各年級框架式備課“一張網”，通過自我備課與同頭共研、集團帶路、專家引領等相結合，做實全集團小學學段全學科、全校區、全員參與的框架式備課活動，構建了完全共享的集團內小學學段框架式備課資源庫，實現精備教案、精制課件、精研學案、精磨實踐活動的完全統一模板和完全共享使用。此工作從以下四個維度推進落實。

一是備課前做到規則先行。整體制定集團內小學學段備課共同體規則，各校區履行“共建共享”責任與義務?！肮步ā?，即按照標準要求，按時保質保量參與相關備課培訓，做好備課工作，提交備課成果，完成階段性使用意見反饋和優化修訂工作；“共享”，即共同體成員校均享有小學學段各學科各年級備課的全部資源。

二是使用中做好兩級監控?！凹瘓F一?！眱杉壵n堂教學常態會診機制讓備課資源在課堂上落地。在課堂診斷中重點做到“三關注”：關注所聽課的教學設計、課件使用、學案使用等是否來自集團備課資源；關注集團備課資源在本節課中的使用情況，包括修改的內容、原因、效果等；關注教師使用集團備課資源后的課后反思。

三是每月底做實反饋收集。針對各校的使用情況，集團實行點對點四級反饋。集團按學科將各校反饋意見匯總給大組長；學科大組長按年級梳理各校的反饋單，匯總給集團各年級備課組長；集團各年級備課組長梳理本年級各校的反饋意見，按實際分工反饋給每個單元主備的校區備課牽頭人；各校各學科各年級的備課牽頭人收到意見后，反饋給自己校區參與備課的教師，并組織備課組的教師針對各校的反饋意見進行同頭教研，做好單元二次框架式備課的調整。

四是期末后做足優化調整。學期結束前，各校各學科各年級的備課牽頭人帶領學科教師對自己所承擔的任務進行優化、修正、補充，并提交審核。在精進迭代中形成一整套“理念最新、方案最優、選擇最多、人人最愛”的框架式備課資源。

3.瞄準“一個點”，真實問診課堂

集團內小學階段各校區牢牢抓住區域課堂評價4.0標準，讓教師真正“沉下心來抓備課，靜下心來想對策，穩下心來保落實”。

一是讓教學視導“做起來、走得實”。集團做實每月一次走進各校區的教學視導問診活動，實現“真 ?+ 幫 +Σ5+ 促”的落實?！罢妗笔侵父刹柯犝n要聽“真實的課”，評課要“真評、真指導、真有水平”，聽課后要做真實的隨堂檢測，用真實的數據進行解決問題式的真指導。“幫”是指教學干部針對教師授課內容的重難點做好當堂檢測的試題命制工作，聽課結束后進行隨堂檢測，隨后批閱并形成數據，根據數據對教師進行點對點指導。“巧”是指巧干，即通過視導不僅促進教師授課水平和備課組教研水平的提升，還要促進教學干部指導診斷能力的提升?！按佟笔侵冈谝晫е胁粩鄬W習，不斷反思，不斷提升辦學品質。

二是讓教學視導“扎進去、探得深”?！霸M去”是指全覆蓋，視導走進每個校區，所有年級、班級、學科的前兩節課要全面開放?！疤降蒙睢笔侵敢谔厣?，深挖各校區獨特的教學特色和課程特色，形成各校區各美其美、美美與共的研究樣態。

4.穿好“一條線”，扎實閉環統考

圍繞“考試評價”這條主線，實現集團內小學學段統考評價工作的閉環運轉。考務組指導各校詳細制定考務細則，開好教師和學生動員會；制卡組統籌三個大制卡組，做好前期工作；掃描組完成掃卡上傳數據等工作；網閱組線上開展分年級培訓等；網閱結束后，數據組進行大數據處理和人工再次核對確認，為后期的分析和評價提供多樣化的精準數據支撐。