基于閱讀育人開展九年一體主題引領英語閱讀教學

閱讀是英語課程內容的重要組成部分，是落實核心素養培育的路徑之一。以主題為引領選擇和組織課程內容，構建九年一體閱讀教學體系有助于深化課程育人功能，增強課程的思想性，培養學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

1.確立“五位一體”閱讀教學原則

一體性規劃。閱讀課程以九年義務教育英語分級體系為參照，九年一體設計課程體系，增強了學習的連貫性和整體性，體現學習目標的連續性和進階性，使各學段學習相互聯系、螺旋上升。

主題式實施。英語課程內容聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇。閱讀教學內容以主題為引領，與教材單元教學主題一致，形成同一主題群文閱讀，明確育人導向。

結構化設計。堅持結構化設計的原則，以主題為引領、育人為宗旨、思維進階為主線、活動為主體，優化教學設計，探尋課堂教學各環節的連接規律，形成不同類型泛讀教學的教學范式。

活動中閱讀。課上閱讀學習與課下閱讀學習都以活動為主體，學思結合、用創為本。

人本化評價。遵循評價過程就是育人過程的評價原則，基于不同文本采取形式多樣的評價方式。

2.探索主題引領閱讀教學實踐

構建主題引領九年一體英語閱讀教學體系。閱讀教學體系分為“九年一體分級閱讀課程框架與“主題引領分級閱讀書目推薦”兩部分。閱讀課程框架包括學段、課程目標、主要內容與課程資源四個類別，涵蓋3一9年級閱讀教學進階。主題引領分級讀物體系縱向上涵蓋3一9年級，形成閱讀階梯式學段銜接“一條鏈”；橫向上，基于單元主題引領，關注教材的主題意義，教材閱讀、課外閱讀有機銜接，形成“一條線”；建構主題意義下的閱讀內容，形成指向學生閱讀素養提升的“一張網”。

探索主題引領泛讀課教學范式。目前，積累了三大類閱讀課教學范式。一是文學閱讀教學范式。該范式深挖文本的主題意義，基于學情設計教學目標，關鍵在于將深度學習的相關特征與教學目標相關聯，繪制整節課高階思維培養的藍圖。課前整體閱讀圍繞“聯想與結構”，教師設計整體閱讀導學案等；課上整體互動突出“活動與體驗”，開展以學生為主體的活動；課上與課后整體輸出重在“遷移與應用”，對閱讀文本進行深度加工，并將所學知識遷移到真實情境中。二是說明文閱讀教學范式，該范式以主題意義為引領，以問題為導向，包括創設情境、生成問題、合作探究和解決問題、感悟提煉和評估反饋四個環節。三是同一主題群文閱讀教學范式，是基于同一主題的群文閱讀模式探索。基本過程包括課前活動挖掘主題、課中教學活動探究主題、課后活動延展主題，三個階段逐步深入，探索主題意義。