教育家精神融入高職思想政治理論課教學的理與路

摘要：“國將興，必貴師而重傅。”教育家精神所承載的理想信念、道德情操、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求等豐富內涵，對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人、提高高職思想政治理論課教學質量、提升教師職業榮譽感和育人使命感具有重要意義。為什么要將教育家精神融入高職思政教學？教育家精神融入思政課是什么內容的教學？教育家精神怎樣融入思政課教學？以教育家精神推進思政課教學高質量發展，為建設教育強國貢獻高職力量。

關鍵詞：教育家精神；思想道德與法治課理與路

中圖分類號：D9"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.058

教師是立教之本、興教之源。習近平總書記在視察北京師范大學時深刻指出，“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，勉勵全國廣大教師做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師［1］，成為新時代教師隊伍建設的根本標準，2023 年 9 月 9 日，習近平總書記致信全國優秀教師代表，提出了中國特有的教育家精神，從心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求［2］6個方面對教師提出了具體要求。2025年1月中共中央 國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》指出，“推動教育家精神融入教師培養培訓全過程，貫穿課堂教學、科學研究、社會實踐各環節，構建日常浸潤、項目賦能、平臺支撐的教師發展良好生態”［3］。

1 教育家精神融入高職思想政治理論課教學具有重要意義

1.1 有助于提升思政課教師的職業素養

在堅定理想信念上，教育家精神中的“心有大我、至誠報國”的理想信念，能引導思政課教師樹立為黨育人、為國育才的堅定職業信仰，明確自身肩負的培養社會主義建設者和接班人的重要使命，從而在教學中更有方向感和使命感，更好地將黨的教育方針貫徹到思政課教學的全過程。

在培養高尚道德情操上，“言為士則、行為世范”的道德情操要求思政課教師以身作則，成為學生的道德榜樣。在教學中，教師的一言一行、一舉一動都會對學生產生深遠影響。融入教育家精神，能讓思政課教師更加注重自身道德修養，以高尚的師德感染學生，為學生樹立正確的價值觀。

在增強育人智慧與能力上，“啟智潤心、因材施教”的育人智慧和“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度［4］，促使思政課教師不斷提升自身的教育教學水平，促使教師更加注重研究學生特點，運用多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣和積極性，提高思政課教學的針對性和實效性，同時也會不斷學習新知識、新理論，更新教學內容，以適應時代發展的需求。

1.2 有助于增強思政課的吸引力和感染力

首先，可以豐富思政課教學內容。教育家精神蘊含著豐富的內涵和生動的故事，將其融入思政課教學，可以為課程增添更多鮮活的素材和案例。例如，介紹于漪、高銘暄、黃大年等教育家們為教育事業無私奉獻的事跡，以及他們在不同歷史時期為國家和民族培養人才的感人經歷，能夠使思政課內容更加生動具體，讓學生更容易產生共鳴，從而增強思政課的吸引力。

其次，創新思政課的教學方法。教育家精神啟智潤心、因材施教的育人智慧，思政課教師可以借鑒教育家們的教學智慧，通過案例分析、小組討論、情景模擬（模擬法庭）、社會實踐等多種方式，引導學生主動參與學習，培養學生的批判性思維和創新能力，讓學生在實踐中深刻理解和感悟思政課所講授的理論知識，提高思政課的感染力。

1.3 有助于提升學生的綜合素質

在塑造學生價值觀方面，教育家精神所倡導的家國情懷、社會責任感等價值觀念，與思政課的育人目標高度契合。在思政課教學中融入教育家精神，能夠更有效地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的愛國情、強國志、報國行，使學生更加明確自己的人生目標和責任擔當，為成為有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人奠定堅實的思想基礎。

在培養學生的創新精神和實踐能力方面，教育家精神強調因材施教和求是創新，這與培養學生創新精神和實踐能力的要求相一致。思政課教師在教學中踐行教育家精神，會更加注重激發學生的創新思維，鼓勵學生敢于質疑、勇于探索，同時引導學生將所學知識運用到實踐中，通過參與社會調研、志愿服務等活動，提高學生的實踐能力和解決實際問題的能力，促進學生全面發展。

1.4 有助于推動思政課教學的內涵式發展

首先有利于進教學理念更新。教育家精神蘊含著先進的教育理念，如以人為本、以學生為中心等。這些理念能夠引導思政課教師從傳統的知識傳授者向學生學習的引導者和促進者轉變，更加關注學生的個體差異和發展需求，注重培養學生的自主學習能力和創新精神，從而推動思政課教學理念的不斷更新和完善，為思政課教學的內涵式發展提供理念支撐。

其次有利于加強教學團隊建設。教育家精神的弘揚需要思政課教師團隊的共同努力。在融入教育家精神的過程中，教師們會相互學習、相互借鑒，形成良好的教學研究氛圍和團隊協作精神。通過開展集體備課、教學觀摩、經驗交流等活動，不斷提升整個教學團隊的教學水平和育人能力，為思政課教學的內涵式發展提供有力的團隊保障。

2 教育家精神融入高職思想道德與法治課的可行性

教育家精神的豐富內涵與高職思政課教學內容高度契合，以高職思政課思想道德與法治課為例，在理想信念、道德情操、育人智慧、仁愛之心、弘道追求高度契合。

2.1 在理想信念方面的高度契合

教育家精神強調“心有大我、至誠報國”，這與思政課教師“政治要強”的要求高度一致。思政課教師必須堅定馬克思主義信仰、社會主義和共產主義的信念，才能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思政課教師厚植家國情懷，將個人的發展與國家的前途命運緊密聯系起來，才能引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，做到矢志奉獻國家和人民。“心有大我、至誠報國”也是高職思想道德與法治課程中的“追求遠大理想，堅定崇高信念”教學內容，引導學生堅定信仰信念信心：增強對馬克思主義、共產主義的信仰，增強對中國特色社會主義信念，增強對中華民族偉大復興的信心， 鼓勵學生在實現中國夢的實踐中放飛青春夢想［5］。教育家精神中的“心有大我、至誠報國”為思政課的高質量發展提供了重要的精神指引和實踐方向。

2.2 在重視道德情操方面的高度契合

“言為士則，行為世范”是教育家精神的重要內涵，思想道德與法治課程中第五章“遵守道德規范，錘煉道德品格”的教學內容相契合。教育家們以高尚的道德情操和良好的行為習慣為學生樹立榜樣，引導學生自覺遵守社會公德、職業道德和家庭美德，培養學生的道德自覺和良好品德。育家精神以中華傳統師道文化為歷史淵源，注重弘揚中華傳統美德。思想道德與法治課程中同樣強調繼承和發揚中華民族優秀傳統文化中的道德追求，如尊師重道、誠實守信、孝老愛親等。在思想道德與法治課程教學過程中，傳統美德是該課程的重要教學內容，學生在學習理論知識的同時，深刻領會傳統美德的內涵，增強文化自信。

2.3 在育人智慧方面的高度契合

教育家精神中的“啟智潤心，因材施教”與思想道德與法治的教學理念相呼應。思想道德與法治課程教學中必須根據學生的專業特點、個性特點和興趣愛好，采取不同的教學方法和策略，激發學生的學習興趣和潛能，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發展。教育家精神倡導勤學篤行、求是創新的躬耕態度，這與思想道德與法治課程改革中對創新教學方法的要求相契合。思想道德與法治課程教學需要不斷探索新的教學模式和方法，如案例教學、討論式教學、實踐教學等，提高教學效果，增強學生的參與感和獲得感，培養學生的創新思維和實踐能力。

2.4 在仁愛之心方面的高度契合

“樂教愛生，甘于奉獻”是教育家精神的生動體現，與思想道德與法治中關注學生身心健康、促進學生全面發展的教學目標相一致，教師在教學過程中以仁愛之心對待每一位學生，關心學生的學業成績、思想動態和生活狀況，為學生提供全方位的關愛和支持，幫助學生克服困難，健康成長。教育家精神強調培養學生的人文關懷和社會責任感，這與思想道德與法治中培養學生公民意識、社會責任感的要求相契合，課程實踐教學通過組織學生參與社會實踐活動、志愿服務活動等，引導學生關注社會熱點問題，培養學生的社會責任感和奉獻精神，使學生成為有擔當、有作為的新時代青年。

2.5 在弘道追求方面的高度契合

“胸懷天下，以文化人”體現了教育家精神的弘道追求，與思想道德與法治中以文化人、以文育人的教學理念相契合。教師教學中通過中華民族優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的教學，幫助學生樹立正確的文化觀、價值觀，增強學生的文化自信和民族自豪感。教育家精神要求具備全球視野，這與思想道德與法治中“立足中國，面向世界”的教學目標相呼應，在課程的教學過程中引導學生關注國際形勢和全球問題，培養學生的國際視野和跨文化交流能力，幫助學生在國際舞臺上講好中國故事，傳播好中國聲音，進而提升國家的文化軟實力。

正因為教育家精神的內涵與高職思想道德與法治課程教學理念、教學內容、教學方法、教學目標等的高度契合，所以將教育家精神融入課程教學內容就成為了可能。

3 教育家精神融入高職思想政治理論課教學的途徑

3.1 教育家精神融入高職思政課的教學理念

通過將教育家精神融入高職思政課教學理念，可以更好地實現立德樹人的根本任務，培養更多具有創新精神和實踐能力的高素質專業技術技能人才。

首先，堅持以學生為中心，注重因材施教的教學理念。教育家精神強調以人為本，關注學生的個體差異和成長需求。高職思政課的教學，面對的是不同專業的學生，例如在講授職業道德的內容的時候，對會計專業和老年人護理專業的學生，在選取具體教學案例時，就應該選取不同專業對應行業的案例，會計專業側重于誠信的案例，而老年人護理專業則側重于服務人民的案例。其次，堅持理論與實踐相結合的教學理念。教育家精神倡導勤學篤行即理論與實踐相結合。高職思政課教學同樣需要注重理論聯系實際，引導學生關注社會熱點問題和時事政治，通過組織社會實踐、志愿服務等活動，讓學生在實踐中加深對理論的理解和認同。例如，在教學中組織學生“三下鄉”活動，組織學生參與大型活動的志愿者服務活動，讓學生在實踐中感受思想政治理論的價值。第三，堅持創新的教學理念，教育家精神強調求是創新。思政課教學過程中需要教師采用多元化教學方法，滿足不同學生的學習需求。例如高職思政課創新“讀、學、研、踐”四位一體的教學模式，通過閱讀、學習、研究和實踐4個環節，實現學生對知識的深入理解和能力的提升，教師還利用現代教育技術，例如用智慧樹的搖一搖，VR虛擬仿真等等，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提升學生學習效果。

3.2 教育家精神融入高職思政課的課堂教學內容

要做到教育家精神與高職思政課教學在內容上的深度融合，必須精準定位耦合點，找到教育家精神與思政課程內容的契合之處，如教育家精神中的“心有大我，至誠報國”與思想道德與法治中“追求遠大理想，堅定崇高信念”高度契合。在思政課教學中，可以通過講述教育家們為國家教育事業無私奉獻的故事，例如黃大年至誠報國，科研強國。黃大年是世界著名地球物理學家。2009年，他放棄國外優渥生活回國，擔任吉林大學教授。他先后擔任國家深地計劃裝備項目等多個國家級項目首席科學家，帶領團隊攻關我國急需的“地球深部探測關鍵儀器裝備”，僅用5年時間就完成了西方國家20多年走過的路程。他組建科研團隊時，不局限于吉林大學，而是放眼全國，挑選最合適的人才，組建新型交叉學部。黃大年還擔任本科生“李四光”班的班主任，為學生購置筆記本電腦，設立圖書角，邀請國際同行授課，資助學生參加國際學術會議，他用一生踐行“振興中華”的誓言。蔡元培思想解放，教育救國。1917年，蔡元培出任北京大學校長，他先后邀請陳獨秀、胡適、錢玄同、魯迅、李大釗等一批思想進步的青年學者來校任職或任教，讓北大出現了前所未有的學術春風。他倡導“愛國不忘讀書、讀書不忘愛國”的思想，將北大打造成教育救國的旗幟和榜樣。鐘揚扎根高原，守護生態。鐘揚援藏16年，跋涉50多萬公里，收集了上千種植物的4000多萬顆種子。他致力于保護高原生態環境，為國家的生態安全和生物多樣性作出了巨大貢獻，他的工作不僅為科學研究提供了寶貴的資源，也為高原地區的生態保護和可持續發展奠定了基礎。這些教育家的故事充分展現了他們“心有大我”的高尚情懷，他們將個人的理想與國家的命運緊密相連，為國家的教育、科研和建設事業奉獻了一生。通過講述教育家的故事，引導學生樹立遠大理想和堅定信念，增強對國家和民族的認同感。

3.3 教育家精神融入高職思政課的教學環境

營造校園文化氛圍，讓學生在潛移默化中受到教育。例如：舉辦尊師文化活動，通過舉辦尊師禮、教師節慶祝活動等形式，營造尊師重教的良好氛圍，尊師文化活動能夠讓學生深刻認識到教師在自己成長過程中的重要作用，從而培養學生的感恩意識。此外，完善榮譽表彰體系，組織開展“師德標兵”“教學名師”等評選活動，利用校史館、檔案館等資源，挖掘校史中的教育家故事，通過雕塑、展牌等文化景觀，弘揚教育家精神。通過活動，學生可以更加近距離而且真實地感受到教師的辛勤勞動和無私奉獻，進而更加珍惜教師的勞動成果，并對教師心懷感激之情。這種感恩意識正是以愛傳遞愛，以愛激發愛的體現，它不僅體現在對教師的尊重和愛戴，還會延伸到對其他幫助過自己的人和社會的感恩，使學生形成積極向上的人生態度。

3.4 教育家精神融入高職思政課的實踐教學

教育家精神包括了“心有大我、至誠報國”的理想信念，這是思政課的實踐教學的重要教學目標。例如，帶領學生參觀愛國主義教育基地、紅色文化遺址等，例如， 組織學生參觀湘江戰役紀念館，湘江戰役中紅軍戰士英勇無畏、不怕犧牲的精神，深深震撼著每一位大學生，同學們在參觀過程中，能夠深刻感受到革命先烈為了國家和人民的解放所付出的巨大犧牲，從而激發強烈的愛國情懷，通過參觀，大學生可以更加深刻地理解“新中國是無數革命先烈用鮮血和生命鑄就的”這一深刻道理，同時更加深刻地認識到自己肩負的社會責任，增強為國家和人民服務的使命感。

中國特有的教育家精神，內涵豐富，具有重要的思想政治教育價值，是激勵高職學生堅定理想信念、服務社會、報效祖國的強大精神力量［2］，將教育家精神融入高職思政課教學，對于培養讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人有著重要現實意義。

參考文獻

［1］劉丹.教師積極情感對學生發展和教師發展的價值及培育[J].教師教育研究，2017，29（06）：2328.

[2]趙明剛.教育家精神的內涵闡釋、時代價值及實踐向度[J].教育評論，2023，（11）：1319.

[3]新華網.中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》[EB/OL].（20250119）.https：//www.news.cn/politics/20250119/89a580634dab44f88123bdb966de8430/c.html.

[4]李繼林.從教育家精神視角看學校管理的優化策略[J].黑龍江教師發展學院學報，2024，（05）：1215.

[5]本書編寫組.思想道德與法治[M].北京：高等教育出版社，2023：5061.