電力環保類畢業設計全過程多元化質量評價體系的構建

摘要：畢業設計在高職人才培養中具有重要地位，但當前存在形式單一、選題陳舊、過程管理不規范、考核不嚴謹等問題。為提升畢業設計質量，在產教融合雙主體育人背景下，將產業需求導向與教育目標導向相統一融合，以校企合作為基礎平臺，以就業為導向，從畢業設計形式創新化、選題項目化、過程雙導師化、評價多元化等方面進行改革，構建畢業設計質量評價體系來完善實踐教學，改革專業人才培養方案來促進內涵建設，執行內培外引來打造“三師三能”型教師團隊，推進產教融合來構建校企協同育人模式。以畢業設計的優化改革，促進培養符合企業一線需求的高素質技能型人才，提升服務能源環保產業發展的能力和提高人才培養質量。

關鍵詞：產教融合；畢業設計；質量評價；多元化；全過程監督

中圖分類號：TB"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.076

畢業設計[14]作為高職人才培養的關鍵環節，不僅是職業教育實踐教學體系的重要組成部分，更能有效強化學生知識應用能力的綜合提升、創新創業實踐應用能力的增強、分析問題和解決問題能力的提高，也是學校知識學習邁向崗位知識應用的重要一步，體現著畢業生的專業性與職業性。在2019 年教育部印發《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》提出，要構建涵蓋實習實訓、畢業設計等核心環節的教學過程管理體系，完善多維度考核評價機制。2020 年10月中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，構建全面綜合評價體系的同時，要求優化結果性評價、深化過程性評價，創新開展增值性評價[5]。

1 畢業設計現狀與不足

產教融合[68]是職業教育辦學的基本模式，能夠將產業的實際需求與教育教學緊密結合。為加大校企合作，學校支持學生提前到用人單位進行頂崗實習，學生通過在崗位實習完成畢業設計，通過沉浸式職業體驗和崗位思索，幫助學生深度認知職業場景，在強化實踐操作能力與專業技能的同時，培養職業素養與責任意識，為職業發展筑牢基礎。然而，隨著職業教育類型定位的深化，畢業設計與頂崗實習兩大實踐教學核心環節的時間沖突逐漸凸顯，進一步加劇了高職畢業設計質量下滑的趨勢[911]。

1.1 畢業設計形式較為單一

目前，許多高職院校學生的畢業設計與本科院校的要求相近，而對畢業論文的學術性、研究性也有較高要求，但高職學生更偏重技術技能的培養，初到單位的大三實習生主要跟崗學習，不需要對專業領域的前沿問題進行深入研究，導致高職學生對于形式單一的畢業論文積極性不高。這不僅弱化了職業院校特色化辦學理念的實踐體現，更導致職教人才培養與產業需求對接機制失效，最終偏離了畢業設計強化綜合職業能力培養的本質功能[12]。

1.2 畢業設計選題陳舊

電力環保類專業具有較強實踐性，畢業設計選題通常由學生自擬后再提交指導老師審核，但存在師生間交流不深入等問題。缺乏對專業領域的深入認知，導致選題常常范圍過大、內容空洞的情況，使得畢業作品在創新性上不足，難以提出具有實際應用價值的觀點和解決方案；部分選題未能與實際工作崗位緊密結合，導致作品內容與現實需求脫節。同時，主題內容與往年相似程度高，多人選題重復現象突出，這不僅限制了學生的思維拓展，使得畢業作品難以體現出獨特的價值和創新性。

1.3 畢業設計過程管理不夠規范

以廣西電力職業技術學院電廠化學與環保技術專業為例，該專業學生采取“2+1”培養模式，大三外出頂崗實習的同時完成畢業設計，對于實習在崗的學生而言，難以把所有精力放在完成畢業設計的各個環節上，他們與指導教師面對面、主動溝通交流不足，前期態度不端正，畢業設計進度遲緩，導致后期應付式完成畢業設計。另外，一些新入職教師對畢業設計規范不熟悉，存在指導系統性與監督嚴謹性不足的問題，教師投入的精力與時間有限，未能達成真正深入指導的作用[2]；部分青年教師雖具有高學歷，但缺乏實際的企業工作經歷，在實際問題指導上不夠深入，導致畢業設計質量不理想。

1.4 畢業設計考核不夠嚴謹

目前，較多高職院校頂崗實習與畢業設計兩門課程指導、評定相分離，畢業設計存在考核不嚴謹的現象，如脫離實際頂崗實習現狀、忽視實習過程表現、過于重視畢業設計提交稿和答辯表現等。目前，畢業設計答辯仍沿用傳統的校內單一評價模式，缺乏行業企業專家的專業評價維度，導致作品與職業崗位實際需求脫節。單一的校內教師評價體系易導致考核結果的片面性，校內教師對實際工作崗位的最新需求和行業動態了解不夠全面，難以從實踐角度對畢業設計進行深入評估；沒有企業的參與，學生在設計過程中可能缺乏對實際問題的充分考慮，使得畢業設計的實用性大打折扣。現有的畢業設計評價缺乏系統性，難以對學生的綜合能力和作品質量進行準確評估，采用的主觀性評價機制容易導致審核差異化，評價公信力缺失不僅削弱學生對答辯環節的重視程度，更與頂崗實習時間沖突形成疊加效應，造成學生答辯準備不足，最終影響畢業設計質量閉環管理的有效性。

2 優化改革畢業設計的方法

2022年修訂的《中華人民共和國職業教育法》強調，要強化企業作為辦學主體的功能定位，推動產教融合向縱深發展[12]。學校是培養社會人才的搖籃，而企業是使用人才的地方，兩相結合、發揮協同育人作用，才能培養出更貼近社會的人才。在高職教育產教融合育人模式下，校企協同畢業設計已成為實踐教學體系的核心環節，同時也是對教學全過程、多元化質量評價的改革，是對產教融合培養模式的深化和完善。堅持將產業需求導向與教育目標導向相統一融合，以校企合作為基礎平臺，同時以就業為導向，通過對畢業設計形式、畢業設計選題、畢業設計過程、畢業設計評價等多方面進行改革，提升高職學生畢業設計的整體質量水平，推進專業人才培養方案改革深化。

2.1 基于學生學情，畢業設計形式創新化

當代學生成長于信息化時代，更擅長于多媒體的運用及動手能力，有較強的創新思維和表達能力。基于學生學情，除傳統的畢業論文外，創新畢業設計形式，如工藝流程的繪制、視頻的拍攝講解、模型的制作等，使得學生能根據自己的特長、結合實際進行畢業設計的完成，采用多元化的設計形式，以防止選題雷同、內容重復，提升畢業設計質量。

2.2 源于工作崗位，畢業設計選題項目化

在對電力環保類專業畢業生的就業崗位進行充分調研的基礎上，依托專業核心課程體系構建選題模塊矩陣，通過系統化設計引導學生在選題階段精準定位研究方向，如電廠水處理、水汽分析、燃料分析、油品分析等模塊。在模塊化基礎上，在企業生產現場開展畢業設計，充分利用實習崗位所涉及的內容，以項目為驅動，畢業設計主題緊密結合生產、生活實際，提升專業實踐能力，深化產教融合協同育人機制，構建學生職業能力與產業需求的無縫對接通道，達到六真：真題、真做、真景、真境、真創、真效。不僅可以增強學生的創新意識，提升其分析及解決問題的能力，規避傳統畢業論文理論強實操弱的弊端，系統優化高職電廠化學專業畢業設計質量體系，進而構建理實融合的高素質技術技能人才培養體系。

2.3 整合校企資源，畢業設計過程雙導師化

考慮到電力環保類專業畢業設計的實踐性較強，采用雙主體育人、雙導師指導方式，學生以實習崗位和項目案例為基礎，與校企雙方導師共同商議確定論文選題。企業導師在實習期間實施全過程指導，通過深化職業認知與實踐訓練，構建畢業設計崗前實戰平臺。校內教師側重方法論指導與學術規范把控，企業導師聚焦技術難點突破與崗位適應能力培養，通過雙導師協同育人機制形成能力培養閉環，有效促進學生職業角色轉型。制定規章制度加強管理，指導教師熟悉流程和規范，學生定期匯報進度，將學生主動溝通情況納入論文質量評判指標，將指導教師指導情況納入年度考核，獎勵優秀指導教師，提升指導教師積極性。

2.4 優化考核標準，畢業設計評價多元化

通過引入企業導師全程參與答辯評審，打破單一校內評價模式，從知識目標、能力目標、素養目標等方面構建多維度考核體系，重點考量專業知識應用、實踐創新能力與職業素養發展。建立過程性評價與終結性評價相結合的動態評估機制，將任務書撰寫、階段性成果、答辯表現等環節納入量化考核指標，構建包含選題價值、技術應用、成果質量、答辯表現、職業素養的五維評價指標體系，制定評價標準，明確各環節質量要求。實施階段性考核—質量預警—淘汰退出的閉環管理機制，對未達標準的學生實施延期答辯或重修處理，確保畢業設計質量持續改進。對于高質量作品，可用于資源建設，將學生畢業設計運用到平常的知識點教學中，更能激發學生學習積極性和職業認同感。

3 畢業設計改革實踐效果

畢業設計作為專業人才培養的核心教學環節，在提升學生知識、能力和素質方面起著重要的作用。它不僅承擔著培養學生科學探究能力、職業倫理養成與技術技能應用的核心功能，還通過實踐創新訓練推動五育并舉育人目標的實現。其質量水平既是檢驗專業教育教學質量的核心指標，更是衡量技術技能人才培養成效的關鍵標尺。以廣西電力職業技術學院電廠化學與環保技術專業改革為例，通過完善優化畢業設計的形式、選題、評價指標等，從而提升高職畢業設計質量，促進專業人才培養方案改革深化，以培養符合企業需求的高素質技能型人才。

3.1 構建畢業設計質量評價體系，完善實踐教學

通過“基于學生學情，畢業設計形式創新化”“源于工作崗位，畢業設計選題項目化”“整合校企資源，畢業設計過程雙導師化”“優化考核標準，畢業設計評價多元化”等措施的實施，以就業為導向，產學研相結合，校企共同參與制定課程標準、開發畢業設計選題、設計質量評價標準、調整評分表，凸顯專業特色，提高評價結果的客觀性，激發學生學習積極性和職業認同感，以提高學生的實踐能力與創新能力，完善實踐教學體系，提高實踐教學質量，滿足企業對人才個性化要求。

3.2 改革專業人才培養方案，促進內涵建設

基于產業需求，學校與企業共同實現師資隊伍共培、進行人才培養共管、推進實訓基地共建、促進教育資源共享、推動校企文化共融的模式，從而完善校企合作式的電廠化學人才培養方案，提高人才培養質量，為社會培養適應企業發展的技術技能型人才，提升服務能源電力企業的能力。

3.3 執行內培外引，打造“三師三能”型教師團隊

通過完善“雙元互動、雙兼互聘”制度，采取“請進來、走出去”戰略，設立特聘專家崗、開展銀發計劃，引進電力環保高層次人才到校全職任教，聘請能工巧匠、產業導師到校兼職授課，開展“1+1”結伴牽手活動，柔性引入大國工匠、設立工作室、開展名師帶徒、專家進校園等活動，把行業的新信息、新理念帶進學校；對標電力環保產業發展前沿，與國投欽州電廠、上海電力大學等企業高校，共建雙師型教師培訓基地、訪學研修基地、企業工作站，支持教師通過跟崗實踐、課題研究、技術升級改造、企業培訓、員工競賽等多形式開展企業實踐，不斷提高教師專業實踐能力、應用研發能力和技術服務能力，提高教學隊伍的教育教學水平，打造“三師三能”型教師隊伍。

3.4 推進產教融合，構建校企協同育人模式

產教融合需要全力推進校企協同育人，促進教育和產業的統籌融合，并實現良性互動發展。校企可通過聯合共建實習實訓中心、開展崗位實習活動、推進教師定期深入企業進行實踐鍛煉以及組織員工培訓等方式，構建起具有持續開發能力、穩定且共贏的合作機制與模式，將課程內容職業標準對接，從而實現技能實訓與職業能力要求對接。

4 結語

畢業設計在高職中是職業教育與生產勞動，以及與社會實踐緊密結合的呈現形式，是培養學生創新能力、實踐能力和創業精神的實踐舉措。在原有學校教師單向性、結果導向單一性評價體系的基礎上，對存在的畢業設計質量不高等問題進行優化，依托校企合作項目，深化產教融合，把學校內部教師評價與外部企業評價相結合，將過程性評價和結果性評價進行相結合，構建全過程多元化的畢業設計質量評價體系。通過崗課融合、校企協同，構建“產學研一體化”，滿足行業需求的人才培養模式，培養技術技能型電力環保類人才，形成良好的專業發展格局，提升服務能源環保產業發展的能力，提高人才培養質量。

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