改進閱讀教學

〔摘" "要〕" 隨著新課程改革的深入，小學科學閱讀教學面臨著新的挑戰和機遇。本文旨在分析當前小學科學閱讀教學中存在的問題，并提出相應的教學策略。探討如何在小學科學教學中融入閱讀理解能力的培養，以及如何通過閱讀活動激發學生對科學的興趣和探究欲望。本文還提出教師在教學過程中應如何運用多樣化的教學方法，以適應不同學生的學習需求，促進學生科學素養的全面發展。

〔關鍵詞〕" 小學科學；閱讀教學；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0028-03

在當前教育改革的大背景下，小學科學教育的改革尤為引人注目。《義務教育科學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調學生能力的全面發展，特別是科學素養的培養。閱讀作為獲取知識和信息的重要途徑，在科學教學中扮演著至關重要的角色。然而，傳統的教學模式往往忽視了閱讀在科學學習中的作用，導致學生在科學探究和理解方面的能力發展不足。鑒于此，本文將探討如何通過科學閱讀教學策略，提高學生的科學閱讀理解能力，激發他們對科學知識的興趣，從而為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

一、理論基礎

（一）建構主義理論與科學閱讀

建構主義理論重視學習者在知識構建過程中的主導作用，認為學習是學習者通過與環境互動，持續構建和重構個人認知結構的過程。該理論在小學科學閱讀教學領域具有重要的意義。在建構主義理論的指導下，科學閱讀教學不再局限于教師單向傳授知識，而是鼓勵學生積極地探索、發現和構建知識。建構主義理論同樣提倡合作學習，視學習為社會化的過程，學習者通過與他人的交流與合作，能夠共享知識，拓寬視野，促進認知發展。在小學科學閱讀教學中，教師可組織學生進行小組討論和角色扮演，讓學生在互動中分享閱讀心得，提出疑問，共同解決問題。

（二）認知心理學視角下的閱讀策略

從認知心理學的角度審視閱讀策略，為小學科學閱讀教學提供了理論基礎和實踐方法。依據認知負荷理論，人類的工作記憶容量是有限的，過多的信息輸入會增加認知負荷，從而影響學習效果。因此，在科學閱讀教學過程中，教師應重視信息的篩選與組織，避免一次性向學生展示過多復雜信息，以免造成認知過載。在科學閱讀教學中，教師可以引導學生通過提問、總結、聯想等方法，對閱讀材料進行深度加工。例如，在講解地球自轉和公轉的知識時，教師可以先鼓勵學生提出關于地球運動的疑問，隨后引導學生通過閱讀教材、觀看相關視頻等途徑尋找答案，并在課堂上進行分享和討論，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促進學生對知識的深入理解和記憶。

二、新課改背景下科學閱讀教學現狀

（一）青島版教材的科學閱讀特點

青島版教材在科學閱讀方面展現出了鮮明的特點，為小學科學閱讀教學提供了新的視角和路徑。該教材注重科學知識的系統性和連貫性，通過豐富的閱讀材料，將科學知識融入生動的故事和情境中，學生在閱讀過程中自然而然地掌握科學知識。例如，在介紹動植物的生長過程時，教材不僅提供了詳細的文字描述，還配以精美的插圖和生動的實驗案例，讓學生在閱讀中仿佛置身于大自然的懷抱，深刻感受到生命的奧秘和科學的魅力。青島版教材還強調科學閱讀的實踐性和探究性，教材設計了大量的實驗活動和探究任務，鼓勵學生通過閱讀提出問題、設計實驗、觀察現象、分析數據，最終得出結論。這種閱讀方式不僅培養了學生的閱讀理解能力，還鍛煉了學生的動手能力和科學探究精神。

（二）科學閱讀教學存在的問題

當前科學閱讀教學存在的問題不容忽視，這些問題不僅影響了學生閱讀能力的提升，也阻礙了科學素養的全面發展。具體而言，一方面，許多教師在科學閱讀教學中仍采用傳統的講授方式，忽視了學生的主體性和主動性。在閱讀教學中，他們更傾向于直接講解科學知識，而非引導學生通過閱讀進行自主探究。這種教學方式導致學生對科學閱讀缺乏興趣，難以形成獨立思考和解決問題的能力。另一方面，科學閱讀材料的選取和呈現方式也存在不足。一些閱讀材料過于抽象或艱澀難懂，超出了小學生的認知水平，使學生在閱讀過程中產生困惑或挫敗感。例如，在青島版教材中，某些科學閱讀篇章的內容過于深奧，缺乏與小學生生活實際的聯系，導致學生在閱讀時難以產生共鳴和興趣。此外，閱讀材料的呈現方式單一，缺乏多樣化的呈現形式，如圖片、視頻、動畫等，這也限制了學生閱讀興趣和閱讀效果的提升。

（三）科學教學有效閱讀的重要性

在小學科學教學中，有效的閱讀活動不僅關乎知識的積累，更是塑造學生科學素養、邏輯思維及創新能力的關鍵途徑。小學時期是學生養成閱讀習慣和興趣的關鍵階段，而科學閱讀的有效實施能夠顯著促進學生科學素養的提升。青島版教材在科學閱讀領域展現了其獨特的優勢，特別強調通過閱讀活動來培養學生的探究精神和解決問題的能力。盡管如此，目前在科學閱讀教學實踐中仍存在一些挑戰，如閱讀材料的單一性、教學方法的陳舊性等，這些問題在一定程度上影響了科學閱讀活動的成效。因此，強調小學科學學科中有效閱讀的重要性，不僅是對現行教學實踐的深刻反思，也是對未來教育發展趨勢的前瞻性指引。在當今信息泛濫的時代背景下，信息素養已成為衡量個人綜合素質的關鍵指標之一。科學閱讀是培養學生信息素養的關鍵途徑。通過閱讀科學文獻、報告和實驗記錄等資料，學生能夠學習如何篩選、整理和分析信息，進而培養他們的批判性思維和解決問題的能力。例如，在探討“環境污染”主題的科學閱讀教學中，教師引導學生通過閱讀相關資料，深入了解環境污染的現狀及其帶來的危害，并激勵學生提出自己的解決方案，此類教學方法不僅提升了學生的閱讀理解能力，還促進了他們社會責任感和環保意識的形成。

三、改進科學閱讀教學的策略

（一）探究式閱讀：問題與假設的驅動

探究式閱讀作為創新的教學方法，其核心在于問題與假設的驅動，激勵學生積極提出問題，基于問題構建假設，并通過閱讀、觀察、實驗等多種途徑驗證假設，從而加深對科學知識的理解。以青島版（2017）科學教材為例，其中包含大量科學閱讀材料，例如“水的循環”章節，教師引導學生思考：“水是如何在自然界中循環的？”學生據此提出假設，如“水通過蒸發、凝結、降水等過程循環”，然后通過閱讀教材、觀看相關視頻或進行實驗操作來驗證假設。探究式閱讀不僅提升了學生的閱讀興趣和主動性，還促進了其批判性思維和問題解決能力的發展。采用探究式閱讀策略的學生，在閱讀理解能力、科學探究能力和創新思維方面均顯著優于采用傳統閱讀模式的學生。例如，在某所學校的五年級科學課堂上，教師通過引導學生對“植物的光合作用”進行探究式閱讀，學生不僅掌握了光合作用的基本原理，還自主設計實驗，探究不同光照條件下植物的生長情況，這一過程極大地激發了學生的探索欲和創造力。

（二）合作學習：小組討論與角色扮演

合作學習作為高效的教學策略，正逐漸被教育界廣泛接受和采納，特別是小組討論和角色扮演這兩種合作學習方式，不僅能夠顯著提升學生的閱讀興趣，還能在互動過程中加深其對科學知識的理解。小組討論鼓勵學生圍繞特定主題或問題進行深入探討，通過思想的碰撞，激發學生的思維活力。例如，在青島版（2017）科學教材中，關于“水的循環”這一科學閱讀內容，教師組織學生進行小組討論，讓學生分組探討水循環的各個環節，以及人類活動對水循環的影響。通過小組討論，學生不僅加深對水循環原理的理解，還提出了許多減少水污染、保護水資源的創新想法。角色扮演則是另一種富有創意的合作學習方式，讓學生在模擬的情境中扮演不同的角色，從而更深入地理解科學現象和原理。如在教學“生態系統”這一科學閱讀主題時，教師設計角色扮演活動，讓學生分別扮演生產者、消費者和分解者等生態系統中的不同角色。通過角色扮演，學生親身體驗了生態系統中的物質循環和能量流動，對生態系統的復雜性和脆弱性有了更深刻的認識。

（三）信息技術融合：多媒體資源在科學閱讀中的應用

信息技術的融合，尤其是多媒體資源在科學閱讀中的應用，為科學閱讀教學注入了新的活力。多媒體資源包括視頻、音頻、動畫和虛擬現實等，能夠生動直觀地展示科學現象和原理，極大地豐富了科學閱讀的內容與形式，提高了學生的閱讀興趣和參與度。以青島版（2017）科學教材為例，其中的科學閱讀內容往往涉及復雜的科學概念和實驗過程，傳統的紙質閱讀方式難以直觀呈現這些內容，而多媒體資源則能夠很好地彌補這一不足。例如，在教學“水的循環”這一章節時，教師利用多媒體動畫展示水從蒸發、凝結到降水的全過程，從而讓學生更加直觀地理解這一自然現象。研究表明，運用多媒體資源進行科學閱讀教學，能夠提高學生的理解能力和記憶效果，相較于傳統教學方式，學生的學習成績整體有所提高。此外，多媒體資源還能夠為學生提供更加豐富的科學閱讀素材。例如，教師可以利用網絡資源，搜集與科學閱讀內容相關的視頻、音頻和圖片等，制作成多媒體課件，供學生在課堂上觀看和學習。這些多媒體資源不僅能夠拓寬學生的知識面，還能夠激發學生的好奇心和探索欲，培養他們的科學素養和創新能力。

（四）評價與反饋：建立有效的科學閱讀評價體系

為了全面評估學生的閱讀成效，構建有效的科學閱讀評價體系顯得尤為關鍵，該評價體系應包含學生的閱讀理解能力、信息提取能力，同時涵蓋批判性思維和創新能力等多個維度的指標。在構建評價體系的過程中，可參考布魯姆的教學目標分類理論，并將其應用于科學閱讀評價，該理論將認知領域的教育目標細分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。教師可以在科學閱讀教學中，依據這一理論，設計不同層次的閱讀任務和評價標準。例如，設計一些需要學生進行信息提取和基礎理解的閱讀任務來評估其“知識”和“理解”層次的能力；通過要求學生分析實驗數據、推導科學結論等任務來評估其“分析”和“應用”層次的能力；通過鼓勵學生提出創新觀點、設計實驗方案等任務來評估其“綜合”和“評價”層次的能力。

綜上所述，新課程改革背景下改進科學閱讀教學策略的實踐，不僅能夠有效提升學生的科學閱讀理解能力，還能激發他們對科學知識的興趣，培養他們的探究精神和創新能力。運用探究式閱讀、合作學習、信息技術融合以及建立有效的評價體系等教學策略，可以為學生創造更加豐富和互動的學習環境，有助于學生在科學閱讀中形成獨立思考和解決問題的能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]史召霞.新課改下小學科學教學策略探究[J].讀好書，2022（2）：52-54.

[2]夏佳妮.新課改下小學科學課堂教學有效性的發展策略分析[J].小學生（中旬），2022（6）：28-30.

[3]孔巧鳳.新課改下小學科學實驗課的創新策略[J].好日子，2022（4）：52-54