關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)研究

〔摘" "要〕" 《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“核心素養(yǎng)”的概念，是學(xué)生在接受教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。科學(xué)核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等四個(gè)維度的內(nèi)容，是對“三維目標(biāo)”的超越，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要引領(lǐng)。為貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，小學(xué)科學(xué)教師要重視課堂關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)，通過問題營造深度“思維場”，打造真實(shí)問題情境下的學(xué)習(xí)場域，促進(jìn)問題化學(xué)習(xí)課堂的穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)核心素養(yǎng)。基于此，本文主要對小學(xué)科學(xué)課堂關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析論述。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；關(guān)鍵問題；教學(xué)實(shí)踐；策略探索

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0010-03

一、引言

教育的關(guān)鍵問題是指向?qū)W科核心概念和知識的問題。學(xué)生提出問題、思考問題、探索問題、提出猜想、得出答案的過程是對科學(xué)知識的接受、驗(yàn)證和應(yīng)用過程，在解決問題的過程中真正掌握、內(nèi)化知識，做到學(xué)以致用。小學(xué)科學(xué)課堂的問題設(shè)計(jì)要以啟發(fā)性為主，兼具趣味化、生活化，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與思考，了解小學(xué)科學(xué)知識與生活現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系及其在生活實(shí)際中的應(yīng)用。一方面，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，將科學(xué)知識靈活運(yùn)用于生活，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力；另一方面，彰顯科學(xué)課堂的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。所以，教學(xué)中教師要善用問題驅(qū)動教學(xué)，通過關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，以此來構(gòu)建高效教學(xué)課堂。

二、小學(xué)科學(xué)課堂關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)趣味化問題

興趣是最重要的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生最好的老師。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，設(shè)計(jì)趣味化問題，以興趣提升學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下充分發(fā)揮自身主觀能動性，積極、主動參與學(xué)習(xí)活動，為核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

以教學(xué)蘇教版科學(xué)二年級上冊《數(shù)星星》一課為例。仰望星空是兒童的天性使然，大部分學(xué)生都有過觀察星空的經(jīng)歷，教師可以從學(xué)生的興趣入手，引入適宜他們接受的、簡單的、趣味化的問題，在問題的驅(qū)動下激勵(lì)學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生觀察、研究星星的興趣和信念，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感和成就感，進(jìn)而了解宇宙天體的奧秘，對宇宙星體、天文學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。本研究針對本課主要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)教學(xué)活動。在第一項(xiàng)教學(xué)活動中，教師可以提出趣味化問題：“星星為什么會像眼睛一樣一眨一眨地閃？在漫天的群星中，為什么每顆星星都不一樣大？也不一樣亮？”在這一問題的驅(qū)動下，教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)性地觀察星星，由學(xué)生的觀察經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出星星有大小、明暗之分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜想，糾正學(xué)生的部分錯(cuò)誤前概念。最后教師引導(dǎo)總結(jié)：星星有大小和明暗的區(qū)別是因?yàn)樾切桥c我們距離的遠(yuǎn)近和星星本身的發(fā)光程度不同。有些星星看起來小或暗，有可能并不是真的小或暗，有可能是距離太遠(yuǎn)。在第二項(xiàng)教學(xué)活動中，教師可以提出問題：“白天看不到星星，晚上我們就一定能看到星星嗎？什么情況下不能看到星星？”然后教師帶領(lǐng)學(xué)生做一份觀星計(jì)劃表，探討什么條件下能夠看到滿天繁星。經(jīng)討論，學(xué)生都認(rèn)為視野空曠、在高處、晴天時(shí)分、月亮呈月牙狀時(shí)有利于觀察星空，容易看到滿天繁星。制定觀星計(jì)劃契合學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在暴露矛盾、解決矛盾中幫助學(xué)生認(rèn)識觀察星星的條件。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題

1.情境式教學(xué)提出問題，將抽象的科學(xué)知識具象化

科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括對學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等的培養(yǎng)，而小學(xué)生的思維正處于由形象思維到抽象思維過渡的時(shí)期。鑒于小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師要重視情境式教學(xué)，為學(xué)生營造濃厚的教學(xué)情境氛圍，在具體而生動的情境中提出問題，將抽象的科學(xué)知識具象化，激發(fā)學(xué)生的興趣，降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，在教學(xué)《種子發(fā)芽了》時(shí)，本課是蘇教版三年級下冊第一單元“植物的一生”中的第一課，屬于生命科學(xué)領(lǐng)域中的內(nèi)容，有助于學(xué)生了解生命形態(tài)，意識到種子萌發(fā)的意義，從而珍視、熱愛生命。

教師可以創(chuàng)設(shè)和新朋友捉迷藏的游戲情境，提高學(xué)生的興趣并吸引其注意力。教師指導(dǎo)學(xué)生在游戲中找到兩位新朋友——番茄和黃瓜種子，并向?qū)W生提問：“種子生長需要哪些條件？”然后引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)、顏色等方面入手觀察兩種種子，啟發(fā)學(xué)生思考植物生長需要哪些條件。通過介紹新朋友的游戲活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滿足了小學(xué)生的好奇心和游戲樂趣，也滿足了學(xué)生認(rèn)識新朋友的欲望，將書本中抽象的科學(xué)知識具象化、形象化、簡單化，以更生動、新穎、有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，寓教于樂，寓學(xué)于樂。緊接著，認(rèn)識種子的多樣性，教師向?qū)W生提出問題：“不同的種子擁有同一種形態(tài)嗎？你認(rèn)識它們嗎？你是怎么認(rèn)出它們的？”帶領(lǐng)學(xué)生觀察蠶豆、蘋果、南瓜、冬瓜、玉米等種子的形狀、大小、顏色、軟硬程度等特征，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出種子的多樣性，并繪制觀察表，寫一份觀察日記，用文字的形式記錄下來。圖像和實(shí)物的生動介入，讓學(xué)生認(rèn)識到種子的形態(tài)多樣，簡單自然。

2.探究式學(xué)習(xí)探索問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要尊重學(xué)生的主體地位，遵循啟發(fā)性教學(xué)原則，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地利用各類教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，自主合作探究，將生成性的課堂變得更加科學(xué)、生動、有趣、讓學(xué)生更加喜歡科學(xué)課。

以教學(xué)《尋訪土壤中的小動物》一課為例。本課是蘇教版科學(xué)二年級下冊第三單元“土壤與生命”第九課的內(nèi)容，主要通過觀察、調(diào)查、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、記錄、交流、研討等途徑，豐富學(xué)生對生命科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識。對于二年級的學(xué)生來說，通過觀察了解身邊的動物并積極交流、分享自己的發(fā)現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)自主探究和合作交流能力。

教師可以以尋訪為載體，分兩個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生了解土壤與生命的密切關(guān)系。在第一環(huán)節(jié)中，教師可以在學(xué)生認(rèn)識土壤里小動物的基礎(chǔ)之上提出問題：“你發(fā)現(xiàn)這些小動物居住的土壤有什么特點(diǎn)？”驅(qū)動學(xué)生思考、總結(jié)，并為實(shí)際尋訪校園中的小動物可能居住的地方做好鋪墊。在第二環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式自主合作探究，并完成觀察實(shí)驗(yàn)記錄單。教師為各小組劃分好“尋訪區(qū)域”，合作完成探究，學(xué)生仔細(xì)觀察并拍攝記錄。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式總結(jié)本節(jié)課的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生完成對“土壤”與“動物”間關(guān)系的更深層次的認(rèn)識。

3.跨學(xué)科整合應(yīng)用問題，促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的概念，要求教師要加強(qiáng)對課程內(nèi)容的整合，注重學(xué)科教學(xué)與生活和其他學(xué)科的聯(lián)系，組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。教師要重視跨學(xué)科整合教學(xué)的合理應(yīng)用，注重學(xué)科之間的交叉聯(lián)系，打破學(xué)科壁壘，從而構(gòu)建多模態(tài)課堂教學(xué)，以知識鏈、問題鏈、活動鏈等方式呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)生態(tài)鏈”，讓學(xué)生在實(shí)踐探究、問題解決中探究學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的多維認(rèn)知，最終落實(shí)到核心素養(yǎng)的形成上，彰顯學(xué)生思維融合的生成過程，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的學(xué)習(xí)效果。

以蘇教版科學(xué)三年級上冊《珍惜水資源》一課的教學(xué)為例。本課是本單元的總結(jié)課，通過課堂活動讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到淡水資源有限、可供使用的淡水資源極其有限，讓節(jié)約用水思想植根于學(xué)生的意識深處，并在生活中做一個(gè)節(jié)約用水的人。在教學(xué)中，教師可以將科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科技、美術(shù)、語文、道德與法治等學(xué)科相結(jié)合展開跨學(xué)科整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用各學(xué)科知識的過程中理解問題、應(yīng)用問題，實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識的深度掌握，促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展。

首先，從“我們?yōu)槭裁匆?jié)約水資源”這一關(guān)鍵問題入手，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師先展示地球模型，讓學(xué)生了解地球是一個(gè)水的星球，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考：既然地球水資源這么豐富，我們?yōu)槭裁催€要節(jié)約水資源呢？學(xué)生以小組為單位，就“我們?yōu)槭裁垂?jié)約水資源”這一問題展開討論與交流，借助信息技術(shù)搜集地球上水資源和淡水資源量并計(jì)算其占比、世界部分國家的人均水資源量、我國部分省人均水資源量，繪制相應(yīng)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖，如條形圖、柱狀圖、餅圖、折線圖等，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，做好匯報(bào)，全班進(jìn)行交流。由此得出結(jié)論：地球上可直接利用的淡水資源少，而且我國人均水資源短缺且分布不均勻，所以需要節(jié)約水資源。

其次，圍繞“如何讓更多的人意識到節(jié)約用水的重要性，帶動他們主動節(jié)約用水”，策劃“守護(hù)生命之源 節(jié)水你我同行”的主題環(huán)保宣傳活動，通過設(shè)計(jì)展板、繪制節(jié)水宣傳畫或手抄報(bào)、書寫節(jié)水宣傳標(biāo)語、征集節(jié)水志愿簽名等方式，讓更多的人認(rèn)識到節(jié)約用水、珍惜水資源的重要意義，了解生活中的節(jié)水方法。

（三）關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化問題

科學(xué)課程與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了生活的重要性。因此，教師要密切關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)生活化問題，找準(zhǔn)科學(xué)知識與日常生活的耦合點(diǎn)，依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)拓展學(xué)生的思維認(rèn)知，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)核心素養(yǎng)。

以蘇教版科學(xué)三年級下冊《天氣和氣候》一課為例。本課是“觀測天氣”單元的最后一課，與學(xué)生的日常生活，如穿衣、出行等緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，教師可以關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)生活化問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究。課堂伊始，教師向?qū)W生展示問題：“你生活的地方是四季如春，還是常年炎熱，抑或四季分明？”針對這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生交流、討論。由探討家鄉(xiāng)的天氣情況入手，引出氣候的概念，并歸納、梳理氣候的概念（在一定的地區(qū)，年復(fù)一年，長時(shí)間內(nèi)的天氣特征，就是該地區(qū)的氣候），強(qiáng)化學(xué)生對四季氣候特征的認(rèn)識。同時(shí)，幫助學(xué)生了解天氣和氣候的區(qū)別，以及表達(dá)它們的語言方式，知道自己家鄉(xiāng)的氣候特點(diǎn)。隨后，向?qū)W生提出問題：“天氣和氣候?qū)ξ覀兊纳钣心男┯绊懀磕闳绾胃鶕?jù)家鄉(xiāng)的氣候特點(diǎn)來規(guī)劃自己的生活？”學(xué)生結(jié)合自己的衣食住行進(jìn)行思考，提出想法，并制定一日生活表，與同學(xué)積極分享，使學(xué)生深刻感受天氣和氣候與自己生活的密切聯(lián)系，并學(xué)會觀察、應(yīng)對各類天氣情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活熱情，彰顯科學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值。最后，教師以“不同氣候類型的氣溫、降水量等氣候特征不同，生長的動植物也不同，你都知道哪些呢？”作為問題收尾，引導(dǎo)學(xué)生列舉適宜在不同氣候特征下生長的動物和植物，揭開不同氣候環(huán)境下世界的神秘面紗，發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的認(rèn)知空間。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到學(xué)生思維能力的形成。學(xué)起于思，思源于疑。小學(xué)科學(xué)教師要重視關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的興趣和科學(xué)課程與生活實(shí)際的聯(lián)系，采取情境教學(xué)、探究式教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等多種教學(xué)方法。通過對科學(xué)問題的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生自主、主動思考，讓學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識的內(nèi)化吸收和實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

【本文系南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十三期個(gè)人課題“小學(xué)科學(xué)課堂關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)的策略研究”的階段性成果，市規(guī)劃個(gè)人十三字第Eo0078號】

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