課堂提問思索

〔摘" "要〕" 在科學(xué)課堂教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，而大部分教師的課堂提問有缺乏核心、沒有指向性、無效問題多、預(yù)設(shè)多生成少等現(xiàn)象。作為一線教師，在長期的教學(xué)實踐中，筆者深感：課堂提問的問題要精練；要聚焦關(guān)鍵問題；備課堂的問題時要基于學(xué)情和實際情況；要重視課堂生成性資源，適時追問及時點撥；要培養(yǎng)學(xué)生參與互評的積極性和評價能力。最終促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維型探究和實踐，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；課堂提問；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0100-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課程理念中指出，在科學(xué)課堂上要激發(fā)學(xué)習(xí)動機，加強探究實踐。要倡導(dǎo)以探究和實踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實踐的過程；重視師生互動和生生互動，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識和方法進行總結(jié)、反思、應(yīng)用和遷移，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。師生互動和生生互動如何開展呢？科學(xué)課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生探究實踐的重要途徑。而如今小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中仍存在一些問題，大部分教師在課堂教學(xué)中提問比較機械、零碎、隨意，課堂氛圍看來很好，實效卻很低。

一、課堂提問存在的問題

（一）不能提出核心問題

小學(xué)科學(xué)課堂上進行提問既是教學(xué)方法，也是啟發(fā)式教學(xué)的重要途徑，在學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)活動中占據(jù)主要地位。但部分教師簡單地將提問變成了師生之間的一問一答，提出的問題很隨意、很多，欠缺考慮，教師的一系列問題仿佛就是要讓學(xué)生說出教師心中想要的結(jié)論性語句或概念，太多的問題把學(xué)生都搞糊涂了，要不然就是提出的問題沒有挑戰(zhàn)性缺乏思維深度，或是太難學(xué)生無從思考，走過場式提問太瑣碎，導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)，無法真正提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）提問沒有指向性

在探究過程中經(jīng)常需要小組討論、合作學(xué)習(xí)去完成探究任務(wù)。部分學(xué)生常常對這個環(huán)節(jié)敷衍、輕視。由于教師提出的討論問題沒有指向性，讓學(xué)生一方面不知道討論什么內(nèi)容，另一方面不知道如何討論，學(xué)生一臉茫然，教師為了教學(xué)進度，只能“主動”帶領(lǐng)學(xué)生進行后續(xù)的探究。一堂課下來，學(xué)生仍是被動學(xué)習(xí)，不利于探究實踐能力的提升，也不利于基本科學(xué)態(tài)度責(zé)任的樹立。比如，蘇教版科學(xué)五年級上冊《熱傳遞》一課在探究熱在水中的傳遞時，教師直接提問：你能設(shè)計實驗驗證熱在水中是怎樣傳遞的嗎？問題大而空，學(xué)生不知用哪些器材，用什么實驗方法，怎樣設(shè)計實驗。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場和視角思考，預(yù)設(shè)學(xué)生的回答和引導(dǎo)性問題，提出的問題要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）無效提問多

教師在設(shè)計課堂問題時，要做到精練、必要。若問題提出和不提出效果一樣，那么不如不提這個問題。但現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂上教師的許多提問都是無效的，學(xué)生只是回答“同意或不同意”“是或不是”“好或不好”，或一些淺層思維的回答，課堂看似很熱鬧、氛圍很好，學(xué)生卻沒有積極主動地思考，無法收獲深層思維的滿足感。

（四）重問而不重答

有些愛表現(xiàn)的教師，課堂上滔滔不絕，只重視自己的提問，卻忽略了學(xué)生的主體性，沉浸于自己的語言表演中，沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，不善于從回答中發(fā)現(xiàn)亮點，讓一些重要的生成性資源白白地從眼前流過，不愿或不能追問，讓課堂失去活力，變成按部就班的“流水席”，可惜且可嘆。

二、提升課堂提問有效性

課堂提問怎樣引導(dǎo)學(xué)生把自己的所思所想表達(dá)出來，把內(nèi)隱的思考說出來，幫助學(xué)生思維外顯，促進交流？怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展？怎樣把握好、落實好正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)概念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個方面來提升課堂提問的成效。

（一）精簡與凝練

只有精簡凝練、適當(dāng)?shù)恼n堂提問才能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，提升課堂的成效。課堂上的每個教學(xué)活動的指導(dǎo)性和過渡性問題，都要教師在研讀新課標(biāo)、教參、教材后，調(diào)查學(xué)情、精心設(shè)計、反復(fù)推敲后提煉出來，簡潔明了。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂上一定要提問，但不該問的不要問，更不能問得太煩瑣。在執(zhí)教蘇教版科學(xué)四年級上冊《常見的巖石》一課時，教師針對本節(jié)課在新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)要求，整理以下幾個問題：1.生活中你在哪些地方見到過巖石，它們是什么樣的？2.想一想，這些巖石一樣嗎，我們可以從哪些方面來觀察比較它們的不同呢？3.你能不能學(xué)著也用資料中的方法，任選一種巖石也用一段文字介紹它的特征呢？4.如果你已經(jīng)學(xué)會了這樣的技能，那么恭喜你已經(jīng)學(xué)會了做巖石標(biāo)本的關(guān)鍵步驟，如果你在山上采集了一塊巖石，怎么把它做成巖石標(biāo)本呢？整堂課以四個問題引領(lǐng)，按照“交流分布—比較特征—描述辨認(rèn)—采集制作”的邏輯順序，清晰明白有條理，探究活動循序漸進，便于學(xué)生理解和建構(gòu)概念，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，有時相似的提問，由于語序或改動幾個字，學(xué)生大腦獲得的信息結(jié)果卻大不相同。例如，在蘇教版科學(xué)三年級下冊《天然材料與人造材料》一課中，學(xué)生在認(rèn)識了造房子所需要的材料后，三次執(zhí)教中教師分別提問。

師1：這些都是我們身邊常見的材料，你能按來源區(qū)分身邊的材料嗎？

師2：把它們分分類，看看你能分幾類，為什么這樣分？老師把沙子、羊毛、木材分為一類，你能想到為什么嗎？

師3：造房子需要這么多的材料，你覺得可以怎么分，把它們分成兩類。你能給它們分分類嗎？要求：1.按照同一個標(biāo)準(zhǔn)；2.所有材料都能被分入這兩類。

第一次提問中“來源”就限定了學(xué)生必須按材料的來源分類，但沒說分幾類。第二次提問中學(xué)生先按自己發(fā)散思維分，教師再提供自己分類結(jié)果，學(xué)生對比分析。第三次明確分兩類，提供給學(xué)生分類要求（學(xué)習(xí)支架），學(xué)生根據(jù)自己經(jīng)驗分類。有的學(xué)生按固體和液體分；有的學(xué)生按透明和不透明分；有的學(xué)生按金屬非金屬來分；有的學(xué)生按是否來自大自然來分……目的都是讓學(xué)生對造房子材料分類。而學(xué)生思維發(fā)展卻大不相同，第一次學(xué)生思維被禁錮，只是按教師要求分類；第二次看似給學(xué)生機會，實則還是將教師想法強加給學(xué)生；第三次教給學(xué)生分類規(guī)則，學(xué)生掌握分類方法，更尊重學(xué)生創(chuàng)新思維。所以，教師的提問一定要準(zhǔn)確、科學(xué)、精簡、凝練，更要注重學(xué)生思維發(fā)展水平的提升，不造成學(xué)生理解誤差、答非所問。

（二）聚焦于核心

教師的課堂提問應(yīng)該緊緊抓住科學(xué)課程的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可議會議，可答會答。要學(xué)會換位思考，學(xué)生能不能回答，會回答什么，能回答到什么程度，提出的問題有無實際意義，能幫助學(xué)生提升什么樣的能力，可操作性如何。首先，值得教師深思的是：這節(jié)課要問多少個問題？這些問題哪些是指向教學(xué)目標(biāo)的主干問題？如蘇教版科學(xué)五年級上冊《云和霧》一課教學(xué)中，教師出示材料后，請學(xué)生想一想該怎么做實驗，實驗中分別模擬的是自然界中的什么環(huán)境條件？有可能會看到什么樣的現(xiàn)象，這個現(xiàn)象說明了什么？關(guān)鍵問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生真正知道用怎樣的實驗方法，實驗怎么做，注意什么，記錄什么。做到每個問題缺一不可，環(huán)環(huán)相扣。其次，教師應(yīng)思考本節(jié)課中哪些問題是激發(fā)興趣類提問、知識回顧類提問、啟發(fā)思考類提問、實驗探究類提問、比較分析類提問、小組討論類提問、總結(jié)歸納類提問等等。哪些問題是劣構(gòu)問題，只需要學(xué)生回答是與不是，同意或不同意；哪些問題是良構(gòu)問題，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維；哪些問題需要獨立思考，教師有沒有給學(xué)生獨立思考的時間；哪些問題是需要小組合作，采用什么樣的策略讓小組交流展示。這些問題中哪些是關(guān)鍵性問題，教師在備課設(shè)計時都應(yīng)做到心中有數(shù)，做到“不亂問不亂追著問”，聚焦核心問題。

（三）立足于學(xué)情

教學(xué)前要充分調(diào)查，以談話或問卷形式，了解學(xué)生已有經(jīng)驗和認(rèn)知。備課時預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，思考：為何確定學(xué)生這么回答，如果學(xué)生沒有這樣回答怎么辦？要以學(xué)生為主體進行教學(xué)設(shè)計。例如，在蘇教版科學(xué)五年級上冊《熱對流》一課教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生針對生活中燒開水的過程這一現(xiàn)象提出自己的問題，再聚焦燒水時，水是怎么變熱的這一問題深入思考。從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，選擇了合適的情境素材，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力此時已被激發(fā)起來。然后讓學(xué)生畫出自己的猜想，與同伴交流。這樣做引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究動機。接著引導(dǎo)學(xué)生討論：可以用什么方法讓我們看到水受熱后的運動情況。在確定了實驗方法后，再領(lǐng)取自己需要的材料。實驗時，在原來的記錄單上用紅筆畫出觀察到軌跡和現(xiàn)象。最后，分析處理信息：實際看到的支持自己的觀點嗎？以此來激活學(xué)生的認(rèn)識、情感和行為，完成自主探究和合作交流。如果提出的問題過于簡單，學(xué)生毫無挑戰(zhàn)動力；如果提出的問題過于困難，學(xué)生無從下手，早早放棄。所以，教師應(yīng)充分考慮班上每一位學(xué)生的知識和能力水平，對于不同層次的學(xué)生，哪些問題是面向全體，哪些問題是針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的，哪些問題是有助于能力強的學(xué)生更進一步。因材施教，讓學(xué)生經(jīng)歷這堂課之后都有自己的收獲和提高。

（四）適時追問

俗話說“四兩撥千斤”。科學(xué)課堂上的提問也需要順勢借力，將小火苗燃成熊熊大火，點亮課堂。教師要抓住學(xué)生的回答或一些與他人不同的實驗結(jié)果，適時追問，對比反思，才會有意想不到的收獲，且更能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。如果僅僅按部就班，循規(guī)蹈矩地按教學(xué)流程，雖然課堂節(jié)奏很順暢，沒有問題，但卻單調(diào)乏味。而學(xué)生的概念建構(gòu)、探究實踐能力、實驗方法、責(zé)任態(tài)度在教師示范學(xué)生模仿的過程中無法提升。善于追問，深入挖掘?qū)W生與他人不同的觀點，如“你為什么這樣想”“對比其他小組，你覺得你們小組為什么實驗數(shù)據(jù)不一樣”等等。分析錯誤、改正錯誤更值得我們深究，教師要善于利用這些“錯誤”資源教學(xué)，尊重學(xué)生不一樣的結(jié)果，只有這樣，才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（五）互動與評價

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以評價促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。遵循評價主體多元和方法多樣原則，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生等參與評價的積極性。科學(xué)課堂不僅僅是單純傳輸科學(xué)知識的課堂，還需要結(jié)合生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。要引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣去探究實踐，在探究過程中發(fā)展思維、建構(gòu)觀念、樹立價值觀和責(zé)任感。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言、善于有依據(jù)地質(zhì)疑別人觀點的好習(xí)慣。課堂討論就是實現(xiàn)師生、生生互動的重要途徑。教師對學(xué)生評價可以起到啟發(fā)、點撥的作用，學(xué)生之間的互評更能促進他們對問題的認(rèn)識，比如教師追問學(xué)生“你的想法是否和他一樣？一樣的話，有沒有想補充的看法；不一樣的話，你的觀點是什么？”或者可以用一些句式“我認(rèn)為她說得很好，因為……”“我這樣想的，理由是……”“我不同意他的想法，我認(rèn)為……”等引導(dǎo)學(xué)生對他人的觀點做出評價，以此來表達(dá)自己想法。也可以等幾個人發(fā)言之后，用自評的方法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題和薄弱環(huán)節(jié)。評價的對錯不重要，重要的是要讓學(xué)生說出自己內(nèi)心真實的想法。

三、結(jié)語

言而總之，小學(xué)科學(xué)課堂的提問一定要避免程式化、表面化的說教，一定要通過有效的課堂提問幫助教師關(guān)注學(xué)生的思維狀況，滲透思維方法。既啟發(fā)學(xué)生動手操作，又重視動腦思考，實現(xiàn)自我建構(gòu)、發(fā)展思維能力，提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.