高職大數據與會計專業教師角色轉變與能力提升研究

摘要：教師是學生職業能力培養的引領者、學習動力的激發者以及創新思維的培育者。高職大數據與會計專業教師作為本專業教學改革的推動者，其自我提升是優化教學質量的關鍵所在。在新質生產力發展促進會計行業革新的大背景下，文章基于“商能并重”的人才培養視角，對高職院校大數據與會計專業教師角色轉變與能力提升中面臨的困境進行分析，提出當前形勢下教師角色轉變的方向，并深入探究教師能力提升的實踐路徑。

關鍵詞：大數據與會計；角色轉變；能力提升；商能并重

中圖分類號：F23"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.061

0 引言

習近平總書記在二十屆中央政治局第十一次集體學習時強調[1]，“要按照發展新質生產力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環，完善人才培養、引進、使用、合理流動的工作機制。要根據科技發展新趨勢，優化高等學校學科設置、人才培養模式，為發展新質生產力、推動高質量發展培養急需人才”[2]。在新質生產力發展的背景下，經濟社會對人才的需求日益多元化和專業化[3]。南京財經大學提出的“商能并重”的人才培養模式，旨在培養符合新質生產力發展要求的高質量會計人才。該模式強調知識與職業能力的結合，要求教師不僅要有扎實的學術基礎，還需具備優秀的品行修為、行業經驗和創新能力。因此，教師的角色轉變與能力提升成為實現這一培養目標的關鍵因素。教師作為“教”與“學”的連接紐帶，一方面要深入鉆研專業理論教學，不斷充實課堂內容，提升學生對專業的認同感；另一方面要高度重視實踐教學，關注學生的心理與情感狀況，培養學生的會計情商。同時，還需激發學生的靈性，引領他們探索解決復雜經濟業務的能力。

1 “商能并重”人才培養的內涵

“商能并重”的“商”，即會計“三商”，包括會計智商、會計情商和會計靈商。會計智商是培養高質量會計人才的根基，它要求學生務必掌握扎實的會計知識體系，并且能夠熟練運用這些知識去認知客觀經濟事務，以理性的思維剖析和解決會計實務問題。會計情商表現為在會計工作環境中的有效溝通、情緒控制、同理心以及人際關系處理等情感能力與態度體驗[4]。會計情商對會計智商的發揮起著決定性作用，它要求會計專業的學生應具備良好的人際交往能力、情緒管理能力以及自我激勵能力，從而適應復雜多變的經濟社會環境。而會計靈商則用于衡量解決財務工作問題的靈動性與創造力，能夠靈活管理并迅速處理復雜經濟業務。

所謂“商能并重”中的“能”，即會計“五能”，涵蓋了會計信息技術能力、職業適應能力、溝通協調能力、管理執行能力和創新創業能力等[5]。具體而言，會計信息技術能力體現為信息的收集、傳遞、處理和分析等方面的各種能力。會計職業適應能力是指會計學生所必須具備的職業環境適應能力、職業發展規劃能力、職業遷徙和職業判斷能力。會計溝通協調能力包括會計學生所必須具備的精準的觀點表達能力，認識自我與理解他人的認知能力以及團隊協助合作能力。會計管理執行能力指會計學生對管理意圖準確理解能力、對實施方案的精心設計能力、對實施過程的有效管控能力以及心理調適等能力。會計創新創業能力是指會計學生敢于創新、善于變通、善于創造的能力，它主要體現在對商業機會的挖掘、對經濟效益的實現能力，因而成為高校培育高質量會計技能人才的核心價值追求[6]。

“商能并重”的人才培養模式，要求大數據與會計專業教育與市場需求緊密對接，教學方法更加注重互動性和創新性，以培養學生的批判性思維、團隊協作能力和終身學習能力。教師需要具備優秀的品行修為、行業經驗、創新教學方法的應用能力以及跨學科的知識整合能力。此外，信息技術的快速發展也要求教師必須掌握現代教育技術，以適應數字化教學環境。然而，現實情況是部分教師在自身角色轉變與相關能力提升方面尚顯不足，這在一定程度上限制了“商能并重”人才培養的有效實施。

2 教師面臨角色轉變與能力提升的挑戰

2.1 知識與能力更新的挑戰

（1）專業知識更新迅速。會計領域的新政策、新準則層出不窮，知識更新的速度遠遠超過一般學科。部分教師在繁重教學任務之下，在文山會海與應付各種教學檢查的瑣碎事務中，承受著較大的教學科研壓力，難以抽出足夠的時間進行持續學習。持續更新專業知識已經成為明知其重要性，但卻又難有作為的限制性因素。

（2）前沿信息應用能力不足。在線教學平臺、智能教學工具、數據分析工具等現代教學技術在大數據與會計專業教學中的應用日益廣泛。然而，部分教師對這些工具的掌握尚不夠嫻熟，難以憑借前沿信息技術的新穎魅力吸引學生的注意力、激發他們的學習興趣，進而對教學效果產生了不良影響。此外，在新質生產力背景下，學生能夠通過多種渠道獲取知識。倘若教師在課堂上對新技術、新工具缺乏足夠的認識，就會使學生覺得教學枯燥無趣，從而降低他們的學習積極性，課堂互動效果也將大打折扣。

（3）跨學科知識儲備不足。2021年，教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》，將原高職會計專業正式更名為大數據與會計專業[7]。該專業既要求大數據技術與會計專業知識的融合，又在專業培養目標方面要求學生具備一定的企業管理能力。這就意味著教師不但要擁有扎實過硬的會計專業知識以及大數據技術知識，還需具備廣泛的管理學、社會學、心理學、人工智能等多學科知識儲備，以便能夠跨越不同學科領域，實現知識的整合與應用。然而，當前眾多教師的學科知識大多局限于自身的專業領域，對其他學科缺乏基本的常識和掌握程度。如此一來，在教學過程中，教師難以從多渠道、多維度培養學生的職業能力，也無法有效解決學生在學習過程中遇到的多學科融合問題。

2.2 教學模式創新的挑戰

（1）教學模式難于創新。在數字媒體的層層圍困之下，學生習慣于各類信息的快速瀏覽以及頻繁地切換涉獵內容。但是，這種碎片化的信息消費模式，極大地削弱了他們集中精力對單一知識深入探究的能力以及持續學習能力。教師在課堂教學中對混合式教學、啟發式教學、翻轉課堂、任務驅動、情境教學、項目式教學等新型教學方法的運用并不充分。教師的教學創新力存在一定不足，難以運用先進的技術手段激發學生的求知欲。在教學過程中，未能充分發掘教學平臺的各項功能，無法將其與教學內容進行深度融合，從而難以創造出更具吸引力的教學形式和情境。

（2）產教融合模式有待拓展。產教融合模式是培養學生“商能并重”職業能力的重要途徑，但部分高職院校在產教融合資源拓展方面存在不足，如實習基地缺乏、產教融合教學團隊不足等，這些問題限制了實踐教學的高質量開展，在一定程度上影響學生職業能力的培育。

（3）師生溝通交流待加強。與學生建立良好的關系是營造積極的教學環境的基礎。傳統的填鴨式教學，課堂溝通較少，知識傳授具有單向性。教師想切實地了解學情、培養學生，做好課上以及課下這兩種溝通交流是至關重要的。

2.3 情商與靈商培養的認知挑戰

（1）會計情商培養意識不足。部分教師在教學過程中，側重于知識的傳授，卻輕視了情商的培養。情商作為一種難以具象化的要素，對其培養更是難以進行量化考核或指標化評估。正因為如此，一些教師對情商培養未給予充分重視，從而忽略了強化學生適應復雜多變經濟社會環境的能力。倘若學生在學校期間未能得到充足的情商培養，那么他們在步入職場后將會遭遇諸多難題，例如溝通不順暢、團隊協作能力欠佳、情緒管理不當等等。這種狀況最終會導致學生的職業適應能力不足，使其在未來的職業發展中后勁不足。

（2）會計靈商培養難度較大。會計靈商主要對應創新創業能力和職業探索精神等，同樣無法通過具象化的表達直接促成學生對于靈商的習得。靈商的培養更多的是依靠啟發式教學、創新實踐等手段，通過教師課堂中的言傳身教以及在實踐實訓過程中逐漸感悟，這對教師的教學設計能力和實踐經驗提出了更高的要求。部分教師由于自身經驗、閱歷和能力的限制，難以有效地培養學生的會計靈商。

2.4 教師個人職業提升的挑戰

（1）師德師風建設需加強。加強師德師風建設是教師的素養基石。然而，在市場經濟的影響下，少部分教師為追求職稱或職務的提升，師德師風觀念有所淡化，出現學術造假、急功近利、追求名利、職業市場化、利益輸送等不良傾向，這不僅影響了教師自身的發展，也對學生價值觀培養產生了負面影響。

（2）科研教學工作難平衡?？蒲信c教學是高職大數據與會計專業教師工作的兩個重要方面。隨著社會工作節奏加快，部分已婚已育教師在家庭、教學、科研之間難以找到平衡點，導致顧此失彼。一方面，高職大數據與會計專業教師的教學工作量普遍較為飽和，繁重的教學工作量限制了教師在科研方面的深入探索。另一方面，頻繁的教學檢查以及行政事務也使教師難以投入足夠的時間和精力進行教學改革和創新。

3 高職大數據與會計專業教師應進行的角色轉變

3.1 從知識傳授者向能力培養者轉變

教師應當從單純的知識傳授者轉變為著重培養學生職業能力的引導者，尤其是要致力于提升學生的會計智商、情商和靈商。然而，在新質生產力發展的時代大背景下，大數據與會計專業的教師需要轉變自身角色，鼓勵學生自主學習、自覺實踐以及合作探究。教師可以通過優化課程設計與教學方法，使學生在學習過程中親身體驗解決實際問題的歷程，以此來提升他們的職業能力。同時，教師自身也應多參與企業的實際工作，將實踐經驗融入教學當中，增強教學的實用性與針對性。

3.2 從課堂統治者向平等對話者轉變

教師應從課堂的統治者轉變為與學生平等對話的伙伴。通過建立和諧的師生關系，鼓勵學生積極參與課堂討論，敢于提出問題和質疑。這種平等的交流有助于培養學生的批判性思維和創新能力。

3.3 從單一教學者到多元角色承擔者

隨著教育技術的不斷進步和教學模式的多樣化，教師應承擔起課程設計者、教學資源開發者、教學研究者等多重角色。通過參與專業建設、課程建設和教學改革研究等，不斷提升自身的專業素養和教學能力。

3.4 從課堂主導者向教學引導者轉變

在新的職業教育形勢下，傳統的教師主導課堂的模式已經不能滿足學生的發展需求和社會對人才的要求。教師需轉變為教學引導者，借助多元化教學手段，更好地激發學生的學習潛能。同時，利用第一課堂進行系統的知識傳授和技能培養；借助第二課堂豐富學生的課余生活，培養他們的興趣愛好和團隊合作精神；通過第三課堂讓學生接觸實際工作環境，增強他們的實踐能力和職業素養。三個課堂相互補充、相互促進，實現聯動，能夠為學生提供更加全面的教育，有效提升學生的核心職業能力，使其更好地適應未來的職業發展。

4 高職大數據與會計專業教師能力提升路徑

4.1 以師德師風為基，鑄會計誠信之魂

大數據與會計專業教師應樹立良好的職業道德風范，以身作則，為學生樹立榜樣。在會計專業中，誠信是非常重要的價值觀。教師在處理教學事務和個人事務時，都要展現出誠信的品質。教師通過參加師德師風培訓、交流研討等方式，不斷提升自己的師德修養和教育情懷。同時，教師可以定期與學生進行一對一的溝通交流，了解學生在學習會計知識過程中的困惑，以及他們對會計職業道德的認識。在溝通中，教師分享自己的職業道德經歷和人生感悟，激勵學生積極思考如何提高自身修養。

4.2 心靈交會，教學相長，構建師生深度交流的橋梁

師生之間的交流，首先應是心靈的交會融合，其次為知識的傳授教導，再次是觀點的相互碰撞，最后是教學的共同成長。教師既要欣然接受學生的尊敬，也要勇敢面對學生的質疑。只有這樣，師生交往才能做到因材施教、循循善誘。對于一個優秀的教師而言，與每一位學生建立起良好的關系，支持學生的合理行為，營造一種能夠應對課堂多樣性的環境，歡迎和接納每一位學生，如此方能在這種交往中實現教學互鑒、教學互長。

4.3 跨學科賦能，培養教師復合型知識與技能

大數據與會計專業是一門綜合性很強的專業，涉及數據應用、統計、經濟、管理、法律等多個領域的知識。教師需要具備跨學科的知識和技能?；凇吧棠懿⒅亍比瞬排囵B模式，教師更需要具備人文學、成功學、心理學、統計學、計算機應用等方面的知識。因此，教師需要不斷拓展自己的知識面，學習相關領域的知識和技能，以更好地教授學生并指導學生的綜合實踐。

4.4 創新教學方法，激活課堂與學生潛能

教師應深入研習現代教育理論，樹立以學生為中心、以職業能力為導向的教學理念，積極嘗試教學方法的改革，引入混合式教學、沉浸式教學、案例教學、項目式教學等一系列新型教學方法，以此充分激發學生的學習興趣與主動性，不斷提升自身的教學設計能力和課堂駕馭能力。具體來說，可以通過精心設計具有較強挑戰性和趣味性的學習任務，并借助智能化教學工具的應用，促使學生在完成教學任務的過程中持續提升自身的職業能力。教師還可以強化課堂互動環節的設計與實施，通過提問、討論以及小組合作等形式，引領學生積極踴躍地參與課堂活動，著力培養學生的溝通協作能力與批判性思維能力等。

4.5 以實踐與創新為雙輪，為學生點亮職業之路

高職大數據與會計專業具有突出的實踐性，教師應當擁有豐富的實踐經驗、出色的指導能力以及較強的創新能力。具體而言，這要求教師不但要具備扎實的理論知識，還必須兼備豐富的實踐經驗與創新思維。因此，教師需要通過參與企業實踐、校企合作項目等途徑，深入了解會計行業的工作流程以及會計職業需求，進而為學生提供具有針對性的實踐指導以及職業規劃建議。與此同時，高職院校應與企業建立穩定的合作關系，共同開發課程、設計項目，并為教師提供實習實訓的機會?？梢匝埰髽I專家到校園舉辦講座或短期授課，分享實際工作經驗和行業動態，從而實現校企雙方的資源共享和優勢互補。

4.6 著重培育會計情商與靈商，助力學生“商能”提升

大數據與會計專業的教師應當充分認識到情商培養的重要性，積極探尋行之有效的教學方法，大力加強對學生情商的培育，提升他們的職業適應能力，為其未來發展筑牢堅實基礎。在教學進程中，尤其應注重培養學生的溝通協調能力、團隊合作精神以及抗壓能力等情商素養。可借助組織團隊活動、角色扮演、情景模擬等形式，推動學生在高度逼真的模擬工作環境中錘煉自身的情商能力。

會計靈商在會計領域的創新思維以及解決復雜問題方面起著至關重要的作用。教師應當通過多種途徑來培養學生的會計靈商。一是優化會計核心課程內容，在財務會計和管理會計課程中增添具有爭議性的案例以及與戰略相關的內容。二是在案例教學與模擬實踐中，運用真實案例剖析問題，開展模擬實驗并設置突發狀況。三是在課外活動拓展方面，鼓勵學生參加會計學術社團，舉辦講座和研討會，組織學生參與會計競賽。四是安排學生到企業進行頂崗實習，讓學生親身感受實際操作過程中遇到的問題。此外，還可以組織企業會計調研活動，分析行業發展態勢，從而全面提升學生的會計靈商。

5 結束語

本文基于“商能并重”人才培養模式，深入剖析高職大數據與會計專業教師角色轉變與能力提升所面臨的挑戰。聚焦職業院?！叭獭备母锕ぷ?，明確提出新質生產力背景下教師角色轉變的方向，闡述其必要性，并在此基礎上，提出了教師能力提升的路徑。然而，教師角色的轉變與能力的提升是一項系統工程。高職院校應因勢利導，持續關注行業動態，為教師提供更多培訓和實踐機會；同時，教師應苦練內功，把握正確的發展方向，保持學習熱情和創新精神，通過加強師德師風建設、加強師生溝通與交流、培養跨學科知識和技能、創新教學方法等路徑實現教學能力綜合提升，積極為職業院校大數據與會計專業教學改革貢獻力量。

參考文獻

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