財(cái)經(jīng)類課程思政融合SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展不斷促進(jìn)教育向信息化、數(shù)字化方向發(fā)展，并催生多種教學(xué)模式的融合式改革。在財(cái)經(jīng)類課程中，如何充分運(yùn)用SPOC教學(xué)模式，有效融入思政元素，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是一個結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)與思政教育理念的重要課題。基于SPOC混合教學(xué)模式和新文科下財(cái)經(jīng)類課程思政的特點(diǎn)，分析財(cái)經(jīng)類課程思政融入SPOC混合式教學(xué)模式的適配性。結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政有效融入SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)踐案例提出優(yōu)化路徑，以期為財(cái)經(jīng)類課程思政有效融入教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“新文科”；財(cái)經(jīng)類課程思政；SPOC混合式教學(xué)模式

中圖分類號：F23"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.053

習(xí)近平總書記提出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”的重要論述，2022年7月教育部印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》也指出，“要建設(shè)全國高校思政課教研系統(tǒng)，推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，推動各類課程與思政課同向同行”。課程思政建設(shè)已成為高校專業(yè)課程質(zhì)量提升的前提條件和重要內(nèi)涵，如何將思政元素有機(jī)融入財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)全過程，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)“三全育人”的要求，這是高校亟待探索與實(shí)踐的重要問題[1]。

與此同時，大數(shù)據(jù)、人工智能、AI等新技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)：一方面，在內(nèi)容上，新技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科上不斷融合。科技創(chuàng)新決定了學(xué)科課程內(nèi)容的革新方向，“以人民為中心的科技創(chuàng)新”決定了教育的動機(jī)和結(jié)果。在新時代，財(cái)經(jīng)類課程授課內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)新文科的特性，即學(xué)科授課內(nèi)容和教育資源上的學(xué)科融合，同時在課程內(nèi)容上也要更突出思想上的引領(lǐng)，“為什么而學(xué)”“為誰所用”這些基本問題融入課程思政。另一方面，在技術(shù)上，新技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣和滲透催生教育信息化和教育數(shù)字化。財(cái)經(jīng)類課程的教學(xué)模式、教學(xué)過程更加突出線上線下互動混合式的智能化聯(lián)動，教育管理逐步信息化、數(shù)字化。SPOC模式正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，線上平臺完成理論知識學(xué)習(xí)，線下通過課堂討論互動，有效彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)在實(shí)踐等方面的不足，為財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育帶來了新的活力和方法，成為教學(xué)模式改革的新趨勢。綜上，在財(cái)經(jīng)類課程中，如何充分運(yùn)用SPOC教學(xué)模式，有效融入思政元素，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，將是一個結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)與思政教育理念的重要課題。

1 SPOC混合教學(xué)模式及其特點(diǎn)

SPOC（Small Private Online Course）即“小眾秘密在線課程”，主要特征是“小眾”“秘密”，在線課程學(xué)生人數(shù)在10—100人之間，且只對滿足準(zhǔn)入條件的申請群體開放課程。SPOC在運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)形式、教學(xué)流程等方面實(shí)現(xiàn)了對MOOC（大型開放在線課程）的超越，以線上線下混合式教學(xué)將在線課程的內(nèi)容與技術(shù)和豐富的面授活動相結(jié)合，通過理順教學(xué)流程，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)課題，提升教學(xué)質(zhì)量，其典型教學(xué)案例就是翻轉(zhuǎn)課堂，在課前引導(dǎo)學(xué)生通過在線平臺完成知識的學(xué)習(xí)，課中通過多樣化翻轉(zhuǎn)互動細(xì)化知識點(diǎn)和應(yīng)用技能，在課堂討論互動及對比分析中解決網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中存在的問題。SPOC混合教學(xué)模式可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)全程的互動監(jiān)督提升他們的學(xué)習(xí)效率、專注度、獨(dú)立思考和分析能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，成為教學(xué)模式改革和教育數(shù)字化的新趨勢。

2 新文科下的財(cái)經(jīng)類課程思政的特點(diǎn)

新文科建設(shè)背景下財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)的核心目的旨在培養(yǎng)具有國際視野、家國情懷、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。因此，新文科下的財(cái)經(jīng)類課程思政具有如下特點(diǎn)：

（1）授課內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)與時俱進(jìn)和學(xué)科的融合性。新文科的交叉融合不僅要求傳統(tǒng)文科自身交叉融合，還要求與傳統(tǒng)文科與社會科學(xué)、工科、醫(yī)科、農(nóng)科、理科的交叉融合，這種交叉融合為財(cái)經(jīng)類課程思政提供了更廣闊的視野和更豐富的教學(xué)素材和資源。

（2）凸顯“立德樹人”、協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會科學(xué)，不僅涉及經(jīng)濟(jì)理論的傳授，還肩負(fù)著培養(yǎng)有社會責(zé)任感、適應(yīng)區(qū)域及國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的重要使命。在學(xué)科課程學(xué)習(xí)過程中樹立創(chuàng)新意識、正確的三觀，社會責(zé)任感和歷史使命感，需要“三全育人”“五育并舉”且貫穿于學(xué)科課程教育的始終，在不斷對時政經(jīng)濟(jì)案例和實(shí)踐的思考、互動交流討論和反思中孕育而成的。

（3）要求加強(qiáng)實(shí)踐性。實(shí)踐育人是課程思政的重要理念，而課程實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐也是新文科理念下人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)出“適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才”，需要對課程的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐部分進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，突出創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。不僅要求學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用理論解決經(jīng)濟(jì)問題的實(shí)踐能力，尤其是聯(lián)系國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢的新變化，形成對中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的分析能力。

3 財(cái)經(jīng)類課程思政融入SPOC混合式教學(xué)模式的適配性

SPOC混合式教學(xué)模式通過線上線下相結(jié)合混合式學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將為財(cái)經(jīng)類課程的課程思政提供更為有效的途徑，財(cái)經(jīng)類課程思政融入SPOC混合式教學(xué)模式在多方面具有天然適配性（如圖1所示）。

一方面，在運(yùn)行機(jī)制上，這種線上線下混合教學(xué)模式延長了學(xué)生對課程思政的內(nèi)容的思考和消化的時間，增強(qiáng)課程思政效果。通過課前搜集和查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生將即將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與當(dāng)下經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的實(shí)際情況相對比，幫助學(xué)生的理論應(yīng)用于實(shí)際的實(shí)踐過程在課前自動實(shí)現(xiàn)，不同也會激發(fā)學(xué)生對當(dāng)前理論解釋性的不足和對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的深入思考，這一過程中學(xué)生的困惑和思考隨著線上轉(zhuǎn)線下，在翻轉(zhuǎn)課堂中的討論得以匯聚和開解，并在課后的拓展中得以驗(yàn)證和深入。與傳統(tǒng)課程思政僅局限于“知識講授+思政案例插入”的模式相比，課程思政過程貫穿課程授課的始末，由教師引導(dǎo)，由學(xué)生們自主推進(jìn)，融合更加自然，實(shí)施效果也更加顯著。

另一方面，在教學(xué)形式上，SPOC作為MOOC的發(fā)展和補(bǔ)充，能夠?qū)崿F(xiàn)MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合，拓展了課程思政的有效教學(xué)形式。通過教學(xué)基于SPOC的教學(xué)實(shí)踐，可以設(shè)計(jì)和依托MOOC平臺。例如中國大學(xué)慕課網(wǎng)、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺及教學(xué)資源，線上線下協(xié)同教學(xué)，通過翻轉(zhuǎn)課堂推動案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、專題式教學(xué)等教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)回歸學(xué)習(xí)的本源，促進(jìn)混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，提高學(xué)與教的質(zhì)量；

教學(xué)流程上，SPOC混合式教學(xué)模式拓展了師生課程思政互動方式，使學(xué)生的課程思政參與過程更加信息化、可視化。SPOC運(yùn)用線上選課視頻進(jìn)行線上專業(yè)知識和思政學(xué)習(xí)資源的初步學(xué)習(xí)，課堂上通過面對面交互、項(xiàng)目協(xié)作、案例討論、問題研討等多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，提高思維能力，在教師的引導(dǎo)下升華達(dá)到思想政治教育的目的。線上平臺不僅有優(yōu)秀的視頻資源，還具有記錄學(xué)習(xí)者課前、課中、課下的學(xué)習(xí)行為，并具有評價(jià)功能。講課程思政融入SPOC混合式教學(xué)模式，可以充分利用線上平臺和面授平臺，發(fā)揮各平臺的學(xué)習(xí)評價(jià)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和深度思考問題的能力，同時思政過程中學(xué)生在思想觀念上的變化一定程度上得到了呈現(xiàn)和記錄。

4 財(cái)經(jīng)類課程思政融入SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

4.1 財(cái)經(jīng)類課程思政融入SPOC混合式教學(xué)模式的應(yīng)用案例

下面以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)為例，談?wù)劵赟POC理念的混合式教學(xué)模式進(jìn)行課程思政的應(yīng)用。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀部分和宏觀部分，針對每個部分，在超星學(xué)習(xí)通上選取適合學(xué)情的精品課程作為線上資源。每個資源包都包括完整的課程視頻、課件及課外拓展資料，可以通過學(xué)習(xí)通平臺后臺管理掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和階段測試完成情況。

4.1.1 課程思政目標(biāo)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政目標(biāo)主要體現(xiàn)在四個方面：一是提升學(xué)生的社會責(zé)任感和道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的經(jīng)濟(jì)觀念、價(jià)值觀、就業(yè)觀、生態(tài)環(huán)境的社會責(zé)任感等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到作為經(jīng)濟(jì)主體不能一味追求經(jīng)濟(jì)效益，還要承擔(dān)社會責(zé)任，遵守道德規(guī)范；二是使學(xué)生科學(xué)全面地認(rèn)識西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，形成辯證、系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)分析思維，引導(dǎo)建立創(chuàng)新意識；三是通過讓學(xué)生通過對比不同國家的經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，幫助學(xué)生了解國情，拓寬學(xué)生的國際視野，建立制度自信和歷史使命感；四是有效溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)精神。通過翻轉(zhuǎn)課堂的小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生積極溝通和團(tuán)隊(duì)合作的意識[2]。

4.1.2 課程思政融入SPOC教學(xué)模式的路徑

（1）課前（SPOC線上布置任務(wù)與互動）：課前是“參與”階段，通過提前創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師活動：根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期發(fā)布視頻學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)度，課前一天線上發(fā)布知識點(diǎn)的相關(guān)思政案例視頻、討論區(qū)互動任務(wù)和課堂翻轉(zhuǎn)的核心主線和形式（視頻資料每段長度一般不超過10分鐘，文字閱讀資料平均閱讀時間不超過15分鐘），教師根據(jù)平臺上學(xué)生的課前發(fā)言和提問，預(yù)先了解學(xué)生的難點(diǎn)；

學(xué)生活動：學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)度安排通過線上視頻自學(xué)本次課的課內(nèi)知識點(diǎn)，通過碎片時間完成本次課課前的教師推薦的閱讀材料和視頻，并將觀看后的觀點(diǎn)和疑問發(fā)布到討論區(qū)；

（2）課中（“線上+線下”結(jié)合互動）：課中是“探究”“解釋”和“遷移”階段，即引導(dǎo)、幫助學(xué)生對核心問題進(jìn)行探究，嘗試用自己的理解闡釋對比形成認(rèn)知。

教師活動：在課堂上教師進(jìn)行授課，以知識點(diǎn)作為主線，根據(jù)授課主要內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)選取面對面交互、項(xiàng)目協(xié)作、案例討論或問題研討等教學(xué)手段，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，提高思維能力[3]。在課堂授課過程中，主要采用解釋和評估方式融入課程思政，解釋主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知維度的幾個層次：知識、應(yīng)用、分析能力的培養(yǎng)。評估則評估題需要從正面、反面各個角度對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行評估，這是為了實(shí)現(xiàn)認(rèn)知維度的高層次—批判性思維能力的培養(yǎng)，通過插入與課前思政資料可對比的思政素材，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生對比思政材料，通過發(fā)起線下辯論或線上投票，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)掘理論知識和實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行結(jié)果偏差，并講解分析其內(nèi)在原因，升華課程思政內(nèi)容；

學(xué)生活動：明確本次課的具體學(xué)習(xí)要求，按照已知的翻轉(zhuǎn)主線，參與課堂互動翻轉(zhuǎn)。該階段學(xué)生活動分為兩個層次：一是知識的吸收與實(shí)踐。通過參與項(xiàng)目協(xié)作、案例討論或問題研討等，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解，提升應(yīng)用能力；二是對現(xiàn)有知識或時政的評估對比。學(xué)生通過將課前閱讀和觀看的相關(guān)資料與課上討論及投票的結(jié)果社會性實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果做對比，找出導(dǎo)致這些差異的可能的主要原因，加深對思想層面的高度；

（3）課下（線上學(xué)習(xí)社區(qū)互動與反饋）：課后是“評價(jià)與反饋”階段，評價(jià)學(xué)生對新知識的理解和應(yīng)用能力，反饋學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的思政效果。

教師活動：教師利用超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生發(fā)布個性化作業(yè)（不同的學(xué)生可以設(shè)置不同的作業(yè)、截止日期），例如作業(yè)布置可以是根據(jù)學(xué)生課前提問和課上所提出的互動性問題，要求學(xué)生針對該問題給出他的最終看法，教師可以根據(jù)其給出的回答，識別其知識掌握、運(yùn)用情況及課程思政成效。教師通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生集中性的困惑和疑問，在課上進(jìn)行有針對性的練習(xí)和講解；

學(xué)生活動：在課上仍然沒有解決的問題，或通過課上討論的進(jìn)一步深入思考，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)社區(qū)互動進(jìn)行在線上提問，學(xué)生間可以交流答疑。在課程結(jié)束后，學(xué)生以小組的形式完成一次經(jīng)濟(jì)學(xué)科普宣傳展示。學(xué)生需要從國家統(tǒng)計(jì)局、央行網(wǎng)站收集經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)，分析經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以及統(tǒng)計(jì)學(xué)知識分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。小組展示的得分由其他小組依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)小組呈現(xiàn)的效果進(jìn)行線上評分平均得出。此外，學(xué)習(xí)通平臺會記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)視頻的時間和進(jìn)度，總學(xué)習(xí)時長，評論區(qū)互動情況和測試完成情況。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)，作為過程性課程考核的依據(jù)。

4.1.3 課程思政融入SPOC混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果

通過“超星學(xué)習(xí)通經(jīng)濟(jì)學(xué)課程”的教學(xué)實(shí)踐和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)基于SPOC混合式教學(xué)模式能夠較好地促進(jìn)線上知識點(diǎn)學(xué)習(xí)與線下項(xiàng)目式、交互式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了課程思政教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的有機(jī)融合[4]。在SPOC混合式教學(xué)模式下，教師更加專注于課程思政融入學(xué)生的整個互動的學(xué)習(xí)過程，更容易因材施教，從而促進(jìn)知識和思想政治教育的內(nèi)化，有效提高課程思政效果，主要表現(xiàn)在：

一是幫助教師專注于“以高階互動推進(jìn)高質(zhì)量課程思政”。超星學(xué)習(xí)通上在線學(xué)習(xí)資源包提供了大量精心制作的豐富的微視頻資源，減輕了教師收集資料，錄制短視頻的負(fù)擔(dān)，從而使得教師能將其時間和精力轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程中思想意識和三觀的引導(dǎo)，如學(xué)生在預(yù)習(xí)階段結(jié)合知識學(xué)習(xí)視頻對思政材料的解釋和評估，有助于在課前發(fā)掘?qū)W生的思想意識所處的情態(tài)，從而在課堂上進(jìn)行個性化引導(dǎo)。由于部分教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到課前、課后進(jìn)行，教師在課堂上可以更加專注于高價(jià)值、更有深度的課堂活動，如小組討論、項(xiàng)目任務(wù)協(xié)作等，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課程思政；

二是促進(jìn)學(xué)生的自主深入思考，提高課程思政體驗(yàn)。SPOC混合式學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在SPOC 線上學(xué)習(xí)階段，教師可以精心選擇微視頻和思政閱讀資料，針對不同學(xué)生設(shè)置不同的課前觀看任務(wù)，課后復(fù)習(xí)任務(wù)，由于微視頻更有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更加專注。從“關(guān)注核心問題進(jìn)入課堂”到“有的放矢地課上深入思考和討論”，再到“課后學(xué)習(xí)社區(qū)互動與測評反饋”，課程思政融入線上線下互動的教學(xué)全過程。與傳統(tǒng)課堂“講授知識+思政植入”的方式相比，由于學(xué)生在網(wǎng)上已經(jīng)完成了預(yù)習(xí)，授課現(xiàn)場將會有更多的時間參與學(xué)習(xí)和啟發(fā)深入思考的活動，課程思政也不再生硬、融入更加自然，學(xué)生的體驗(yàn)感也更好。

4.2 財(cái)經(jīng)類課程思政融入SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)化思考

4.2.1 課程內(nèi)容與思政有機(jī)融合

在教學(xué)過程中，應(yīng)注意結(jié)合課程內(nèi)容，緊扣課程育人目標(biāo)。課程思政內(nèi)容應(yīng)涵蓋國家社會經(jīng)濟(jì)制度、國家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略、法律法規(guī)和經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐等，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，培養(yǎng)經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)和德法兼修的職業(yè)素質(zhì)。

4.2.2 思政教學(xué)資源的選擇與整合

充實(shí)平臺資源共享課、利用超星學(xué)習(xí)通平臺、嗶哩嗶哩、小紅書等，多樣化整合優(yōu)質(zhì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源，包括短視頻、教學(xué)文檔、在線作業(yè)、考核方式等。結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和其他學(xué)科的相關(guān)知識，融入思政元素，如及時更新案例，通過案例討論、時事新聞分析等方式，將社會主義核心價(jià)值觀潤物無聲地滲透到學(xué)生心中。

4.2.3 注意教學(xué)方法的適度創(chuàng)新

SPOC混合教學(xué)模式下的課程思政得以采用案例討論法、師生互動法、任務(wù)驅(qū)動法和情景模擬法等多種教學(xué)方法，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)師生身份互換，讓學(xué)生變被動為主動，成為課堂的主體；但另一方面，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注意結(jié)合具體課程知識點(diǎn)選擇教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)與授課內(nèi)容的適配性，避免貪多造成混亂，重在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、獨(dú)立辯證的思考能力。

4.2.4 課程思政成效評價(jià)與反饋

課程思政的成效難以通過單一課程教學(xué)成果來顯性的體現(xiàn)出來。這就更加要求課程思政貫穿SPOC混合教學(xué)模式全過程中，應(yīng)尤其注重全過程、多種評價(jià)方式相結(jié)合的策略，如考試測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)評價(jià)、學(xué)生互評等，來確保評價(jià)結(jié)果的客觀公正和課程思政成效的有效性。此外，也要通過線上平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果，及時調(diào)整教學(xué)評價(jià)的維度和手段。

在新文科建設(shè)背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)與思政教育理念在教學(xué)模式上的融合既是“新文科”教育改革的應(yīng)有之義，也是未來學(xué)科教學(xué)模式改革的必然趨勢。通過將財(cái)經(jīng)類課程思政融入SPOC混合式教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)化配置，達(dá)到充分提高課程思政有效性的目的。此外，融合后課程思政教學(xué)模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入思考的主動性，提高其分析問題和解決問題的能力。為未來培養(yǎng)更多具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力的新時代財(cái)經(jīng)人才，這一融合教學(xué)模式需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和推廣。

參考文獻(xiàn)

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