初中體育課程教學中對大單元進行項群分類的探索

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）15-0157-06

Exploration of Event Group Classification for Big Unit in Middle School Physical Education Course Teaching

WANG Chunhui SHEN Chen

Shanghai Pudong New Area Jincai Prosperous Experimental High School，Shanghai， 2O1318 China [Abstract] Thistudy is based on the actual situation of middle school physical education teaching，using the compulsory education textbook \" Physical Education and Health Teacher's Book\" （ 5-4 academic system） as the basis， combined with event group classificationtheory，ascientificand reasonableevent groupclasification theory iscarriedoutforthe teaching contentof middle school physical education bigunits，andasystematic middleschool physical education teaching system isconstructed.Itaims tooptimizetheteaching proces，improve teachingquality，promotestudents' physical ability，health awareness，and comprehensive literacy，promote the comprehensive physical and mental development of students，and provide new ideas and practical references for middle school physical education teaching. [Keywords] Middle school physical education; Big unit; Event group classification theory; Teaching system

初中體育大單元教學在教育改革持續深人推進的大背景下，既迎來了新的發展機遇，也面臨著一系列挑戰。重視教學內容的系統性與完整性，注重學生綜合能力的培養，是新課標所倡導的大單元教學理念[1]。應以培育學生核心素養為核心目標，充分關注學生的全面發展與個性化需求，切實落實關注學生個體差異這一要點，著重強調知識與技能的系統性、連貫性。義務教育教科書（五·四學制）《體育與健康教師用書》依據教育部于2022年4月頒布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準（2022年版）》）精神編寫，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持健康第一教育理念，以中國學生發展核心素養為引領[2]

然而，縱觀新教材大單元項目教學12冊的教師用書，教學內容較為分散，缺乏系統性與整體性，各項目教學之間缺乏緊密聯系，導致學生難以構建完整的體育知識與技能體系，體育教師在教學實操中也面臨困難。因此，探索初中體育課程大單元教學項目的項群分類，構建科學合理的教學體系，對于適應新課標要求、提升初中體育教學質量具有重要的現實意義。

1項群理論概述

項群理論由我國學者田麥久提出。該理論依據動作結構、能量代謝特征以及運動成績的決定要素等，將眾多競技項目劃分為體能主導類、技能主導類、技心能主導類、技戰能主導類等不同項群。其中，體能主導類又可細分為快速力量性、速度性、耐力性等亞類；技能主導類涵蓋表現難美性、表現準確性、同場對抗性、隔網對抗性和格斗對抗性等亞類[3-4]，具體分類情況如表1所示。

2初中體育大單元項群分類分類及教學內容

目前，學校體育教育在健康第一基本思想理念的指導下，一改過去注重基本知識、基本技術和基本技能培養，轉變為注重學生運動情感體驗，注重學生身心健康、社會適應及健身習慣培養[5]。體育大單元項群分類需依據核心素養的發展要求進行分類，進一步凝練出符合核心素養和運動技能發展規律的理論來引領教學[6]

而依據項群理論，把初中體育與健康教師用書（五·四學制）共12冊教學內容主要劃分為4大類，即體能主導類、技能主導類、技心能主導類、技戰能主導類項目。體能主導類進一步細分為快速力量性、速度性、耐力性等項群；技能主導類分為表現難美性、同場對抗性、隔網對抗性、表現準確性等項群；技心能主導類主要為隔網對抗性項群；技戰能主導類主要為同場對抗性項群。各項目群的競技能力主導因素明確，例如快速力量性項群主要依賴爆發力和快速力量輸出，同場對抗性項群則強調技術、戰術、身體素質和心理素質的綜合運用。項目分類情況如表2所示，主要教學內容如表3所示（參考義務教育教科書（五·四學制）《體育與健康教師用書》）。

2.1體能主導類大單元項群

2.1.1 田徑類運動

涵蓋走（如競走）和跑（如短跑、中長跑、跨欄跑、接力跑等）跳（如跳高、跳遠等）投擲（如推鉛球、擲實心球、擲壘球等）。教學重點在于發展學生的基本運動能力，如速度、力量、耐力、協調性等。短跑教學時，著重訓練起跑反應速度、加速跑技術、途中跑步頻與步幅的優化以及沖刺技巧；中長跑教學則強調呼吸節奏的把控、跑步姿勢的穩定性以及耐力的提升；跳高、跳遠教學關注助跑節奏、起跳時機與騰空姿態的訓練；投擲項目教學注重正確的握法、發力順序和出手角度的掌握。

2.1.2 水上、冰雪類運動

包括游泳（如自由泳、蛙泳）滑冰。教學重點在于培養學生在特殊環境下的運動能力和安全意識。游泳教學中，先教授基本的水上漂浮、呼吸方法，再逐步引導學生掌握自由泳、蛙泳的動作要領，強調動作的規范性和協調性，同時開展水上安全知識教育。滑冰教學中，從基本的站立、滑行開始，讓學生熟悉冰面環境，掌握平衡技巧，再學習轉彎、停止等進階技術，提高學生在冰面上的運動能力。

2.1.3 體能訓練

包含心肺耐力、肌肉力量、柔韌性、位移速度、靈敏性、平衡能力等方面。教學重點在于依據學生的個體差異，制訂個性化的體能訓練計劃。通過有氧運動，如長跑、游泳等，提升學生的心肺耐力；借助力量訓練器材或自重訓練，如俯臥撐、深蹲等，增強肌肉力量；開展拉伸練習，如瑜伽體式、靜態拉伸等，提高柔韌性；利用短跑沖刺、反應速度訓練等，發展位移速度和靈敏性；通過平衡板練習、單腳站立等訓練，增強平衡能力。

2.2技能主導類大單元項群

2.2.1 體操類運動

體操動作包括倒立、轉體、屈伸、支撐、懸垂、翻滾、翻轉等。教學重在對學生進行形體控制、空間感知、動作美感等方面的訓練。從站姿、基本屈伸等簡單體操動作開始，循序漸進地引導學生掌握倒立、翻騰等復雜技巧。在教學過程中，注重動作的規范性和節奏感，通過音樂的配合、動作的編排，提高學生的審美能力。

2.2.2 武術類運動

武術項目要求學生熟練掌握基本動作和簡單組合，如長拳、劍術和中國式摔跤等。授課以傳授武術基本功、攻防要義、文化內涵為主要內容。通過示范、講解、反復練習，如拳法、腿法、劍法的運用等，學生熟練掌握武術動作的要領。同時，講解武術招式背后的攻防原理，培養學生的實戰意識、應變能力。另外，介紹武術的歷史文化背景，增強學生對傳統文化的認同感和自豪感。

2.2.3 新興體育類運動

新興體育項目有定向運動、攀巖運動、飛鏢運動等。教學重點在于培養學生的創新思維、冒險精神和動手能力。在定向運動教學中，讓學生運用所學知識在戶外環境中完成任務，提高觀察力和解題能力，教授學生識圖、判斷方向、規劃路線等技能。在攀巖教學中，首先講解攀巖的基本知識和安全注意事項，然后指導學生掌握抓握、蹬踏、移動等攀巖基本動作，培養學生勇于攀登、堅韌不拔的精神。在飛鏢教學中，注重訓練飛鏢的投擲技巧、瞄準方法和心理素質，提高學生的注意力和手眼協調能力。

2.2.4其他民族民間傳統體育類項目

其他民族民間傳統體育類項目包括舞龍、舞獅、賽龍舟、民族民間游戲等。教學重點在于傳承和弘揚民族文化，培養學生的團隊合作精神和民族自豪感。舞龍、舞獅教學中，教授學生舞龍、舞獅的基本動作和套路，如舞龍的舉、擺、搖、抖，舞獅的跳、撲、滾、翻等，強調團隊成員之間的默契配合；賽龍舟教學中，可講解龍舟競渡的歷史文化、比賽規則和劃槳技巧，組織學生進行團隊訓練，培養學生的團隊協作能力和競爭意識；民族民間游戲教學中，可介紹各種民間游戲的玩法和規則，讓學生在游戲中體驗民族文化的魅力，增強學生的民族認同感。

2.3技心能主導類大單元項群

2.3.1 乒乓球

乒乓球教學內容包括掌握正反手平擊發球技術、跑動發球技術、左推右攻技術等。教學的側重點在于提高技術的細膩程度和學生的反應速度。讓學生通過多球訓練，規范動作要領，提高技術穩定性，對發球、接球、擊球等動作進行反復練習；開展對抗練習和競賽活動，培養學生的戰術意識和心理素質，使學生將學到的技術靈活運用到實戰中，提高在競賽中應對壓力的能力。

2.3.2 羽毛球

在羽毛球教學中，通過學習殺球、接殺、放網前、抽球等進階技術，鞏固正反手握拍、正手發高遠球、正手擊高遠球、正手吊球、反手發網前、挑球、放網前等基本功，結合組合練習不同的技術動作，使學生在運用時機、運用技巧上熟練掌握各種技術；組織羽毛球比賽，針對比賽中的對手情況，指導學生制訂戰術，提高應變能力，提升學生的比賽水平。

2.3.3 網球

網球教學要求學生掌握握拍方式、準備姿勢、下手發球、上手發球，以及在各種網球步法移動下的正反手擊球、接發球、截擊等基本動作技術。教學重點在于培養學生的網球專項運動能力和戰術思維。通過技術示范、練習與糾正，學生掌握正確的握拍方法和擊球動作；開展網球步法訓練，提高學生在場上的移動速度與靈活性；進行戰術教學，如發球戰術、接發球戰術、網前戰術等，使學生學會在比賽中運用戰術，提高比賽勝率。

2.3.4排球

排球教學內容涵蓋預備姿勢、移動、側下方手發球、傳球、原地扣球等。教學重點在于培養學生的團隊配合能力以及排球基本功。通過團隊練習，如傳球練習、墊球練習等，提高學生之間的配合默契度；對學生進行發球、傳球、扣球等技術方面的專項訓練，規范技術動作、提高技術水平；組織排球比賽，讓學生將學到的技術與戰術運用到比賽中，鍛煉團隊精神，培養比賽意識。

2.4技戰能主導類大單元項群

2.4.1 足球

足球教學內容包括行進間腳背正面推球、腳背內側或外側推撥球等有球或無球基本動作技術，以及運球射門、接球射門組合動作技術等。教學重點在于培養學生的足球意識、團隊協作能力和技術運用能力。通過有球和無球的基礎技術訓練，如帶球、傳球、射門等，提高學生的技術熟練程度；進行戰術教學，如進攻戰術、防守戰術、定位球戰術等，使學生理解團隊配合在足球比賽中的重要性；組織足球比賽，讓學生在實戰中運用技術與戰術，培養學生的比賽閱讀能力和應變能力。

2.4.2 籃球

籃球教學內容包括傳接球、運球、投籃、變向/變速運球、防守、搶籃板球等基本動作技術，突破上籃、行進間運球上籃、接球上籃等組合動作技術，以及多種戰術配合等。教學重點在于提升學生的籃球綜合能力和團隊協作精神。通過基礎技術的反復練習，如培養運球手感、糾正投籃姿勢等，提高學生的技術水平；講解各種戰術配合，如擋拆配合、傳切配合、聯防等，使學生學會在比賽中與隊友協作；組織籃球比賽，鍛煉學生的比賽心理素質和團隊凝聚力，提高學生的籃球競技水平。

3基于項群分類的初中體育大單元教學體系構建3.1教學目標設定

根據新課標要求和項群分類特點，設定明確的教學目標，涵蓋運動能力、健康行為和體育品德。對于體能主導類大單元項群，教學目標側重于提高學生的體能水平，如發展速度、耐力、力量等身體素質，使其掌握相應的運動技能，培養堅韌不拔的意志品質7。對于技能主導類大單元項群，教學目標重點在于提高學生的運動技能水平，培養動作的規范性、藝術性和表現力，傳承民族文化，培養創新精神和實踐能力。對于技心能主導類大單元項群，教學目標著重于提高學生的技術精細度、反應速度和戰術意識，培養良好的心理素質。對于技戰能主導類大單元項群，教學目標在于提升學生的技術運用能力、團隊協作能力和比賽閱讀能力，培養頑強拼搏的體育精神[7]。

3.2 教學內容安排

按照大單元教學理念，以項群分類來安排教學內容。在體能主導類大單元教學中，整合田徑類運動、水上冰雪類運動和體能訓練的相關內容。例如，在一個學期的教學中，先進行體能訓練，為學生奠定良好的體能基礎；再開展田徑類運動教學，根據不同項目特點，有針對性地進行技術訓練和體能提升；最后進行水上、冰雪類運動教學，讓學生在不同環境中運用和拓展所學體能與技能。

在技能主導類大單元項群教學中，有機結合體操類運動、武術類運動、新興體育類運動和其他民族民間傳統體育類項目的教學內容[8]。例如，先進行體操類運動教學，提高學生的身體控制能力；再進行武術類運動教學，傳授武術技法和文化內涵；接著開展新興體育類運動和民族民間傳統體育類項目教學，拓寬學生的體育視野，培養學生的創新精神和民族自豪感。

在技心能主導類大單元項群教學中，系統安排乒乓球、羽毛球、網球、排球的教學內容。例如，在一個教學周期內，依次進行各個項目的基礎技術教學、進階技術教學和戰術教學，使學生在掌握不同項目技術的同時，提升戰術意識和心理素質。

在技戰能主導類大單元項群教學中，整合足球和籃球的教學內容。先進行足球和籃球的基礎技術教學，使學生掌握基本動作；再進行戰術教學，講解團隊配合和比賽策略；最后通過比賽實踐，讓學生在實戰中運用所學技術和戰術，提高團隊協作能力和競技水平[9]。

3.3 教學方法選擇

應根據不同課題的特點和教學目標，選擇多樣化的教學方法。除傳統的講解法、示范法、練習法等教學方法外，還應結合現代教育技術和教學理念，采用游戲化教學法、情景教學法、合作學習法、探索式教學方法等。

3.3.1 游戲化教學法

在體能主導類大單元項目組教學中融入各種趣味性游戲，提高學生的學習興趣。例如，在田徑類體育教學中，為使學生在游戲中提高速度和耐力，組織接力賽跑、障礙跑等游戲；在水上、冰雪類體育教學中，為增加教學的趣味性，開展水上接力、冰上滑行比賽等活動。

3.3.2 情景教學法

該方法可用于技能主導類的大單元項群教學中。創設與項目相關的情景，有助于學生對技能形成較好的理解和掌握。例如，在武術類體育教學中，創設古代戰場情境，讓學生在情境中感受武術的攻防要義，并結合實際開展教學，實現寓教于樂；模擬傳統節日情境，使學生在民族民間傳統體育項目教學中身臨其境地感受民族文化的魅力。

3.3.3 合作學習法

在教學乒乓球、羽毛球等項目時，組織分組練習和對抗比賽，促使學生在比賽中相互配合、取長補短，進而提高技戰術意識和技戰術水平。

3.3.4探索式教學法

該方法可用于技戰能主導類大單元項群教學，引導學生對技術和戰術進行自主探究與運用。例如，在足球、籃球教學中，提出比賽中出現的問題，組織學生進行小組討論、實踐探究，培養創新思維和解決問題的能力。

3.4 教學評價設計

過程性評價貫穿教學全過程，記錄學生的課堂表現、練習情況、階段性測試成績等。通過課堂觀察、學習檔案袋（包含學生的鍛煉日志、自我評價、教師評語等）進行評價。在大單元教學結束后，開展綜合技能測試和體能測試，結合學生自評、互評結果，給出最終評價成績。

4結語

對體育教學內容進行大單元的項目群分類，在初中階段的體育教學中具有較高的探索價值。然而，在實施過程中仍存在一些問題。例如，在關注個體差異方面，為更好地適應不同學生的學習進度和能力，在教學實踐中，還需進一步細化教學方法。同時，在教學資源配置方面，需確保群組教學的場地與設備等配備齊全。

隨著教育觀念和教學技術的不斷更新，應持續完善體育教學內容大單元項目群分類的實踐，為改善初中體育教學質量、促進學生的健康成長和全面發展提供更有力的支撐，進而推動初中體育教學質量提升，為初中體育運動奠定更堅實的基礎。

參考文獻

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