探究小學低年級語文閱讀教學中兒童繪本的有效應用

導讀：隨著素質(zhì)教育的不斷落實，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力成為教師的主要研究方向。小學階段作為素質(zhì)教育的起點，對學生思想的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成具有重要作用。語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語言表達和邏輯思維能力的主要手段，兒童繪本是低年級階段學校早期教育的主要讀物，有利于激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。基于此，本文旨在探究低年級語文閱讀教學中兒童繪本的有效應用，以期提升學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學的育人價值。

伴隨科技的發(fā)展和進步，教師越來越多地采用多媒體等教學方式，輔助課堂教學高效展開。兒童繪本因具有直觀性和形象性特點，成為符合現(xiàn)階段小學低年級學生的新型教學方法。通過兒童繪本輔助教學，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生對文本內(nèi)容的探索欲，對學生的閱讀學習具有啟蒙作用。教師應積極探究閱讀教學中兒童繪本的應用策略，提升教學質(zhì)量和效率，促進學生全面發(fā)展。

一、兒童繪本及語文閱讀教學的內(nèi)涵

（一）兒童繪本的內(nèi)涵

繪本將故事內(nèi)容以豐富連貫的、圖文結合的方式呈現(xiàn)，使讀者根據(jù)圖畫內(nèi)容便能大致了解故事情節(jié)。繪本內(nèi)容豐富多彩、插圖精致美觀，能使學生身臨其境地體驗故事情節(jié)，獲得多元化的文化體驗。同時，繪本形式多樣、主題豐富，涵蓋故事類、科普類、想象類和紀實類等多種主題，能夠滿足學生不同的興趣愛好和發(fā)展需求，是促進學生全面發(fā)展的理想載體。

（二）語文閱讀教學的內(nèi)涵

語文閱讀的核心是培養(yǎng)學生的思辨能力和語言文字運用能力。低年級語文閱讀教學核心目標為培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力。因此，探索并創(chuàng)新適合學生心理和生活的教學方式是教師主要的工作方向。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“以人為本”的教育理念逐漸成為共識。為了提高課堂效率、提升學生的綜合能力，教師逐漸脫離傳統(tǒng)教學的灌輸式講授方法，將學生作為課堂的主體，從重視文章內(nèi)容的講解和分析過渡到注重學生對閱讀內(nèi)容的理解和認同，從對學生閱讀技巧的傳授轉向?qū)W生閱讀綜合能力的培養(yǎng)和閱讀思維的訓練，通過多樣性的教學方式提升學生的學科核心素養(yǎng)和綜合能力。

二、有效應用兒童繪本進行語文閱讀教學的意義

基于繪本的特點和語文閱讀教學的核心目標，將繪本應用到小學低年級語文閱讀教學中，對學生的思維培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成具有促進作用。通過豐富的繪本內(nèi)容和新穎的教學形式，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生主動探索繪本故事的內(nèi)容和思想，逐步提升閱讀水平。借助不同題材和形式的繪本，從學生的興趣點出發(fā)，能夠拓寬學生的閱讀視野，全面提高學生的閱讀能力和學科素養(yǎng)。

（一）激發(fā)閱讀興趣

繪本情節(jié)簡單，富有想象力，通過大篇幅的漫畫內(nèi)容和簡單的文字直觀呈現(xiàn)故事情節(jié)和人物表情，以簡潔的內(nèi)容傳遞最具象的情感，能讓低年級學生在缺乏語言文字運用能力的情況下盡可能了解閱讀內(nèi)容并掌握情節(jié)走向。繪本以學生的心理特點為出發(fā)點，通過生動形象的漫畫角色和色彩鮮明的構圖特點，以極具生活氣息和輕松舒適語境的故事吸引學生閱讀，使其沉浸式體驗豐富的情感和多樣的內(nèi)容。

（二）提升閱讀水平

在進行閱讀教學時，教師可通過展示、朗讀、復述、演繹等形式講解繪本故事，提高學生的積極性和參與度。繪本閱讀教學能克服學生識字量少和語言能力薄弱的問題，通過情節(jié)的展現(xiàn)，讓學生主動融入閱讀活動，從圖畫中了解故事情節(jié)，體會人物內(nèi)心情感。繪本內(nèi)容貼近學生日常生活，能讓學生代入劇情角色體驗故事細節(jié)，從而彌補對文字的感知和想象不足的缺陷，逐步提升閱讀水平，形成良好的閱讀體驗。

（三）拓寬閱讀視野

繪本題材多樣，涉獵古今中外不同文化背景和歷史時期的知識，能夠幫助學生拓寬閱讀視野和文化視野。同時，繪本圖文并茂，能夠?qū)⒒逎y懂的抽象概念以簡單具象的形式展現(xiàn)，幫助學生更好地理解人生價值和思想內(nèi)涵。繪本題材多元、內(nèi)容多樣、情節(jié)多姿、圖畫多彩，是連接學生與閱讀的橋梁，能夠消除學生的抵觸情緒，使其廣泛閱讀，獲得豐富的情感體驗和閱讀體驗。

（四）提高學科素養(yǎng)

繪本以學生興趣為導向，將故事中深奧的內(nèi)涵融入靈動的畫面，通過深入淺出的表達形式呈現(xiàn)知識、情感、哲理、道理、精神等概念，引導學生塑造正確的情感價值觀。在素質(zhì)教育背景下，教師需著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過學科教學引導學生學習其內(nèi)涵和本質(zhì)，提升文化修養(yǎng)和道德品質(zhì)。應用繪本是在學習語文知識，提升閱讀能力的基礎上進一步幫助學生形成正確的價值判斷和行為準則。繪本以故事性情節(jié)觸動學生的情感，提升學生整體的審美能力；以生活類內(nèi)容幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣和品性；以科幻類題材引導學生探索未知，形成創(chuàng)新思想和發(fā)散性思維。由此可見，繪本能讓學生了解多維度的題材，促進核心素質(zhì)的提高，推動綜合能力的發(fā)展。

三、有效應用兒童繪本進行語文閱讀教學的策略

（一）緊扣教材內(nèi)容，應用兒童繪本創(chuàng)設情境

由于年齡和社會經(jīng)驗、認知水平等客觀因素的限制，低年級學生難以理解文本內(nèi)容及其蘊含的情感內(nèi)涵。傳統(tǒng)語文閱讀教學模式強調(diào)通過做題訓練的方式展開閱讀學習，導致學生僅通過關鍵詞的記憶和特殊表達的規(guī)律理解文章的大致內(nèi)涵，無法進行深層次分析。培養(yǎng)學生的閱讀能力需要從培養(yǎng)情感和共情能力開始，通過對教材內(nèi)容的解讀，融入繪本教學方法，將教材內(nèi)容的核心思想放大化，創(chuàng)設真實生動的教學情境，為學生提供想象和創(chuàng)造的空間，使其走進角色的內(nèi)心，通過對圖畫的理解體會文本的情感，實現(xiàn)深度閱讀。

以人教版一年級上冊第九課《烏鴉喝水》為例，故事講述了一只烏鴉利用智慧喝水的故事，教會學生遇事不慌張，積極想辦法運用所學知識進行解決。由于學生對于烏鴉向瓶扔石頭會影響水位的情況沒有經(jīng)驗和見識，教師可選擇同名繪本《烏鴉喝水》輔助教學，激發(fā)學生對繪本的興趣，從而自主探究其中的奧秘。教師還可布置課后作業(yè)，鼓勵學生閱讀相關繪本并進行課堂分享，提升其閱讀能力。

（二）依托媒體技術，應用兒童繪本豐富教學形式

隨著科技的發(fā)展，音頻、視頻等多媒體工具在教學中扮演著越來越重要的角色。傳統(tǒng)語文閱讀教學主要以教師口述、輔助黑板板書的形式，通過簡單的思維導圖讓學生了解文章的主旨大意，從而完成閱讀。但低年級學生專注力較差，教師很難通過簡單的口述帶動學生融入閱讀教學活動，難以達到理想的教學效果。巧用多媒體設備，通過聲像結合的方式展現(xiàn)繪本內(nèi)容，不僅能豐富課堂教學形式，還能提高學生的參與積極性，優(yōu)化教學效果。在此基礎上，教師可通過多媒體技術展現(xiàn)不同的繪本形式，并組織角色扮演，讓學生直觀感受故事情節(jié)的發(fā)展和角色內(nèi)心的情感變化，逐步提升閱讀素養(yǎng)。

以人教版教材一年級下冊第八課《比尾巴》為例，故事通過敘述動物的尾巴長短讓學生建立起形象思維，為學生的想象力和創(chuàng)造力插上了翅膀。教師可借助多媒體設備生動形象地呈現(xiàn)課文中各種小動物的形象，鼓勵學生仔細觀察并描述，再結合相關繪本展開教學。最后，教師可組織學生自主繪制繪本，比較其他小動物形象的特點，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和想象能力，讓知識在學生心中變得鮮活生動，富有生機。

（三）關注學生內(nèi)心，應用兒童繪本拓展書目

由于學生在認知水平、興趣愛好和閱讀能力方面存在差異，教師需充分了解學生的學習需求和學習情況，通過多樣性的教學方式帶領學生開展閱讀活動。應試教育下的閱讀教學課程基于對成績的需要和閱讀能力的需求，教師主要讓學生閱讀重復性的題目或相似的篇目，導致學生的閱讀內(nèi)容和思維固化，加之其年齡較小無法長時間集中閱讀，對閱讀的興趣和技能逐漸減退。教師應將閱讀篇目與繪本有機融合，依托繪本拓展閱讀材料和學習內(nèi)容，充分了解學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力，使其通過對繪本的理解和表述建立對閱讀文本的自我認知和理解，形成自主閱讀能力。

以人教版二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》和《中國美食》課文為例，內(nèi)容包含對傳統(tǒng)節(jié)日、漢字由來和美食知識的介紹。教師可根據(jù)學生的興趣劃分小組，并提供不同內(nèi)容的繪本，引導學生自主學習并分享，描述繪本中出現(xiàn)的元素信息，形成對繪本故事的解讀，從而實現(xiàn)閱讀教學目標。

（四）結合校園環(huán)境，應用兒童繪本開展活動

依托繪本，教師能夠帶領低年級學生探索課文蘊含的文化知識和情感元素，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師應高效運用繪本教學，促進學生對閱讀篇目的理解，使其初步掌握故事情節(jié)和主題思想。教師還可結合校園環(huán)境開展相應的主題活動，讓學生通過對繪本情節(jié)的演繹和交流深入體會主題思想，通過對主題的詮釋了解其背后的精神內(nèi)涵和育人價值。同時，教師可鼓勵家長積極參與，共同促進學生閱讀能力的提升，推動學生閱讀習慣的形成和閱讀素養(yǎng)的建立。

以人教版二年級上冊第七課《媽媽睡了》為例，文章通過對睡夢中的媽媽形象和神態(tài)的描繪，側面描寫出媽媽溫柔、辛苦、美麗的形象，引導學生產(chǎn)生共情，聯(lián)想自己的媽媽，體會母親的辛苦。教師可結合繪本《猜猜我有多愛你》開展“我愛媽媽”主題親子活動，組織家長帶領學生共同閱讀繪本，并以“我愛你一直到月亮那里”為藍本，鼓勵學生勇敢表達對媽媽的愛，鍛煉學生的語言表達和閱讀能力。

四、結語

綜上所述，兒童繪本在語文教學中具有重要的意義和作用。在教學實踐中，教師可依托繪本引導學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步形成良好的閱讀習慣和閱讀能力，從而多維度促進閱讀教學的高效完成，實現(xiàn)閱讀教學的核心目標，全面提升學生的核心素養(yǎng)。