用“繪”為媒，以“本”為介

導讀：“繪本”（Picture storybook）也被稱為“圖畫書”，是用連貫的圖畫與相對較少的文字（或無文字）互相結合來傳遞信息或講述故事的圖畫書。它具有以圖為主、文字為輔的優勢，與幼兒思維呈現具體化和形象化的特征相一致，是促進幼兒生活自理能力提升的重要載體。本文以繪本的運用為切入點，巧妙構建“繪本 + 環境創設”“繪本＋區域游戲”“繪本+ 生活活動”的“繪本 + ”幼兒生活自理能力提升的平臺，旨在幫助幼兒種下“自我服務”的種子。

《3一6歲兒童學習與發展指南》指出生活自理能力具體包括作息習慣、飲食習慣、衛生習慣、鍛煉習慣等內容，特指幼兒能自己處理日常瑣事、自己照料自己的行為能力，是幼兒成長必備的生活技能。幼兒期作為行為習慣養成的關鍵階段，提高生活自理能力對幼兒成長具有重要意義。本文基于“家長包辦代替”的社會現狀、幼兒能力差異較大的實際情況，從培養幼兒的自我能力視角切入，打造以繪本為載體的寓教于樂的培育新模式，以期不斷提升幼兒的自理意識、自理技能，助力其更好地成長。

一、繪本培養小班幼兒生活自理能力的價值意蘊

（一）繪本與幼兒思維特征相一致幼兒思維呈現出具體化和形象化的特征，對事物的認知更多依賴于直觀感知和形象體驗。繪本作為以圖畫為主、文字為輔的圖畫書，通過連貫的圖畫和簡潔的文字生動直觀地呈現故事和知識，是與幼兒思維特征相一致的重要載體。同時，繪本中的圖畫色彩鮮艷、形象生動，能吸引幼兒的注意力，激發幼兒的閱讀興趣，促使其主動參與繪本閱讀活動，獲得知識、技能和情感的滋養。

（二）繪本與幼兒自理能力培養相契合

生活自理能力是幼兒成長必備的生活技能，是幼兒適應社會生活、實現自我發展的基礎。繪本蘊含豐富的生活自理主題，如穿衣、吃飯、睡覺、如廁、整理等。這些內容與幼兒的生活緊密相關，是幼兒在日常生活中需要面對和解決的實際問題。通過閱讀繪本，幼兒可直觀了解自理行為的方法和步驟，模仿繪本中的角色進行實踐，在輕松愉快的氛圍中掌握自理技能，提升自理能力。同時，繪本中的故事情節和角色形象能激發幼兒的情感共鳴，使其產生模仿和學習的欲望，進一步促進自理能力的發展。

二、繪本培養小班幼兒生活自理能力的運用策略

（一）繪本 + 環境創設：引人入勝，引發行為學習

《幼兒園保育教育質量評估指南》指出環境創設和材料投放具有隱形的教育價值，在營造探索氛圍、引發行為學習等方面發揮重要作用，日益成為培養幼兒生活自理能力的“腳手架”。教師要充分發揮環境的教育功能，以班級主題墻、繪本閱讀角、墻壁等物質環境為載體，呈現與生活自理能力相關的內容，逐步打造“會說話”的環境氛圍，提供豐富的視覺刺激和行為模仿的榜樣，引發幼兒的行為學習。

1.完整呈現，樹立行為榜樣

相關教育心理學研究表明，小班幼兒的模仿能力正處于快速提升的階段，具有“向老師學習”“向爸爸媽媽學習”“向同伴學習”“向繪本中的人物學習”的行為特征。以此為理論支撐，教師可按照“內容適宜，符合小班幼兒年齡特點、以幼兒為主，從幼兒的興趣和需要出發、指向性明確，與幼兒生活密切相關”的原則打造生活自理能力培養繪本閱讀角，投放《媽媽，我可以的》《能干的豆豆》《阿立會穿褲子了》《小威利做家務》《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》《三只小豬》《湯姆尿床了》等繪本，為幼兒自主選擇、自主閱讀、自主模仿提供條件，助力幼兒向豆豆、阿立、小威利等繪本角色學習。這些繪本中的角色具有鮮明的性格特點和自理行為，如能干的豆豆、堅持的阿立、勤勞的小威利等，都是值得幼兒學習的榜樣。幼兒在閱讀時會被繪本中的角色吸引，產生模仿和學習的欲望，主動嘗試進行自理行為。此外，教師需堅持動態調整的投放原則，根據幼兒的行為調整繪本內容，確保繪本與幼兒的生活自理能力發展相契合。比如，當幼兒出現穿衣困難時，教師可投放《我會穿衣服》等繪本，引導幼兒學習正確的穿衣方法；當幼兒出現挑食、偏食等問題時，教師可投放《不挑食的菲菲》等繪本，幫助幼兒認識到均衡飲食的重要性。

2.局部呈現，遞進行為養成

幼兒生活自理能力的提升具有反復性、階段性、漸進性的特征，對教師的參與引導能力提出較高要求。教師要善于挖掘生活材料的育人價值，以繪本、圖片等材料為依托，將生活自理行為分解成若干個簡單的步驟或片段，局部呈現在環境中，助力幼兒深度思考，使其在觀察、模仿、實踐的過程中逐步掌握自理技能。

比如，教師可以繪本《我會穿衣服》為素材，帶領幼兒共同閱讀主人公的穿衣故事，調動起幼兒“我也要自己穿衣服”的濃烈探索激情。面對“不聽話的衣服”“經?；涞囊挛铩保變洪_始思考“如何防止衣服打滑”，并和教師一起完成掛衣服視頻的學習，初步了解掛衣服的步驟。教師還可直接張貼掛外套的步驟圖，用圖片解釋“鋪一鋪、放一放、擺一擺、脫下外套、放入衣架、掛好外套”等動作，形象生動地展現掛衣服的全過程。這能有效彌補幼兒生活經驗的欠缺，為幼兒繼續探索提供可能。同時，教師可用形象生動的語言描述掛衣服的步驟和方法，如“拿起衣服，找到衣架，把衣架從衣服領口穿進去，然后掛到衣架上”等，幫助幼兒理解并記憶掛衣服的方法。在幼兒進行實踐時，教師需給予適時的指導和鼓勵，讓幼兒在成功的喜悅中增強自理信心。

（二）繪本 + 區域游戲：繪聲繪色，加強行為練習

愛好玩耍是幼兒的天性，探索發現是幼兒的本能。教師應巧妙實現繪本資源與區域游戲的有效銜接，發揮繪本繪聲繪色的優勢，打造形象生動的游戲場域，加強幼兒的自主行為練習。

1.閱讀游戲，加強行為練習

繪本通過“文字 + 圖片”的形式描繪了形象生動的故事情節，是激發幼兒練習欲望的“助燃劑”。教師可以閱讀為切入點開展“繪本講述了怎樣的故事？”分享游戲、“主人公會做什么事情？”趣味競賽游戲、“假如你是主人公，你會怎么做？”口語表達游戲，助力幼兒全面分析繪本內容，逐步鞏固生活技能。

比如，在開展《富蘭克林是小遏》繪本游戲活動的過程中，教師可通過問答的方式提高幼兒的參與度。首先，創設“假如你是富蘭克林，你怎樣找到你的劍呢？”的閱讀情境，鼓勵幼兒仔細梳理繪本內容，掌握小烏龜富蘭克林整理房間的活動情節。其次，開展趣味問答小活動，提出“富蘭克林看見自己亂糟糟的房間后決定干什么呢？”“富蘭克林非常艱難地尋找自己的劍，為什么無法一下子就找到呢？”等問題，引導幼兒往“收拾屋子”“定期清理”等方向思考。最后，創設“面對干凈的小屋，你有什么想要分享的嗎？”的口語表達情境，讓幼兒感受到富蘭克林的心理變化，并真正意識到養成干凈習慣的重要性。這種寓教于樂的方式不僅能讓幼兒在游戲中獲得樂趣，更能有效提升他們的自理能力。教師還可設計“誰最快找到物品”“誰的房間最整潔”等趣味競賽游戲，激發幼兒的參與熱情和競爭意識，進一步促進他們自理

能力的提升。

2.角色游戲，鞏固行為技能

角色游戲是幼兒最喜歡的一種游戲形式，也是鞏固幼兒行為技能的有效途徑。教師可通過創設與繪本相關的角色游戲情境，引導幼兒在角色扮演中鞏固自理行為技能。小班幼兒走出家庭，走向幼兒園，會承載角色轉化的心理壓力，具有邁向獨立的情緒焦慮，從而產生“老師，您可以幫我穿褲子嗎？”“老師，您可以幫助我穿鞋子嗎？”等“請求”訴求。為此，教師要以“角色”入局，和幼兒在繪本中尋找模仿的角色，支持幼兒在游戲體驗中鞏固自理能力。

以穿褲子這一自理能力為例，部分幼兒在家中大多由家長幫助穿褲子，缺乏自主穿褲子的經驗，在幼兒園中也經常尋求教師的幫助。對此，教師可以《阿立會穿褲子了》繪本為切入點，描述“阿立把一只腳抬起來，搖過來晃過去的跌倒了，爬起來，再試一次，還是失敗了，躺著穿褲子終于成功”故事情節，創設“假如你是阿立，你現在可以自己穿褲子嗎？”角色模仿游戲，支持幼兒大膽嘗試。教師可演唱“找好前面小標記，一左一右穿進去，抓緊褲腰前后提，褲縫對著小肚臍”的兒歌，為幼兒提高穿褲子技能提供思維指引。通過角色扮演和游戲實踐，幼兒能更加直觀地了解穿褲子的方法和步驟，鞏固穿褲子的技能。

教師還可根據幼兒的興趣和需要，引導他們模仿繪本中的其他角色，開展“我是小小值日生”“我幫媽媽做家務”等角色游戲，讓幼兒在游戲中扮演不同的角色，體驗不同的生活場景，逐步提升生活自理能力。這種角色游戲的方式不僅能讓幼兒在游戲中獲得樂趣，更能讓他們在實踐中學會如何照顧自己、如何與他人相處。

（三）繪本 + 生活活動：聲情并茂，提升行為技能

一日生活皆教育。著名教育學家陶行知先生在“生活即教育”理念中指出“教育要來源于生活并回歸生活”。生活活動是幼兒一日生活的重要組成部分，也是提升幼兒行為技能的重要途徑。教師要以生活活動為切入點，善于發現生活中各種偶發的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效支持。

1.融合生活，提高行為技能

生活是幼兒成長的“資源庫”。教師可以幼兒飲食、整理、穿衣等生活場景為例，巧妙投放相關的繪本素材，助力幼兒在“理性閱讀 + 實踐體驗”的情境中循序漸進地掌握生活自理技能。以幼兒“我不知道什么是整理”為例，教師可投放繪本《木娃的博物館》《亂扔東西的塔格叔叔》，引導幼兒概括“木娃收集了特別多的東西，雜亂地擺在了客廳，在奶奶的建議下把所有的物品進行歸納”“塔格叔叔總是把東西亂丟亂放，經常出現找不到東西的情況，最后發現把東西放回原位就特別容易找到”等故事內容，幫助幼兒意識到“整理就是分類歸納、放回原位”，逐步提升幼兒的生活整理能力。在閱讀繪本的基礎上，教師可組織幼兒進行整理玩具的實踐活動。在活動中，教師可引導幼兒回憶繪本中的故事情節和角色形象，模仿繪本中的角色進行整理操作。同時，教師可提供一些整理工具和方法，如收納盒、標簽等，幫助幼兒更好地掌握整理技能。通過生活實踐，幼兒不僅能加深對繪本內容的理解，還能提高整理玩具的技能和方法。

2.指導生活，促進行為養成

自理能力提升的落腳點是獨立且更好的生活。教師要從“改變幼兒不好的生活習慣”的角度思考，以繪本中的反向角色為切入點，在引發幼兒行為內化的同時，指導幼幾更好地生活，促進幼兒行為習慣的養成。比如，《根本就不臟嘛》講述了不愛洗手的小女孩的心理變化過程，與幼兒的生活經驗相契合。在閱讀繪本的基礎上，教師可創設思考情境引導幼兒深入思考，如：“小女孩為什么不喜歡洗手？”“不洗手有什么樣的危害？”使其認識到洗手的重要性，養成勤洗手的習慣。教師還可提供洗手的方法和步驟圖等輔助材料，幫助幼兒更好地掌握洗手的技能和方法。

三、結語

綜上所述，繪本作為一種獨特且富有魅力的教育資源，是培養幼兒生活自理能力的重要載體。它不僅是色彩斑斕的圖畫與生動有趣故事的集合，更是引導幼兒學習自我照顧、自我管理技能的寶貴鑰匙。教師要堅持“在實踐中探索，在總結中提升，在反思中深化，在實踐中驗證，在總結中升華”的教學思路，根據幼兒的行為靈活選擇不同的繪本內容，真正讓繪本資源“活”起來，成為幼兒心中躍動的音符，逐步提升幼兒的生活自理能力。