學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

導讀：小學語文閱讀教學是學生語言能力培養的重要環節。傳統的閱讀教學往往將讀與寫分隔開來，忽略了二者之間的密切關系。為了更好地促進學生語文素養的全面提升，教師需探討一種更綜合、更有效的教學模式。讀寫結合模式作為一種創新的教學策略，在小學語文閱讀教學中展現出了巨大潛力，有望為小學語文閱讀教學帶來新的啟示和方法。本文探討了小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的應用，旨在明確讀寫結合模式在小學語文閱讀教學中的有效性和實施策略。研究表明，通過將閱讀和寫作有機結合起來，可以更好地培養學生的語文綜合能力，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

一、讀寫結合模式概述

讀寫結合模式是一種教學策略，旨在將閱讀和寫作緊密結合起來，促進學生在語文學科中的全面發展。這一模式認為讀與寫并非孤立的技能，而是相輔相成、相互促進的過程。在小學語文閱讀教學中，采用讀寫結合模式能夠更好地激發學生學習的興趣，提高學生的語文素養。在傳統教學模式中，閱讀和寫作往往被劃分為獨立的學科內容，學生學習這兩項技能時往往缺乏關聯性。然而，隨著對語言學科研究的不斷深入，人們逐漸認識到閱讀和寫作之間存在內在聯系。讀寫結合模式的提出正是為了突破傳統教學的界限，更好地促進學生全面發展。

讀寫結合模式的核心特點在于將閱讀和寫作有機結合在一起，形成一個循環往復的過程。學生先通過閱讀獲取信息、理解知識，再通過寫作表達對所讀內容的理解、思考和感悟。這一過程強調學生的主動參與，能夠培養他們的批判性思維和創造性表達能力。讀寫結合模式的教學目標主要包括提高閱讀理解水平、培養寫作能力、激發創造性思維，以及促進語言表達能力的全面提升。通過設定明確的教學目標，教師能夠更有針對性地引導學生，確保他們在學習過程中達到預期成果。然而，讀寫結合模式的實施也面臨一些挑戰，如教師專業素養亟待提高、教材選擇不恰當等問題。未來，需更深入研究和實踐，進一步完善讀寫結合教學模式，使其更好地適應不同學生群體和教學場景。

二、小學語文閱讀教學中采用讀寫結合模式的必要性

（一）促進學科整合與認知發展

在小學語文閱讀教學中采用讀寫結合模式具有必要性。從學科整合和認知發展的角度來看，語文學科的核心是語言能力的培養，閱讀和寫作作為語文學科中的兩個重要方面，其實質是相輔相成的。通過閱讀，學生不僅能夠獲取信息、理解知識，還能培養批判性思維和文學鑒賞能力。通過寫作，學生則能夠將個人的思想、感悟及對所讀內容的理解進行表達，提升語言表達能力。學科整合有助于學生更全面地理解和運用語文知識，促使他們形成更為完整的語文素養。認知發展的角度強調學生在閱讀和寫作過程中的認知過程和能力發展。通過讀寫結合，學生能在閱讀中構建認知框架，將所學知識融入自我的思維體系，并通過寫作輸出，鞏固和加深對知識的理解。這種認知的循環過程有助于學生形成更為牢固的記憶，提高對語文知識的應用水平。

（二）語言表達能力的培養與實際應用的需求

從語言表達能力的培養和實際應用的需求出發，采用讀寫結合模式在小學語文閱讀教學中尤為必要。培養語言表達能力是語文學科的核心目標之一，讀寫結合模式恰是培養語言表達能力的重要方式。通過閱讀，學生能夠接觸不同類型和風格的文本，學習各種表達方式；通過寫作，學生則可以運用所學知識，自主表達個人觀點和情感。這種雙向的語言活動有助于學生更全面、更靈活地運用語言，提高表達的準確性和流暢度。實際應用的需求也是推動采用讀寫結合模式的重要原因。在現實生活中，語文不僅是一門學科，更是人際交往和社會參與的基礎。通過讀寫結合模式，學生不僅能夠在學科學習中培養語言表達能力，還能更好地應對日常生活和未來學習的語言需求。例如，學生通過寫作能夠更好地撰寫作文、表達個人觀點，培養溝通技能。

（三）學生主動學習與綜合素養的培養

從學生主動學習和綜合素養的角度考慮，采用讀寫結合模式在小學語文閱讀教學中是不可或缺的。傳統的教學往往注重教師的灌輸，學生在被動接受中缺乏深層次的思考和參與。讀寫結合模式強調學生主動學習，通過閱讀激發學生的學習興趣，通過寫作培養學生的自主思考能力。學生在閱讀中提出問題、在寫作中尋找答案，形成自主學習的閉環過程。這種主動學習的方式能夠培養學生的學習動力和學科興趣，激發他們對語文學科的深層次理解。

此外，讀寫結合模式有助于培養學生的綜合素養。在閱讀和寫作的過程中，學生不僅是單一能力的運用者，更是綜合素養的發展者。例如，學生在寫作中需運用語法、修辭、邏輯等多方面的知識，從而逐步提高整體語文素養。這種全面性的培養有助于學生更好地適應未來多樣化的社會需求和學科發展。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的應用路徑

（一）將讀寫意識融入閱讀教學

在小學語文閱讀教學中，將讀寫意識融入教學是一種重要的教學模式。通過對文本的深入閱讀，學生可以培養對語言的敏感性和理解能力。在讀寫結合模式中，教師可以引導學生關注文章的結構、語法、詞匯等方面，逐步提升語文素養。例如，在《開滿鮮花的小路》這篇文章中，通過讀寫結合，學生可以理解作者通過描繪自然景色來表達對生活的熱愛，從而培養對詞語的理解和運用能力。同時，讀寫結合模式能促使學生主動思考和表達。在閱讀過程中，教師可以引導學生展開對文本的個人理解和感悟，并通過寫作的方式表達。在《開滿鮮花的小路》這篇文章中，學生可以通過寫作表達對自然美的感悟，培養表達思想的能力。讀寫結合模式不僅可以提高學生的寫作水平，還能增強他們對文學作品的情感體驗。此外，將讀寫意識融入閱讀教學可以促進學生批判性思維的培養。通過讀寫結合，學生不僅能理解作者的觀點和意圖，還能對文本進行分析和評價。在《開滿鮮花的小路》這篇文章中，學生可以通過深入閱讀，提出對作者觀點的不同看法，并通過寫作表達個人觀點。這樣的教學模式有助于培養學生的批判性思維和獨立思考的能力，使其在閱讀過程中更加深入地理解和思考文本。

（二）創新讀寫結合模式

在小學語文閱讀教學中，創新讀寫結合模式也是一種富有活力和啟發性的教學方法。教師可以通過創設多樣的閱讀場景激發學生的興趣，使其在閱讀中能夠體驗到作者的用心和用詞之妙。例如，通過使用多媒體資料或角色扮演幫助學生更好地理解《守株待兔》這則寓言故事，在讀寫結合中培養對文本的深刻理解。同時，創新讀寫結合模式可激發學生的創造力和想象力。在閱讀過程中，教師可以引導學生展開想象，嘗試在理解故事情節的基礎上進行延伸或改編。通過寫作，學生有機會發揮創造性思維。例如，邀請學生編寫不同的結局或從其他角度重述情節。此外，創新讀寫結合模式能培養學生的批判性思維。在閱讀《守株待兔》時，教師可引導學生進行文本分析和批判性思考，自主探索故事寓意，并通過寫作表達對故事的個人理解，培養審視和分析文本的能力。

（三）科學設計讀寫結合練習

在小學語文閱讀教學中，科學設計讀寫結合練習同樣至關重要。教師可以通過科學設計的方式，精心選擇與教材內容相關的讀寫結合練習題目，確保學生在解答問題時能深入理解文章內容，激發他們的寫作興趣。例如，在《三月桃花水》這篇文章中，通過提出關于桃花盛開的問題，引導學生深入閱讀，理解作者描繪春天的手法，從而科學設計讀寫結合練習，促使學生更好地理解和運用文學元素。同時，科學設計的讀寫結合練習應注重提升學生的寫作技能。在《三月桃花水》中，學生可以練習寫一篇描寫春天的文章，運用課堂所學的修辭手法，豐富文章的表達方式。這有助于提高學生的寫作水平，培養他們的表達能力。此外，科學設計的讀寫結合練習應該注重培養學生的批判性思維。通過提出開放性問題，鼓勵學生在練習中表達個人見解和獨立思考，教師可以引導學生深入挖掘文章的深層含義。在《三月桃花水》中，學生可以通過科學設計的問題，思考作者可能的寫作目的或文章與生活的關聯，培養對文本的批判性思考和分析能力。

（四）整合讀寫資源

在小學語文閱讀教學中，合理整合讀寫資源能夠極大提升學生的閱讀質量。教師可以整合多樣化的讀寫資源，如圖書、網絡文章、圖片等，為學生提供廣泛有趣的閱讀材料。例如，引導學生閱讀關于動植物的生態文章，深化對自然環境和環境保護的理解。這有助于拓寬學生的知識面，激發他們對多樣主題的興趣。一方面，整合讀寫資源可以激發學生的寫作熱情。教師可以引導學生觀察圖片及閱讀相關材料，并通過寫作表達在閱讀過程中產生的思考和感悟。這既能鍛煉學生的寫作技能，又能培養他們從多角度思考問題的能力。通過整合豐富的讀寫資源，學生在寫作過程中能夠更充分地發揮想象力和創造力。另一方面，整合讀寫資源有助于培養學生的信息獲取和分析能力。教師可以設計相關問題引導學生深入思考，提高對信息的敏感性和理解深度。例如，提供一篇關于科技發展的文章，并引導學生在閱讀后進行寫作，分享對科技進步的看法。這既能幫助學生獲取新知識，又能培養他們對信息的分析和評價能力。

（五）應用案例分析 ——以繪本《我爸爸》為例

在小學語文閱讀教學中，繪本是理想的讀寫結合教學素材。以《我爸爸》為例，它巧妙地運用夸張手法，將父親形象與不同職業角色結合起來：當孩子覺得爸爸最強壯時，畫面中的父親化身強壯的摔跤手；當孩子感受到父親的溫柔時，畫面中的父親則成為優雅的歌唱家。教師可以引導學生觀察每幅插圖的細節變化，如父親臉部表情的微妙變化、體態的夸張轉換，以及畫面色彩的情感表達。在此基礎上，教師可設計寫作任務，讓學生觀察生活中家人的言行舉止，并在文中運用繪本中的夸張手法和細節描寫手法。有的學生將媽媽忙碌的身影比作“最勤勞的蜜蜂”，有的學生把奶奶的笑容描繪成“最溫暖的太陽”通過圖文結合的閱讀體驗，學生不僅能培養觀察能力和想象力，也能提升寫作表達能力。

四、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中運用讀寫結合模式不僅能提高學生的閱讀理解水平，還能培養學生的寫作能力。教師需持續優化讀寫結合模式，結合教育技術，為小學語文閱讀教學的創新提供更全面、更實用的方案。