基于情境教學的小學語文繪本閱讀模式探究

導讀：情境教學法強調在真實或模擬的情境中學習，能夠激發學生的學習興趣，提高其情感認同和認知能力，促進其全面發展。在語文教學中，情境教學不僅能幫助學生更好地理解語言知識，還能培養學生的情感體驗和思維能力。在低年級小學語文教學中，繪本閱讀不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能幫助學生在感知和理解中感受語言的美，進而激發學生的創造力和思維能力。基于情境教學的小學語文繪本閱讀模式的構建是豐富學生學習體驗，達成素質教育目標的核心策略。本文詳述了小學語文教學中繪本閱讀教學的價值與實施方法，并以繪本《獾的禮物》為例探討了基于情境教學的小學語文繪本閱讀的教學范式。

一、小學語文教學中繪本閱讀教學的價值

繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，憑借獨特的表現形式和教育功能，已成為小學語文教學中不可或缺的一部分。繪本不僅是圖畫和文字的簡單結合，它通過形象生動的故事情節和細膩的畫面展現，能夠有效激發學生的興趣，促進其語言發展、思維提升和情感體驗。因此，繪本閱讀教學在小學語文課堂中具有重要價值。

繪本能夠以生動有趣的故事和豐富的圖像吸引學生的注意力，使其在愉悅的氛圍中體驗到閱讀的樂趣。與傳統的文本相比，繪本能夠直觀地傳遞故事內容，幫助學生在較短時間內建立對閱讀材料的認知。繪本語言簡潔明了，符合學生語言發展的特點。在閱讀繪本的過程中，學生能夠在直觀的畫面支持下理解和掌握新詞匯和句式，提升語言表達能力。繪本中的重復性語言、節奏感強的句式和富有韻律的文字，有助于學生培養語感、訓練語言思維。

繪本通常包含豐富的想象和深刻的主題，學生在閱讀過程中不僅需要理解故事表面情節，還需深入思考人物動機、情感及故事內涵。這一過程能夠激發學生的批判性思維和創造性思維，鍛煉其邏輯推理和問題解決的能力，繪本中的開放性結局也常常鼓勵學生發揮想象，進行自由創作和表達。許多繪本包含善良、勇敢、友誼等主題，能夠幫助學生理解并體驗不同的人際關系和情感變化，培養積極向上的價值觀和社會責任感。

二、小學語文繪本閱讀模式中情境教學的有效策略

（一）創設生活化情境，引發學生興趣

生活化情境的創設不僅能幫助學生建立學習與現實生活之間的聯系，還能讓學生對教學內容產生興趣，提高學習主動性。教師在教學設計時應注重將繪本中的情節、人物行為和主題與學生生活中的真實情境進行對接。通過這種方式，學生不僅能從故事情節中獲得娛樂和知識，還能產生情感共鳴，主動參與閱讀活動。

教師還可引導學生進行情境模擬和情感表達，深入理解故事中的復雜情感和行為動機。例如，在閱讀有關友誼、親情或責任的繪本時，帶領學生回顧在生活中與朋友、家人之間的互動與情感交流，并將這些經歷與繪本情節對比，進一步激發情感投入。生活化情境引發興趣的教學方式，不僅能夠幫助學生理解繪本內容，還能使學生在情感層面產生共鳴，提高情感認同感和參與度。同時，通過將抽象的繪本內容轉化為學生熟悉的生活場景，教師可以幫助學生進入更為真實具體的學習環境，使其在自然的情境中產生更多的學習動力。情境創設不僅能讓學生體驗到學習的樂趣，還能通過生活中的經驗和感悟更好地理解和吸收課堂內容。

（二）利用角色扮演，增強情感體驗

在繪本閱讀教學中，角色扮演不僅能幫助學生從多角度理解故事情節，還能使學生在情感上產生共鳴，進一步增強語言表達能力和團隊合作精神。在角色扮演過程中，學生需要從角色的角度出發思考行為動機和情感狀態。通過模擬角色的語言、動作和表情，學生能夠更加深入地理解人物的內心世界和情感變化。通過親身體驗的方式，學生不僅能從文字上理解角色的行為，還能通過情感投入體驗故事的情感內涵，加深對繪本內容的理解。

在繪本閱讀教學中，學生在扮演角色時需要與同伴互動。這不僅能幫助學生學習如何表達個人思想和情感，還能提高其溝通和協作能力。在小組合作過程中，學生需要討論和協調每個角色的臺詞和動作，逐步培養團隊合作精神和集體意識。角色扮演也能增強學生的自信心，提升其語言表達和自我展示的技巧。

（三）結合多媒體資源，增強情境的感官體驗

結合多媒體資源是情境教學中的一項重要策略。它能夠通過視覺、聽覺等感官刺激，使學生沉浸式體驗故事情節，加深對故事內容的理解和記憶。具體而言，多媒體資源能夠通過視覺和聽覺的雙重刺激，幫助學生更好地理解故事情節和人物情感。通過展示與繪本內容相關的圖片、動畫或視頻，學生能夠更加清晰地理解繪本中的場景和人物外貌，感受故事的氛圍和情感。教師可以使用動畫呈現關鍵情節或播放背景音樂和環境音效，使學生在聽覺和視覺的多重刺激下更加專注于故事的發展和人物的情感變化。通過圖像、聲音和動畫的結合，教師能夠將一些難以理解的概念或情節通過更加具體的方式呈現，有效降低學習難度。

（四）引導情境延伸，進行多元化思維拓展

情境延伸的核心在于引導學生在原有情境的基礎上進行思維拓展，促進創造性思維和批判性思維的發展。在繪本閱讀教學中，情境延伸能夠幫助學生將繪本中的情節、人物和主題與現實生活聯系起來，激發學生的多元化思維和全面發展。

一方面，教師可引導學生對繪本情節進行延伸，鼓勵學生提出問題并思考。基于對故事情節的延伸，學生不僅能加深對繪本內容的理解，還能培養批判性思維和分析能力。教師還可引導學生想象如果故事中的人物做出不同的選擇，情節會發生怎樣的變化，激發學生對故事深層次含義的思考。另一方面，教師可將繪本主題與其他學科知識結合起來，幫助學生從多維度理解繪本內容，通過結合歷史、地理或科學知識，引導學生將繪本情節與現實生活中的自然現象、社會現象或歷史事件進行對照，促進跨學科的思維擴展。

三、基于情境教學的小學語文繪本閱讀模式范式一以繪本《獾的禮物》為例

《獾的禮物》通過講述一個關乎生命、友誼與告別的故事，展示了一個溫暖且充滿哲理的主題。它不只是一本講述死亡的繪本，更是一種引導學生思考生命、友誼，以及如何面對告別和失落的工具。

（一）前置導入，激發興趣

教師可通過設問引導學生思考生活中的友誼與生命，如：“你曾經幫助過別人嗎？幫助別人時你有什么樣的感受？”“你如何理解友誼的意義？”通過這些問題，教師能夠讓學生自覺地將個人生活經驗與繪本主題連接起來，為故事的展開做好情感準備。

教師還可利用與繪本內容相關的圖片、音頻或短視頻進行導入。例如，播放一段關于秋天或晚霞的短視頻，再配上溫暖的背景音樂，營造平靜溫馨的氛圍，幫助學生感受繪本的情感基調。在導入環節，教師還可簡要介紹繪本背景，講述“獾”的角色特點一它知道自己快要離世，但依然樂于助人，愿意為別人送上最后的禮物。隨后，教師可設計簡單的“情感卡片”活動，幫助學生與繪本主題建立情感連接。教師需事先準備一些寫有不同情感的卡片，如“快樂”“憂傷”“溫暖”“孤獨”等，這些情感與繪本主題密切相關。在課堂開始時，教師將這些卡片發給每個學生，要求學生根據自己當前的情感選擇一張最符合自己心情的卡片。如果學生在選擇時有困難，教師可以提示與繪本內容相關的情感。最后，讓學生分享選擇某一張卡片的原因，并簡短表達個人情感狀態。

基于上述步驟的實施，教師可以巧妙地過渡到《獾的禮物》繪本情節中。在導入部分結束時，教師可以提問：“故事中的獲也會經歷一些情感波動，像我們一樣面臨告別、孤獨等感受。我們一起來看看它是怎么處理這些情感的。”

（二）創設情境，深度討論

情境創設是情境教學法中的核心步驟。通過創設與繪本內容相關的情境，教師可以幫助學生更深刻地理解故事的情感，并引導學生進行深度思考。在《獾的禮物》教學中，教師可以設計問題情境，如：“如果你是獾，在面對即將到來的告別時，你會做些什么？”讓學生置身于繪本情境，代入角色進行思考。

教師還可通過小組討論的方式引導學生探討繪本中的核心問題，如：“獾為何要獨自面對死亡？它為什么選擇寫信？”“獾與月亮的告別有什么特別的意義？”通過這些開放性問題，教師能夠引導學生進行深層次思考，并通過集體討論的方式表達個人觀點，加深對故事主題的理解。在討論中，教師應鼓勵學生關注故事背后的情感表達，引導學生思考如何正確看待生命與死亡、友誼與告別這些生活中的重要主題。

（三）角色扮演，情感體驗

在情境導入的基礎上，教師可讓學生分組扮演故事中的各個角色一獾、月亮、小動物等，通過言語、行為與情感表達深入體驗繪本中的情感波動。教師可選擇一些關鍵場景進行角色扮演，如獾寫信、獲與月亮的告別等。隨后，教師將事先準備好的“情感信件”模板分發給學生，信件上留有空白的部分，可以包括

以下內容。

親愛的［角色名］：

我知道你現在的感受是［學生根據故事情節進行填寫]。

我想告訴你的是「學生自由表達情感和建議」。

祝你［學生表達祝福或感受]。

你最親愛的朋友：［學生填寫名字或角色名]。

教師可組織學生分享信件內容，并通過語氣、表情和肢體語言表達個人情感。例如，扮演獾的學生可表達對朋友的感恩和告別的從容；扮演小動物的學生可表達對獾的敬意和告別的悲傷。在角色扮演中，學生不僅需要理解每個角色的行為動機，還要通過語氣、表情和動作表現角色的內心感受。尤其是在獲的告別場景中，學生需體會獾面對生命終結時的從容與內心的平靜，感受一種平和的情感。這種角色的深入參與，能夠幫助學生更好地理解獾的情感變化，激發學生對生命、死亡及友誼的思考。最后，教師可引導學生討論：“你在寫信時遇到了什么困難？你是否能夠感同身受地理解獾、月亮和小動物的情感？你對告別、友誼和生命的理解有了哪些新的認識？”

（四）后置延伸，深化內涵

教師還可開展多元化的延伸活動，幫助學生深化對繪本主題的理解。例如，通過提問引導學生進行思維拓展：“如果你是獲的朋友，你會如何回應它？你會怎樣面對生活中的告別？”這些問題能夠激發學生對生活中類似情境的反思，并幫助學生從繪本中的情感體驗中得到啟發。教師還可鼓勵學生通過繪畫、寫作等形式表達對生命、死亡和友誼的理解，在創造中深化對這些主題的認知。同時，教師可結合其他學科的知識進行延伸。例如，通過與科學課的結合，探討生命的循環與自然界的死亡現象，幫助學生從自然科學的角度理解生命與死亡的必然性。另外，教師可引導學生思考如何珍惜友誼、如何表達對親朋好友的關愛，促進知識和情感層面的全面提升。

四、結語

綜上所述，在《獾的禮物》繪本閱讀中應用情境教學法，教師可以構建真實而富有情感的課堂情境，引導學生深入理解繪本的深刻內涵。情境教學不僅豐富了繪本教學內容，還增強了學生的情感體驗，提升了學生的語言能力和思維深度，為小學語文教學提供了一種富有創意且深具實效的教學范式。