巧借繪本開展幼兒園小班趣味數學活動

導讀：數學具有邏輯性、抽象性、實用性等特點。在開展數學活動時，為了讓小班幼兒認識并掌握數學概念、定理知識，部分幼兒園教師忽視了其身心發展規律和認知特點，一定程度上加重了其學習和心理負擔。運用繪本開展幼兒園小班數學活動，能夠以更加直觀、趣味的方式展示數學知識，建立數學與幼兒的生活聯系，調動幼兒學習內驅力，使其主動參與數學活動。本文探究了運用繪本開展幼兒園小班趣味數學活動的策略，旨在為實現幼兒數學認知目標和運用繪本開展小班數學趣味活動提供新思路。

一、幼兒園小班數學認知目標分析

《3一6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出幼兒數學認知目標：“初步感知生活中數學的有用和有趣”“感知和理解數、量及數量關系”“感知形狀與空間關系”，并以此為基礎，針對幼兒年齡細化數學認知目標，小班幼兒與3一4歲的幼兒對應數學學段認知目標為“感知和發現周圍物體的形狀是多種多樣的，對不同的形狀感興趣”“體驗和發現生活中很多地方都用到數”“能通過一一對應的方法比較兩組物體的多少”等。結合整體認知目標和小班數學認知目標來看，小班數學活動的開展應重視幼兒對價值、數字、圖形等方面的感知，而非教師普遍強調的理論知識和算理知識。教師要把握趣味性這一關鍵詞，優化以書本知識講解為主的數學活動。活動目標的設計應以3一4歲數學認知目標為導向，結合具體內容進行細化，保障小班趣味數學活動的構建契合幼兒身心發展特點和幼兒園育人要求。

二、運用繪本開展幼兒園小班趣味數學活動的優勢

興趣是幼兒主動參與活動、積極探究知識的關鍵。從幼兒園實際情況看，小班幼兒對數學活動的參與興趣和對數學知識的探究興趣普遍較低，主要原因可分為兩方面：一是幼兒心智發展尚不成熟，難以感知數學的趣味性；二是數學本身的抽象性和數學活動的單一性，導致幼兒缺乏興趣。結合繪本中蘊含的數學元素，部分教師嘗試將繪本應用到小班數學活動中，取得了良好的育人效果。繪本以圖畫為主要載體呈現內容，并輔以少量文字說明，能夠幫助幼兒獲取信息，理解故事情節。同時，圖文結合能增強人物形象的生動性和故事內容的豐富性，迅速吸引幼兒的注意力，有效調動其學習積極性。此外，幼兒在不同主題繪本的引領下能夠走進不同的“人生”，在繪本的啟發下展開聯想，創編獨特的故事，發展創新能力和想象力。通過繪本開展幼兒園小班數學活動，不僅能降低數學本身的抽象性、復雜性，幫助幼兒輕松地感知數學、認識數學、運用數學，還能實現《指南》育人目標，推動幼兒的綜合發展。

三、運用繪本開展幼兒園小班趣味數學活動的策略

（一）分析繪本內的數學內容，確定小班趣味數學活動目標

目標是育人活動的指路明燈。借用繪本開展幼兒園小班趣味數學活動時，教師應以《指南》數學認知目標為方向，以3一4歲學段目標為依據設計活動目標。結合繪本內容和數學元素，立足小班幼兒的實際學情，確保目標的設計既貼合學前教育要求，又契合幼兒發展特點，滿足其學習需求。例如，在以《小不點與大塊頭》繪本開展小班趣味數學活動前，將比較大小的核心內容與《指南》數學認知的目標對應，明確目標“能感知和區分物體的大小、多少、高矮、長短等量方面的特點，并能用相應的詞表示”。結合以往的小班數學活動分析幼兒對量的感知程度，立足幼兒雖然能辨別簡單的大小、多少等方面的量，但難以用準確的詞形容的學情。基于此，教師可以設計如下目標：閱讀繪本，學習主人公的對話；在生活場景中發現事物的大小關系；在不同事物的比較下準確表述事物的大、小關系。通過分析《指南》、幼兒學情、繪本內容和數學元素設計活動目標，能夠為后續運用繪本開展幼兒園小班趣味數學活動提供明確方向，保障數學活動質量和效果。

（二）擇優選擇小班主題繪本，滿足小班趣味數學活動需求

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，繪本作為開展小班趣味數學活動的載體，其質量直接影響數學活動的效果。教師運用繪本開展小班趣味數學活動時要篩選繪本資源，擇優選擇主題繪本，滿足活動的開展需求，構建趣味的活動環境，營造輕松愉快的活動氛圍，以此吸引幼兒主動參與。

首先，教師應依據幼兒年齡特點選擇繪本。幼兒年齡較小，認知發展水平有限，抽象思維能力較弱，更傾向于依賴具體形象進行思維活動。教師要選擇圖畫簡潔有趣、結構完整、角色較少、內容易懂的繪本，避免幼兒被無關色彩、故事吸引，使其將注意力集中到數學感知上。以繪本《只會數到3的小貓》為例，其畫面采用大色塊和簡潔的形象，角色較少，情節連貫。故事通過貓媽媽和三只小貓吃飯、洗澡、睡覺等場景，幫助幼兒不斷深化對數字1、2、3的認識。其次，通過生活元素的含量選擇繪本。數學源于生活，小班數學認知目標更是強調幼兒在生活中感知數學、運用數學。因此，教師要選擇生活化繪本，推動幼兒在生活中運用數學，在數學學習中積累生活經驗，滿足幼兒學習、成長需求。以繪本《一起數數》為例，故事展示了生活中的不同購物場景，將數字融入購物需求中，與幼兒較為熟悉的花、蔬菜、水果建立聯系。這不僅能幫助幼兒感知數量，還能推動其在生活中運用數量。最后，根據數學元素與小班數學內容的契合度選擇繪本。幼兒園小班學段注重培養幼兒的數學感知能力：在知識層面，包含形狀、空間方位、數量關系等認知內容；在情感體驗層面，強調數學的趣味性和應用性。教師可以此選擇小班趣味數學活動所需繪本，如《離開的獅子：從10數到1》通過十只獅子逐一離開河邊體現數量和數量關系，又如《我們的形狀小鎮》通過不同動物的住宅體現形狀引導幼兒探究空間大小。

（三）結合繪本創設趣味情境，加強幼兒數學活動體驗

繪本是充滿想象、童趣色彩的讀物。在開展幼兒園小班趣味數學活動時，教師可以借助繪本中的童趣色彩、故事情節等內容創設趣味情境，幫助幼兒認識、感知數學，從而增強數學活動的趣味性和吸引力。例如，以繪本《一個下雨天》開展幼兒園小班數學活動時，教師可先引導幼兒閱讀繪本，初步了解故事內容，教師到教室外快速“變裝”，戴上遮陽帽和豬鼻子，在身體上灑些水珠，回到教室。此時通過表述：“我的身上都淋濕啦”引導幼兒回憶故事情節，主動扮演山羊。隨后運用媒體技術展示“小老鼠雨天奔跑”“兩只豪豬”“三頭水牛”等畫面，按照1一5數量順序系統排列，幫助幼兒了解數字的順序，為后續用數詞描述事物、動作奠定基礎。教師還可結合繪本內容創設問題情境，引導幼兒觀察生活中數學的應用。例如，以繪本《我和123》開展小班數學活動時，教師可以圍繞主人公對數學的運用過程設計問題，促使幼兒感知數學在生活中的應用和數學的趣味性。教師可以展示小主人公游泳時介紹家庭成員的內容，并設計問題：“小女孩家有多少人？爸爸幾歲了？媽媽幾歲了？哥哥幾歲了？小女孩是幾歲？如果不用數字表示能用什么表示呢？”幫助幼兒感知數學在生活中的價值，體會探究數學的樂趣。 AVIAY

（四）立足繪本設計趣味實踐，提升幼兒數學感知深度

小班幼兒的數學認知發展依賴于親身體驗和實際操作，唯有通過直接感知和動手操作，幼兒才能真正感受數學學習的趣味，建立正確的數學概念。因此，借助繪本開展幼兒園小班趣味數學活動時，教師不應僅停留在繪本閱讀探究層面，還要結合繪本內容和相關數學元素設計實踐活動，推動幼兒在實際接觸中深入感知數學，從而達到事半功倍的育人效果。例如，以繪本《小美的房間》開展小班數學活動時，為增加趣味性，教師可依據繪本中相同形狀分類的分類方式開展實踐活動。活動開展前，教師應提前準備好塑料盤子、碗、相框、水杯、三角形旗子等物品，每個物品數量控制在1一5個。待幼兒閱讀完繪本后，分發材料，并按照就近原則進行分組。通過引導幼兒先分類再合并的操作過程，幫助幼兒深化對數學分類概念的理解。教師還可帶領幼兒到自主游戲區域內，組織幼兒將多種形狀、類型的玩具和工具分類，體會數學在生活實際中的作用，深入感知數學分類概念。借助繪本開展實踐活動能夠幫助幼兒將閱讀收獲的數學知識遷移至生活實際，在多感官的作用下深度感知數學。

（五）借助繪本設計趣味游戲，幫助小班幼兒掌握數學知識

雖然幼兒已具備初步的記憶能力，但其記憶保持時間較短，對數字順序等抽象概念的掌握需要教師通過多種方式進行重復強化。這種反復強化的教學方式可能會影響幼兒的數學學習興趣和參與積極性。因此，教師可以在結合繪本開展的小班數學活動中設計趣味游戲，構建趣味數學活動。這不僅能調動幼兒對數學的探究積極性，還能幫助幼兒深刻掌握數學知識，在趣味愉快的學習過程中突破活動難點。例如，以繪本《數一數，從一數到十》開展小班數學活動時，教師可以組織“我是誰”趣味游戲。繪本通過森林中出現的動物數量表現數字，一個畫面中會出現多種動物，需要幼兒通過判斷數字代表的動物數量。如在“4”的畫面中出現三只燕子、一個人、四只狐貍，教師可以組織幼兒幫助數字“4”找到對應的“家”。在幼兒掌握數字后，教師可以開展“幫助數字找鄰居”的游戲，如5的鄰居是4，3的左面鄰居是2，右面鄰居是4等，幫助幼兒明確“數”的順序，進一步明確“數”指代的意義，增加活動的趣味性、有效性。通過趣味游戲開展以繪本為載體的小班趣味數學活動，能夠增加幼兒的閱讀興趣和積極性，幫助幼兒在游戲中自然掌握數字的意義和順序，提高數學感知深度。

四、結語

繪本在幼兒園小班數學活動中發揮著重要作用，它不僅能增加數學活動的趣味性，還能調動幼兒參與活動的積極性，提升其數學感知深度和感知效果。應用繪本開展幼兒園小班趣味數學活動能夠充分發揮繪本的啟蒙價值，幫助幼兒培養數學感知力，積累基礎數學知識，為后續持續探索奠定基礎。