繪本閱讀與幼兒游戲行為的互動關系探究

導讀：繪本是幼兒發現世界、融入世界的重要工具。游戲是幼兒行為發展和健康成長的重要途徑，能幫助幼兒掌握新技能。研究發現，繪本閱讀與幼兒的游戲行為之間存在較強的互動關系。在學前教育階段，如何有效開展繪本閱讀和游戲活動，對幼兒的健康成長具有重要意義。本文采用觀察法和案例分析法，探討了繪本閱讀與幼兒游戲行為的雙向影響，以期為高質量開展繪本閱讀和游戲提供參考，助力幼兒綜合素質發展。

一、繪本閱讀與幼兒游戲行為的互動關系分析

（一）繪本閱讀對幼兒游戲行為的影響

1．激發游戲興趣

繪本中豐富的故事情節、生動的人物形象可以激發幼兒對新世界的探索欲望。在學前教育階段，開展繪本閱讀能激發幼兒對情節相關游戲行為的興趣。比如，《大衛，不可以》描繪了大衛在幼兒園的調皮場景，這些生活化的情境容易引發幼兒的情感共鳴，促使他們代入大衛的角色。大衛玩食物、摳鼻子等行為能有效幫助幼兒認知并改正不良習慣。從游戲行為的角度看，該繪本能激發幼兒對園內行為的模仿欲望。一個幼兒可以模仿大衛故意做出“壞行為”，另一個幼兒則以媽媽的口吻說：“大衛，不可以。”這種游戲行為不僅符合幼兒的行為發展特點，還能深化其情感體驗。

2.豐富游戲內容

繪本內容不僅能作為幼兒游戲活動的模仿對象，豐富游戲素材，還能激發幼兒創新游戲的靈感。在游戲活動中，有些幼兒喜歡以繪本內容為游戲原型，通過改編和模仿等方式創辦新游戲，或將故事情節添加到原有的游戲中，以此增添游戲的趣味性。比如，《好餓的毛毛蟲》展示了毛毛蟲從周一吃一個蘋果，周二吃兩個梨子開始的進食過程，將其融入游戲活動能為幼兒開展角色扮演游戲提供新素材。幼兒可以模仿毛毛蟲進食不同種類和數量的食物，模擬毛毛蟲的成長過程。通過這種方式，不僅豐富了游戲內容，還加深了幼兒對數量、食物等概念的認知。

3.提升游戲水平

閱讀繪本有助于幼兒提升語言表達能力，培養創造力和想象力。幼兒的游戲水平會隨其綜合能力的提升而提升。在游戲過程中，幼兒需要通過與同伴交流達到游戲目的。繪本中的故事情節及不同角色之間的對話可以鍛煉幼兒的語言表達能力，為幼兒游戲活動提供更多的情感交流方式。以《猜猜我有多愛你》為例，幼兒可以模擬故事中的對話和情節開展游戲。將繪本內容融入游戲活動不僅能培養幼兒的想象力，還能提升其游戲水平。

（二）幼兒游戲行為對繪本閱讀效果的反作用

反映其對繪本的理解程度。模仿故事情節或人物形象開展游戲時，幼兒已對繪本內容有了初步的理解和認知。教師可以通過觀察幼兒游戲行為了解其理解繪本的情況。以《你看起來很好吃》為例，如果幼兒只頻繁模仿恐龍吃小甲龍，沒有表現對小甲龍的保護，說明他們并沒有深入理解繪本的核心內容。基于此，教師應當逐步引導幼兒認真觀看繪本并深入理解“愛”和“守護”的含義。

2.深化繪本情感體驗

幼兒通過角色扮演游戲能深化對繪本內容的情感體驗。在游戲中，幼兒站在繪本人物角色的角度感受他們的內心世界，親身體驗人物的情感。以《猜猜我有多愛你》為例，幼兒在角色扮演過程中能夠切身感受故事中的情感互動。這種游戲形式不僅能幫助幼兒理解人物，還能豐富其情感體驗，促進其社交能力的發展。

3.拓展繪本閱讀價值

幼兒使用繪本語言或模仿情節進行交流時能極大地提升語言表達能力和社交能力，自行創建游戲情節時還能進一步提升想象力。以《小藍和小黃》為例，通過手工創作不同的顏色和形狀的作品，幼兒能夠拓展繪本的閱讀價值。這種活動不僅能提升幼兒的閱讀能力、理解能力和語言表達能力，還能促進其動手能力的發展。

二、繪本閱讀與幼兒游戲行為互動關系的優化策略

1.反映繪本理解程度幼兒參與游戲期間的行為能在一定程度上（一）選擇合適的繪本開展閱讀活動開展繪本閱讀活動時，教師應從幼兒的興趣、認知情況及情感需求等多個角度挑選繪本。選擇具有趣味性和教育價值的閱讀材料，不僅能激發幼兒的興趣，還能強化他們對繪本內容的理解能力。教師還需注意故事情節、場景的創設情況，為幼兒提供更豐富的游戲材料和創新游戲的靈感。對小班幼兒而言，教師可選擇情節簡單、色彩鮮艷的繪本，方便其將故事內容轉化成游戲；針對中班幼兒，可選擇具有一定教育意義的繪本；對大班幼兒而言，可選擇對其思維發展具有挑戰性的繪本。比如，某幼兒園為了強化繪本閱讀和游戲行為的互動關系，改掉幼兒的壞習慣，開展了以《大衛，不可以》為原材料的游戲教學活動。活動采用碎片化的大衛調皮場景展示了多種不正確行為的做法和家長的態度，引導幼兒養成了良好習慣。

（二）引導幼兒在游戲中運用繪本內容

組織幼兒開展游戲活動時，可鼓勵幼兒模仿故事情節、人物形象，創新游戲活動，如開展情節改編類游戲。這種活動不僅能將幼兒對繪本的興趣轉移到游戲中，還能反向提升幼兒的閱讀興趣。教師可通過引導幼兒開展多元化的游戲活動，如語言表達、想象創造等，在提升幼兒游戲水平的同時促進其認知能力的發展，如模仿《好餓的毛毛蟲》開展角色扮演游戲，讓幼兒通過了解不同的食物類型，強化認知能力；閱讀《大衛，不可以》之后，引導幼兒模仿大衛媽媽的行為，對生活中的壞習慣加以制止，提高行為規范性，建立良好的道德觀。

（三）關注幼兒在游戲中的情感體驗

在開展游戲的過程中，教師應當認真觀察幼兒的游戲行為，通過其表現探究其心理活動和情感體驗，了解其內心的情感需求，這對制訂更有針對性的教學計劃具有積極作用。在幼兒遇到困難時，教師可以提供必要的支持，幫助其樹立自信心。此外，教師可以引導幼兒在游戲中強情感體驗，促進社會化發展。比如，在《大衛，不可以》閱讀期間，通過開展游戲，幼兒能將知識應用到實際活動中，加深對知識的理解。這種繪本閱讀和游戲行為的互動極大地提升了繪本教學水平，延伸了教學效果，真正促進了幼兒綜合素質的發展。在角色扮演游戲中，教師可以鼓勵幼兒自由表達情感，豐富內心世界，并以不同角色的視角看待社會，發現不同的樂趣；團隊游戲中，教師可以引導幼兒感受合作的意義，學會多種人際交往技巧，提升口語表達水平和獨立思考能力，促進社會性行為的培養。

（四）開展家園合作繪本游戲教學活動

幼兒教育并非教師單方面的職責，應當注重教師和家長之間的溝通合作。通過家園合作促進幼兒繪本閱讀和游戲行為的互動關系，是幼兒健康成長的關鍵。學前教育階段，幼兒園可以通過家長會、開放日等活動聯系家長。一方面，加深家長對繪本閱讀和游戲行為互動關系的了解，保證幼兒在良好的教育環境中成長。另一方面，加深家長對幼兒成長情況的了解。在家長會期間，教師可以為家長提供幼兒在園內的游戲表現視頻，方便家長了解幼兒。家長也可以利用微信群等方式分享幼兒在家庭中的表現，讓教師全方位把握幼兒的情況。家園合作不僅體現在信息互動方面，還應落實到繪本閱讀和游戲活動中。具體來說，幼兒園和家長可以共同研討并制訂幼兒繪本閱讀計劃。教師可提供專業的繪本教學經驗，幫助家長開展高質量的家庭繪本閱讀。家長可以根據幼兒的個性需求制訂針對性的閱讀計劃，陪伴幼兒以繪本材料為基礎開展游戲，加深對繪本的理解，提升游戲興趣。

三、結語

在學前教育中，繪本閱讀和游戲活動具有密切的互動關系。一方面，繪本閱讀可以豐富游戲內容，提升幼兒的游戲興趣和游戲水平。另一方面，游戲行為可以提高幼兒理解繪本的能力，強化其閱讀情感體驗，拓展閱讀效果。教師應當重視繪本閱讀和游戲行為的互動關系，助力幼兒閱讀習慣和良好行為的養成，為幼兒健康成長提供更理想的環境。