培養習慣， 提高實效

導讀：良好的學習習慣對學生學習、成長與發展都有著積極作用。小學語文教學中，繪本閱讀習慣培養不僅有助于提高學生的閱讀能力和語言表達能力，還能夠激發他們的想象力和創造力，為全面發展奠定堅實的基礎。繪本以精美的圖畫、簡潔的文字和深刻的內涵為學生打開了充滿想象與創造的世界。學生可以跟隨故事中的角色，經歷各種奇妙的冒險，感受不同文化的魅力，領悟人生的真諦。本文旨在探究，為學生繪本閱讀習慣培養提供新思路。

一、小學語文繪本閱讀教學中存在的問題

（一）過于重視知識講解

生動的故事與鮮明的人物能讓學生感受繪本的趣味，有利于閱讀習慣的培養。但實際教學中，部分教師常常將關注點全部放在知識講解上，沒有引導學生對故事情節和人物形象進行探究。這種教學方式不利于培養學生的閱讀能力和批判性思維，也無法為閱讀習慣培養奠定基礎。為了解決這一問題，教師可以通過提問、討論等方式引導學生深入思考繪本內容和主題，鼓勵學生發表見解和觀點。

（二）缺乏興趣激發手段

從當前繪本閱讀現狀來看，部分教師缺乏有效的興趣激發手段，導致學生的閱讀興趣普遍不高。

一方面，教師在選擇繪本時沒有充分考慮學生的年齡特點和興趣偏好，導致所選內容單一、乏味，難以激發學生的學習興趣。另一方面，繪本設計缺乏創意和新穎性，無法吸引學生的注意力。為了激發學生閱讀興趣，教師應選取與學生生活貼近、有趣味性的繪本，并通過游戲、動畫等多樣化的教學方式呈現內容。

（三）缺少有效評價

有效評價不僅能促進學生主動閱讀，還能提升其自我反思能力。但部分教師并沒有充分發揮教學評價的作用。例如，缺乏明確的評價標準，沒有掌握與學生學習有關的信息；評價方式單一，常常依賴于傳統的筆試或口試方式評價學生的閱讀效果，忽略了繪本閱讀的多元性和互動性。對此，教師可以借助評價反饋了解學生學習現狀，豐富學生閱讀感受，使其更加積極地參與繪本閱讀。教師也可以組織自我評價和同伴評價活動，引導學生養成反思習慣，提高自我監控和調節的能力，為終身學習奠定基礎。

二、運用繪本進行小學語文教學的優勢

（一）豐富知識儲備

閱讀可以幫助學生打開新世界的大門，了解生活現象，明白人生道理，更好地認識世界。日常教學中，教師可以通過組織學生進行繪本主題閱讀、課外閱讀等活動，為學生創造更多的閱讀機會。通過閱讀不同的繪本內容，學生能夠提高知識儲備量。

（二）降低閱讀理解難度

由于小學生的思維能力、理解能力還在發展，在理解教材知識時會有一定難度，教師可以借助繪本中的文字描述，對學生的表達思維進行影響，提升學生對文字的閱讀能力。教師也可以和學生一起探討與分析圖畫，引導學生更好地理解內容。這樣可以降低知識理解難度，提高教學質量。

（三）培養良好閱讀習慣

和語文教材中的純文字內容相比，繪本中生動簡單的圖文更具吸引力，能夠讓學生輕松地理解故事內容，獲得成就感并產生持續性的閱讀欲望，養成良好的閱讀習慣。當繪本無法滿足閱讀需求時，學生會主動嘗試閱讀教材中、教材以外的內容。

三、研究

（一）根據教學內容，合理選擇繪本

教師要關注學生的成長特點，選擇合適的繪本故事，鼓勵學生進行自主閱讀活動。這樣既可以保證繪本符合學生學習需求，也可以發揮繪本的教育價值，更好地培養學生閱讀習慣。以《秋天的雨》為例，課文將秋天眾多的景物通過秋雨巧妙地串起來，勾勒出一個美麗、豐收、歡樂的秋天，表達了作者對自然景色的喜歡、對生活的熱愛。根據這一信息，教師可以選擇以“熱愛生活”為主題的繪本，如《特別的日子》《小房子》《媽媽的紅沙發》《艾莉絲的樹》等。《特別的日子》講述了小青蛙弗洛格想知道今天有什么特別之處，經歷了一些小意外和小驚喜后，最終在朋友們的生日派對中找到了“特別”的一天。通過這個故事，學生可以學會感恩和珍惜生活中的每一個小瞬間，感受家人和朋友帶來的快樂和溫暖。《媽媽的紅沙發》通過主角小女孩的自述娓娓訴說了弱勢家庭為夢想奮斗的生活點滴。教師可以在講解文章知識前將繪本推薦給學生，讓學生先通過閱讀繪本內容感受主題，再借助課文培養閱讀習慣。

（二）運用語文繪本，激發閱讀興趣

小學語文繪本閱讀教學中，教師可以借助繪本閱讀教學激發學生學習興趣。當學生對繪本閱讀產生濃厚興趣后，其主動閱讀意識會提升，有利于培養閱讀習慣。以《一個豆莢里的五粒豆》為例，課文通過擬人的手法講述了住在豆莢里的五粒小豌豆的故事，重點闡述了最后一粒豌豆在裂縫中憑借頑強生命力長葉、開花，讓生病的小女孩對生命產生了愉悅的體驗和想象。文章贊揚了生命的神奇與頑強，啟示學生尊重、熱愛、保護生命，堅持努力生活，讓生命大放異彩。教師可以將繪本《兩平米的世界》設計成微視頻，引入課堂。故事講述了9歲女孩海音因生病只能在狹小的空間里生活，她從周圍的陌生人那里感受到溫暖和關懷，獲得力量和希望。播放完微視頻后，教師可以與學生互動：“你們看懂故事內容了嗎？可以分享你感受到與看到了什么嗎？”逐步引導學生思考問題，開展深度學習，感悟生命的可貴。在懂得珍惜生命后，教師可以繼續互動：“今天我們要學習《一個豆莢里的五粒豆》，這也是一篇和生命有關的文章，請同學們閱讀文章內容并進行自主分析。”學生獲得閱讀成就感后會產生更強烈的閱讀意愿，教師可以順勢推薦《我用小小的手》《貓護士雷德》《等你好久了》《爺爺的新工作》《后來呢后來怎么了》等繪本，滿足學生的閱讀需求。

（三）依托語文繪本，強化閱讀體驗

良好的學習環境可以影響學生閱讀行為，強化其閱讀體驗。小學語文繪本閱讀教學中，教師可以轉變傳統教學方式，組織學生進行繪本閱讀與分享活動，為學生搭建全新的閱讀平臺。同時，鼓勵學生之間進行閱讀點評，讓學生看到自己的成長與進步，了解到彼此的不足和進步空間。以《父愛之舟》為例，教師可以將閱讀興趣、閱讀能力、問題分析能力等作為切入點給學生分組，將有不同學習優勢的學生分到一組。分完組后，教師可以與學生互動：“對于父愛，你是怎么看的呢？你認為你的父親愛你嗎？”在學生回憶與父親生活的點滴，教師可以評價：“同學們和父親的生活真的很精彩。在你們的分享中，我感受到了濃濃的父愛。今天我們要學習的這篇文章是《父愛之舟》，請同學們和小組伙伴一起閱讀。”教師還可以向學生推薦《我爸爸》《幸福是我愛爸爸的200件事》《完美的父親節》《爸爸，我要月亮》等繪本故事。通過同時閱讀繪本與文章內容并進行對比分析，學生可以更好地理解文章內容，感受父愛的偉大。教師還可以鼓勵學生相互分享和點評閱讀成果，培養良好閱讀習慣。

（四）開展家校合作，拓展教學空間

家庭和學校是小學生生活的主要場所，兩者之間的合作能夠共同為學生營造濃厚的閱讀氛圍。家長可以在家中設立閱讀角，鼓勵學生閱讀繪本。學校可以通過教師開展的各項繪本閱讀活動，為學生提供豐富的繪本資源，對學生閱讀習慣進行培養。在家校合作中，家長的作用能否有效發揮與教師的行動有著直接關系。教師可以主動和學生家長取得聯系，宣傳繪本閱讀習慣培養的重要性，并鼓勵家長做好學生的榜樣，陪伴學生進行繪本閱讀。例如，在教學完《盤古開天地》后，教師可以向家長推薦中國神話故事繪本，如《鯤鵬之變》《共工撞山》《鯨伯取土》《仙女造橋》等，還可以告知家長陪伴學生一起閱讀神話繪本故事，或者讓學生為家長講解神話故事。這不僅可以培養學生良好的閱讀習慣，還可以讓學生了解中國神話故事和傳統文化，為文化素養培養奠定基礎。對于學生的表現，家長要及時鼓勵與夸獎。

四、結語

總之，培養小學語文繪本閱讀習慣需要多方面的努力。語文教師作為培養學生繪本閱讀習慣的主要責任人要積極安排不同形式的閱讀活動，提升學生的閱讀興趣和能力，培養其閱讀習慣，促進其全面發展。