淺談軍士院校實戰化教學改革的實踐與思考

摘 要：本文以軍士院校的實戰化教學改革為研究目標，首先分析了軍士院校教學的基本特點，對當前軍士院校實戰化教學中存在的傾向性問題進行歸納梳理。文中以當前軍士院校實戰化教學中存在的問題為突破口，融合空軍預警學院實戰化教學改革的相關經驗做法和部隊的意見建議，重點從精準化構建教學目標、實戰化構建教學內容、多元化改善教員隊伍、智能化改造實踐教學平臺四個方面提出了軍士院校實戰化教學改革的目標要求和實踐路徑，為其他軍士院校的實戰化教學改革提供了有益參考。

關鍵詞：軍士院校；實戰化教學；改革對策

軍隊院校因打仗而生，為打仗而建，必須圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才，向著部隊、實戰和未來貼近再貼近。這一重要指示明確了新形勢下軍隊院校開展實戰化教學的總目標和總要求，軍士院校作為軍隊院校的重要組成部分，也要堅持以“貼近未來戰場，對接部隊需求”為根本，把統領實戰化教學的主題主線立起來，聚焦軍士技術技能培養，牢牢把握軍士院校特點，按照戰斗力標準要求，不斷拓展課堂半徑，讓三尺講臺對接未來戰場，把“能打仗、打勝仗”要求滲透到教學訓練工作中來，不斷推進實戰化教學改革發展穩步前行。

一、軍士院校教學特點

隨著軍士人員力量的不斷壯大和加速轉型，軍士已成為我軍基層的作戰、訓練、管理和技術骨干力量，造就一批訓練有素、德才兼備的高素質專業化軍士隊伍需要專業化的教育培訓體系支撐［1］。作為軍士人才培養之源的軍士院校必須緊跟戰爭形態發展，積極推進實戰化轉型改革，突出學員實戰能力培養，不斷開創軍士院校建設新局面。

（一）教育層次差別大，教學目標定位難度大

軍士院校教育層次涵蓋了從新兵到高級軍士的全鏈路培養過程，包括職業技術教育和各級各類的任職晉升培訓。教育層次既有本科軍士職業技術教育、專科的軍士職業教育，也有入伍新兵的軍事基礎訓練和專業技能訓練，還有在職軍士的初級、中級和高級軍士晉升培訓［2］。因此，軍士院校呈現出了教學任務重、培訓層次差別大的特點。這就要求軍士的任職教育在縱向發展上以崗位需求為導向，在橫向發展上則以能力生成為統攬，教學目標上要更加精準［3］。

（二）實踐操作課程多，教學模式方法靈活性強

軍士崗位綜合能力源于學員對接受教育的知識積累和實踐體驗中獲得的經驗，通過教育與實踐訓練的結合來實現。教育從認知領域維度來開闊學員的眼界，從多元的視角提升了學員的批判性分析能力、抽象推理能力和創新思維能力；實踐訓練則是從技能領域方面提高學員個人完成具體任務的能力。通過理論與實踐相結合方式的培養，既要教會他們如何思考，也需要在平時的實戰化訓練中不斷提升專業技能，而這種技能提升在軍士院校教育中占有主體地位。軍士院校開設專業課程多涉及技能培訓、新型裝備操作、維修保障等專業，需要學員重復操作練習實踐的課程多。因此，軍士院校必須突出專業實踐操作能力培養，通過靈活運用實踐教學方法和實戰化教學平臺來提升實戰能力。

（三）新域新質力量更新快，課程內容更新要求高

黨的二十大報告提出，軍隊要增加新域新質作戰力量比重。現代戰爭形態加速向智能化演變，新域新質作戰力量已成為大國戰略競爭的制高點和制勝未來的關鍵力量。隨著我軍新型武器裝備的更新換代、智能化高端戰爭制勝機理和作戰樣式的不斷變化，對軍士院校軍士人才培養提出了新的要求，要緊跟裝備前沿，及時設置新專業、補充新內容、完善新教材，不斷豐富教學戰例和教學案例，要多到新裝部隊學習調研，多參與到新裝備的戰法訓法研究中去，不斷開闊視野，轉變觀念，只有對新裝部隊進行不斷熟悉了解，才能提高人才培養的質量。

二、實戰化教學開展中存在問題

“為戰育人”是實戰化教學改革的總要求。近年來，軍士院校能夠主動適應軍隊轉型建設需要，在實戰化教學方面雖然取得了一些成效，但是實戰化教學整體水平與發展要求還有差距。

（一）院校與部隊合力育人的培養機制尚不健全

長期以來，“院校管訓、部隊管用”的傳統育人觀念根深蒂固，把軍士單純地看作技術兵，注重技能的培養，卻忽視了職業發展的規劃與提升，未能將個人全面發展與職業規劃協調統一，導致軍士學員內驅動力不足，教學效果不佳。

（二）教學內容與崗位任職需求有脫節現象存在

軍士院校尚缺乏深入部隊調研的長效機制，存在教學內容與現實崗位能力需求脫節的問題，主要原因是缺乏對軍士崗位任職能力需求標準的深入了解和準確把握，不同程度上存在“需求不清晰”和“學用不一致”的現象。

（三）教員能力素質與實戰化要求尚有一定差距

軍士院校部分教員習慣于在相對獨立的環境中搞教學研究，與部隊溝通交流不充分，對部隊新裝備不夠熟悉，實戰化的教學視野不夠開闊，教學中存在理論講解多、貼近部隊實際案例支撐少的現場，根本原因就是對部隊和裝備不了解，實戰化教學能力不足。

（四）教學訓練環境與實際作戰要求存在短板

當前，軍士院校教學訓練實裝化程度不夠高，尤其是高價值裝備難以及時配發。另外，各類教學訓練場建設缺乏配套的高逼真度的模擬化訓練器材、實戰對抗平臺、數字智慧教學平臺等訓練設施設備。

三、實戰化教學改革的對策措施

實戰化教學是緊跟現代作戰要求，滿足崗位能力需求，落實為戰育人的具體體現。實踐表明，實戰化教學是通向戰場最有效的方法，必須向軍士學員灌輸教學訓練場就是戰場的理念，實戰化不只是體現在思想上，還要固化在行動中，按照實裝、實地、實案和實崗的要求進行實戰化教學準備。空軍預警學院在實戰化教學開展過程中，始終堅持立德樹人，為戰育人的總目標要求，采取了以下有效措施改進完善。

（一）以實際崗位需求為牽引，構建精準的教學培養目標

目標牽引建設，課程改革必須緊盯實戰，為部隊培養實戰能力強的高素質軍士作戰人才服務，教學目標是指教學雙方通過教與學的活動所要達到的標準要求和結果，是教學活動的出發點和歸宿，也是檢驗和評價教學效果的尺度和標準。軍士院校實戰化教學的總體目標是培養滿足實戰崗位需求的軍士人才。實戰化教學目標制定是人才培養方案中的重要環節，在制定過程中要分類別、分層次、分期班、分任務，要深入部隊調查研究，形成全面科學的目標模型。一是制定基于崗位的教學目標，通過崗位調研分析，精準掌握崗位的職責、技能要求、知識儲備以及職業素養等，著重培養學員在模擬或真實實戰環境下的操作能力，圍繞軍事職業能力培養來規劃和設計軍士學員的任職崗位應具備的知識、能力、素質目標。二是制定遵循能力生成規律的教學目標，這一目標模型也是課程教學內容制定的關鍵依據。崗位能力的生成需要特定的理論學習和實踐鍛煉，實現從了解到熟悉，從能做到會干，從發現問題到分析和解決問題的能力提升過程，使受訓學員具有過硬的崗位操作能力、解決問題能力和實際動手能力。三是制定層級有效銜接的培養目標。教學目標的銜接包括不同職級任職教育之間的銜接，以及任職教育與軍事職業教育之間的銜接等，避免不必要的交叉重復和脫節現象，要基本滿足一職一訓、一崗一訓和一級一訓的逐級銜接的軍士培訓體系要求。從崗位能力模型、能力生成模型，再到層級銜接模型，將三類教學目標模型進行融合統一，并采用多種方式進行評估與完善后進入人才培養方案中，這一教學目標既要得到學員的認可，也需要得到部隊的肯定。

（二）以實戰能力培養為核心，構建實戰化的教學內容體系

實戰化的教學內容是實戰化教學改革的核心，是培養新型實戰軍士人才的突破口，是對接戰場的關鍵。因此，必須構建以“實戰任務為導向，基于作戰過程、突出崗位核心能力”的實戰化教學內容體系。這一體系不需要具備學科體系的完備性，而是各個教學模塊都要有崗位的著力點，突出應用性和針對性。一是構建“合理配置，有機銜接”的課程教學內容。軍士全鏈路人才培養過程中，每3～5年都會調整一次崗位，院校必須制訂一套完整的具有軍士特點的層次化的全鏈路人才培養方案，確保初級、中級和高級軍士培訓內容之間的有機銜接，必須結合崗位需求，合理制定配套的教學內容來支撐教學目標的達成。二是打造“任務驅動，能力為本”的實踐教學內容。堅持以實戰化為牽引，以培養和提高學員綜合職業能力為根本，打造任務驅動的教學內容體系時，每個任務不應孤立存在，這種循序漸進的任務設計，讓學員的實踐能力呈階梯式上升，把實踐教學環節融入人才培養全過程，嚴格按照教學規律和教學內容之間的邏輯順序，避免知識跳躍帶來的學習困難，讓學員在實踐性教學中掌握必備的技能和過硬的本領。三是開設“緊跟發展，緊貼實戰”的課堂教學內容。軍士院校要緊跟新型武器裝備的動態變化，適時動態調整軍士專業課程體系，在專業設置過程中要突出新質戰斗力專業的建設，對于部隊轉型過程中淘汰的專業，要及時裁減和調整轉型，要立足軍士院校品牌專業特點，實現新型專業課程體系教學內容的“扶強創特”。課堂教學中要加入實裝案例、裝備應用、戰場搶修等內容，使理論知識更好地與實裝相結合。同時，緊跟前沿，將裝備新技術、新應用等前沿理論成果引入課堂，使學員認知緊密銜接技術前沿。

（三）以教學能力提升為抓手，構建多元化的教員隊伍

教員隊伍是推進實戰化教學深入發展的主要承擔者和具體實踐者，實戰化教學能力水平取決于教員的閱歷結構、能力結構、學緣結構、專業技術結構等多種因素［4］，還要注重人員結構多元化。一是建立穩定與流動并行的教員隊伍。“穩定性”教員是指院校編制內教員，是主體力量，承擔理論性、專業性和基礎性強的課程和科研任務，對軍士院校教學發展的連續性和發展性起到骨干作用。“流動性”教員主要是教官型教員，主要由從部隊選調的優秀軍官和軍士擔任，任職期限為3～4年，打破院校和部隊人員流動界限，任職結束后再輪換到部隊崗位，及時把一線部隊新的作戰思想、訓練方法和人才需求帶到院校。二是建立現役與文職并重的教員隊伍。文職教員的地位和作用日益凸顯，成為軍士院校的骨干力量，也是提升實戰化教學的基礎，文職教員要不斷樹立學戰導向，提升軍事專業素質，讓文職教員的“兵”味變濃，課堂內容的“戰”味變足，要聚焦教戰能力生成，增強教戰耦合深度，到裝備生產廠、研究所、部隊訓練基地及地方高校取經，借智借力，快速提升執教能力。文職教員要與現役教員在課程教學內容上要搞好分工，要做到分工不分家，切實在實戰化教學能力中發揮相輔相成的作用［5］。三是創新“靈活多樣，高效育人”的教學能力水平。教學能力的落地離不開合適的方法，實現教學過程中知識與技能的統一，要突出培養學員應用能力與創新思維，多采用項目式、任務驅動、情景模擬、角色扮演等主動式學習方法，有效激發學員學習的主動性，達成高效育人的目標，利用教學工作坊ISW等培訓形式來拓展和提升教員的教學能力。四是建立過程與效果并舉的實戰教學評價機制。要結合實戰教學的特點和要求，制定具體、可操作的評價標準，標準要涵蓋教學過程和效果兩個方面，教學過程從教學準備、教學實施和教學管理等方面進行評價。對于教學效果，可以從學員的學科考試、聯考聯訓成績、技能鑒定成績等方面進行教學能力評定，還要對畢業學員進行跟蹤調研，通過問卷、座談等方式收集學員和部隊的意見和建議，找出實戰教學中存在的“盲區”。

（四）以實裝實崗環境為基礎，構建智能化的實戰教學平臺

軍士院校還需要大膽創新手段和模式機制，使實戰化教學的整體環境和氛圍盡可能地貼近部隊，貼近實戰，貼近戰場，逐步實現實踐教學基地化、模擬化和智能化［6］。一是持續完善綜合實踐教學平臺。教學平臺構建就是要讓模擬訓練由簡單向復雜、由單一向綜合、由技術向戰術融合發展，最終達到向實裝化和實崗化教學的轉變，要多研發貼近部隊“虛實”結合的模擬訓練平臺。二是及時充實新型教學裝備。新裝備是未來戰爭的制勝利器，實戰化教學少不了運用新裝備，從外軍辦學的成功經驗來看，院校裝備更新換代是實戰化教學的基礎，力爭做到部隊用什么裝備，教學就用什么裝備教［7］。三是建立聯教聯訓機制平臺。電磁環境下的新型武器裝備建設投入巨大，在院校內往往難以同步配備同型裝備，還需要開展走向真實崗位的實戰化教學，依托部隊資源，在實際崗位上錘煉學員。實裝化的教學見習，使學員熟悉一線部隊裝備，把院校教學的小課堂融入部隊訓練的大課堂中，竭力擺脫因缺少裝備而無法開展實裝教學的問題。四是構建新技術的智能平臺。智能化實踐教學平臺可借助虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術，構建高度逼真的虛擬實戰場景，學員可在虛擬環境中反復進行實驗操作、項目演練等。大數據和人工智能技術能夠對學生的學習行為、學習進度、知識掌握程度等數據進行實時采集和分析。智能化實踐教學平臺為學生提供了豐富多樣的資源和開放靈活的學習環境，學生可以在平臺上自由探索新的知識領域，嘗試不同的實踐方法和創新思路。

軍士院校實戰化教學改革既要符合“立德樹人，為戰育人”的目標要求，還要著眼于軍士制度改革的特點，重點從實戰化的教學目標、教學內容、教員隊伍和教學平臺等一整套體系上來構建，突出信息化、智能化技術的支撐，推動軍士院校的實戰化教學水平向更高水平邁進。

參考文獻：

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［3］韓統，唐上欽，王淵.軍隊院校裝備課程群建設探索與實踐［J］.大學教育，2024（02）：3336.

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［6］楊旭光，王海洋.實戰化的軍校教育［M］.解放軍出版社，2015：102107.

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作者簡介：張秀偉（1980— ），男，漢族，甘肅白銀人，博士研究生，副教授，研究方向：軍士教育、指揮信息網絡。