略論傳記作品教學(xué)策略

傳記作為一種文學(xué)形式，不僅重現(xiàn)了歷史長(zhǎng)河中杰出人物的生命歷程，而且深刻揭示了他們的精神特質(zhì)，為后世留下了不可估量的精神遺產(chǎn)。這些作品不僅具有深遠(yuǎn)的教育意義，也承載著重要的歷史價(jià)值。在教育日益受到重視的當(dāng)代社會(huì)，傳記作品作為語(yǔ)文教材的重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、塑造學(xué)生的正確價(jià)值觀具有不可忽視的作用。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師面臨著一系列挑戰(zhàn)，包括教學(xué)內(nèi)容的表層化、教學(xué)方法的單一性、教學(xué)資源的開發(fā)不足以及評(píng)價(jià)體系的應(yīng)試傾向。這些問(wèn)題的存在，限制了傳記教學(xué)效果的最大化，也影響了學(xué)生對(duì)傳記作品深層價(jià)值的理解和吸收。鑒于此，本文試圖從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)估等多個(gè)維度，對(duì)傳記作品的教學(xué)策略進(jìn)行初步探討，旨在完善現(xiàn)階段傳記作品的教學(xué)策略研究，為一線語(yǔ)文教育工作者提供切實(shí)可行的教學(xué)參考和指導(dǎo)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提升教師文化素養(yǎng)

明確教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行有效傳記教學(xué)的關(guān)鍵，它涉及對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和預(yù)期學(xué)習(xí)成果的精確規(guī)劃。首先，教學(xué)目標(biāo)的明確化要求教師對(duì)傳記文學(xué)的核心價(jià)值有深刻理解。傳記作為一種文學(xué)形式，不僅記錄了人物的生活經(jīng)歷，也反映了特定歷史時(shí)期的社會(huì)文化背景。因此，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生理解傳記中的人物與社會(huì)、歷史的互動(dòng)關(guān)系，以及這些關(guān)系如何塑造了個(gè)體的身份和行為。其次，傳記教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力。學(xué)生需要學(xué)會(huì)分析傳記作者的寫作意圖、敘事技巧和選材標(biāo)準(zhǔn)，以及這些因素如何影響傳記的真實(shí)性和客觀性。通過(guò)這種分析，學(xué)生能夠識(shí)別和評(píng)估傳記中的主觀性，全面把握傳記主人公的性格等內(nèi)容，從而形成獨(dú)立的判斷。再次，傳記教學(xué)還應(yīng)致力于提升學(xué)生的寫作技能。通過(guò)傳記作品教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該逐漸掌握傳記作品真實(shí)可信、貼近生活的特點(diǎn)；學(xué)會(huì)在傳記寫作中選擇典型事例來(lái)表現(xiàn)人物個(gè)性；學(xué)習(xí)在真實(shí)的基礎(chǔ)上合理發(fā)揮想象，增加細(xì)節(jié)描寫的技法，學(xué)會(huì)撰寫具有生動(dòng)性、說(shuō)服力和感染力的文本。最后，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行人物描寫、典型事件敘述和背景分析，以及如何通過(guò)這些元素構(gòu)建一個(gè)連貫、有深度的文本，生動(dòng)地展現(xiàn)人物風(fēng)貌。

提升文化素養(yǎng)是教師進(jìn)行有效教學(xué)的前提。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)[1。這一要求具體體現(xiàn)在教師需系統(tǒng)地開展傳記理論的專題學(xué)習(xí)，涵蓋文體特征、分類學(xué)等多個(gè)維度。通過(guò)深入掌握這些知識(shí)，教師的文化素養(yǎng)得以增強(qiáng)，為有效進(jìn)行傳記作品的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師提升文化素養(yǎng)的途徑可分為兩個(gè)方面。一方面，教師應(yīng)積極參與學(xué)校定期組織的傳記教育講座或?qū)I(yè)培訓(xùn)。學(xué)校可邀請(qǐng)教學(xué)領(lǐng)域的專家進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享及專題培訓(xùn)，以此指導(dǎo)新教師在傳記教學(xué)中避免常見錯(cuò)誤，豐富傳記知識(shí)，為教學(xué)實(shí)踐提供參考。在培訓(xùn)過(guò)程中，教師有機(jī)會(huì)交流心得體會(huì)，進(jìn)行教學(xué)反思，從而促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。另一方面，教師應(yīng)利用課余時(shí)間或假期，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的傳記知識(shí)。教師通過(guò)教學(xué)參考書可以一定程度上了解作者生平等傳記知識(shí)，但是部分教材選取傳記作品的片段，不足以全面展現(xiàn)傳記主人公的性格。因此，教師深入解讀傳記作品中的人物性格，必須超越教材限制，廣泛涉獵。教師需拓寬視野，在全面了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入探究教材中涉及的人物生平、作者背景、寫作環(huán)境及文體特征等。這樣，在教學(xué)中，教師能夠恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充傳記知識(shí)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師通過(guò)參與專業(yè)培訓(xùn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能夠提升自身的文化素養(yǎng)，還能夠在教學(xué)實(shí)踐中更有效地傳授傳記知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。這種持續(xù)的專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師個(gè)人成長(zhǎng)和教師提高傳記作品教學(xué)質(zhì)量均具有重要意義。

二、豐富教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以解決教學(xué)方法單一的問(wèn)題，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳記文學(xué)的興趣，增強(qiáng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。傳記作品主要采用紀(jì)實(shí)手法寫人記事，相對(duì)枯燥，因此可開展以下教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

首先，實(shí)施角色扮演教學(xué)活動(dòng)。鑒于學(xué)生具有活潑的性格、豐富的想象力以及渴望他人認(rèn)可的特點(diǎn)，角色扮演活動(dòng)能夠與他們的興趣相契合，進(jìn)而活躍課堂氣氛，提高課堂效率。傳記作品的表演性質(zhì)使得角色扮演成為一種有效的教學(xué)手段。教師可以利用文本材料，組織角色表演活動(dòng)，將傳記主人公的生平以生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)傳記人物的認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物精神的深刻理解。例如，在教授《陳涉世家》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行課文內(nèi)容的表演，每個(gè)小組扮演不同的角色，如導(dǎo)演、編劇和演員。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生需深入研讀課文，選擇劇本，并根據(jù)內(nèi)容劃分不同的表演場(chǎng)景，如“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”。通過(guò)角色扮演，學(xué)生不僅能夠快速記憶課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作與探究的能力，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，與學(xué)生一同評(píng)選出最佳劇本和最佳表演者，并提供及時(shí)反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便進(jìn)行改進(jìn)。

其次，舉辦人物小傳征文比賽。根據(jù)統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)教材的寫作板塊“學(xué)寫小傳”，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳記作品后，已對(duì)傳記知識(shí)有了初步了解，并掌握了一些寫作技巧。教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，組織傳記寫作比賽。學(xué)生在撰寫傳記時(shí)，可以選擇歷史名人，如杜甫、李白，也可以選擇當(dāng)代社會(huì)名人，如黃云秀、張桂梅，或是身邊的親人和朋友。在寫作前，學(xué)生需收集與其相關(guān)的資料。對(duì)于歷史名人，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的文字和視頻資料；對(duì)于身邊人物，則可以通過(guò)采訪當(dāng)事人及與其親密接觸者來(lái)收集信息。完成前期準(zhǔn)備工作后，學(xué)生應(yīng)在課堂上完成寫作，字?jǐn)?shù)控制在600字左右，時(shí)間以一節(jié)課為宜。在寫作前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)人物傳記的寫作技巧，如抓住人物的典型案例、注意細(xì)節(jié)描寫、確保內(nèi)容的真實(shí)性。寫作完成后，學(xué)生應(yīng)分享寫作動(dòng)機(jī)，交流寫作成果。評(píng)選出最真實(shí)感人的傳記作品，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的傳記寫作興趣。此類征文比賽能夠幫助學(xué)生豐富傳記作品知識(shí)和提升寫作技巧，提升學(xué)生的信息搜集能力，從而全面提高學(xué)生的寫作能力。

三、融合課內(nèi)外資源，拓寬教育資源的廣度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》點(diǎn)明了教育資源開發(fā)的重要性。將多種教學(xué)資源融合到課堂中，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提升語(yǔ)文教育活力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)注重課內(nèi)資源的開發(fā)，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生有效利用教學(xué)資源2。例如，在《周亞夫軍細(xì)柳》的教學(xué)中，教師可設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生針對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行資料收集，以增強(qiáng)理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生可研究《史記》相關(guān)內(nèi)容或周亞夫的生平教師需在課前篩選資料，并協(xié)助學(xué)生合理簡(jiǎn)化;課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生交流分享這些資料，以激發(fā)對(duì)傳記的興趣，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)，課外教育資源的開發(fā)也不容忽視。首先，應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀路徑，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教師可以制定并推薦傳記閱讀清單，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)設(shè)立圖書角和傳記故事展示區(qū)。例如，教授《鴻門宴》時(shí)，推薦學(xué)生閱讀《史記》中的《項(xiàng)羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》，鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀感悟，加深對(duì)課文中主要人物性格的理解。堅(jiān)持傳記閱讀，學(xué)生能夠深入理解傳記特點(diǎn)，積累傳記素材，體會(huì)傳記人物的精神特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生積極人生觀、正確價(jià)值觀的形成。其次，拓展閱讀材料范圍。將課內(nèi)外的傳記作品結(jié)合，將課內(nèi)學(xué)到的閱讀技巧應(yīng)用于課外閱讀，從而提升傳記閱讀能力。例如，在《美麗的顏色》的教學(xué)中，可引入《居里夫人傳》作為課外閱讀材料，課文描述了居里夫婦提取鐳的過(guò)程，傳記則展現(xiàn)了居里夫人的品格與精神。這種做法有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)居里夫人，深刻理解居里夫人對(duì)科學(xué)的熱愛之情和孜孜不倦的探索精神。再次，適當(dāng)融合多媒體資源。例如教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，教師在解讀教材時(shí)可以倍速播放歷史劇《鴻門宴》中與課文重要內(nèi)容相關(guān)片段。歷史劇不僅可以幫助學(xué)生理解鴻門宴的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生形象感受項(xiàng)羽和劉邦這兩個(gè)不同集團(tuán)下不同人物的個(gè)性特征，需要注意的是，實(shí)際教學(xué)中教師要適當(dāng)把控多媒體資源，不可出現(xiàn)忽視教學(xué)內(nèi)容和影響教學(xué)效率的問(wèn)題。最后，開展跨學(xué)科教學(xué)。跨學(xué)科教學(xué)能夠幫助學(xué)生在掌握傳記知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握其他學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以《偉大的悲劇》為例，教師可播放有關(guān)南極環(huán)境的紀(jì)錄片的節(jié)選片段，讓學(xué)生體會(huì)斯科特一行人探索的不易，在深刻把握其堅(jiān)韌不拔精神的同時(shí)，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)南極自然氣候、地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、完善教學(xué)評(píng)估機(jī)制，深化教學(xué)反思

在語(yǔ)文課程中，傳記文學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系肩負(fù)著至關(guān)重要的導(dǎo)向功能[3]。由于應(yīng)試教育模式的制約，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往過(guò)分依賴于分?jǐn)?shù)，而未能考慮到實(shí)際教學(xué)需求所要求的多元化評(píng)價(jià)方法。因此，教師需采納多元化的評(píng)價(jià)手段，以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)反思，旨在提升傳記文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

評(píng)價(jià)手段的多樣化至關(guān)重要，應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。在應(yīng)試教育的背景下，傳記文學(xué)的評(píng)價(jià)多側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，即學(xué)生的考試成績(jī)成為衡量教學(xué)成效的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種做法既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，亦違背了教學(xué)的基本規(guī)律。因此，必須將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合。在傳記文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)觀察學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)（如文本朗讀、角色扮演、寫作展示等活動(dòng)的參與度，以及獨(dú)立思考和見解的表達(dá)），并結(jié)合測(cè)試成績(jī)，實(shí)施科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。例如，在教授《太空一日》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課文對(duì)楊利偉的描述改編為短篇傳記，并在課堂上分享。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在改寫過(guò)程中的表現(xiàn)，如傳記語(yǔ)言的流暢性和內(nèi)容的貼切度，并提供即時(shí)反饋。課程結(jié)束后，綜合教學(xué)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，以提升傳記文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

評(píng)價(jià)主體的多元化亦不容忽視，應(yīng)將他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合。評(píng)價(jià)主體的多樣化意味著評(píng)價(jià)視角的多元，不同主體所帶來(lái)的評(píng)價(jià)感受和思考也將更加豐富。首先需明確他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的概念。自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的反思，評(píng)價(jià)的主客體均為學(xué)習(xí)者本人，與以往被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀況不同。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，傳記文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以識(shí)別自身在傳記學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，并制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷。他人評(píng)價(jià)則是由評(píng)價(jià)者以外的個(gè)體或機(jī)構(gòu)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如同行、專家或第三方機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)。此類評(píng)價(jià)有助于被評(píng)價(jià)者形成自我認(rèn)知，反映其表現(xiàn)、能力和態(tài)度，為其提供改進(jìn)的指導(dǎo)。在傳記文學(xué)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生針對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行小組合作研究，輪流發(fā)言，并進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)、小組間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，這種結(jié)合自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的方式，能夠全面、多視角地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮更佳的評(píng)價(jià)效果。

教師及時(shí)反思自己的教學(xué)過(guò)程，查找不足，不斷提升教學(xué)能力。及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程能夠讓教師知道授課的真實(shí)效果，驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。首先，教師進(jìn)行自我反思，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否準(zhǔn)確，包括備課情況、引導(dǎo)情況、鼓勵(lì)效果、教學(xué)目標(biāo)的完成情況，PPT課件的制作與使用情況等。其次，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂參與情況、筆記整理情況、作業(yè)完成情況等。最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思。學(xué)生可以準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成、是否積極參與課堂交流等。學(xué)生將自我反思反饋給教師，并提出自身的看法，可以將反思變?yōu)橐环N雙向的互動(dòng)。教師通過(guò)這種雙向互動(dòng)，進(jìn)行二次反思，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不適合學(xué)生學(xué)情的地方，評(píng)估課堂知識(shí)拓展是否偏離目標(biāo)，以及預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是否能有效實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)傳記作品在課堂教學(xué)中越來(lái)越重要。如何通過(guò)傳記作品教學(xué)實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)關(guān)鍵。針對(duì)傳記作品教學(xué)提出的教學(xué)策略，其中，明確教學(xué)目標(biāo)，提升教師文化素養(yǎng)，有助于教師從根本上把握教學(xué)的重難點(diǎn)，豐富自身的文化積累，為充實(shí)教學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；豐富教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳記作品的興趣，提升學(xué)生的參與熱情；融合課內(nèi)外資源，拓寬教育資源的廣度，可以幫助教師挖掘傳記作品深刻內(nèi)涵，整體把握傳記人物的思想；完善教學(xué)評(píng)估機(jī)制，深化教學(xué)反思，能夠有效激勵(lì)學(xué)生，顯著提升學(xué)生的課堂參與程度，可以幫助教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)不足。盡管在實(shí)際傳記作品教學(xué)中，受諸多現(xiàn)實(shí)條件的限制，難以全面落實(shí)上述教學(xué)策略，但語(yǔ)文傳記作品教學(xué)作為一個(gè)不斷發(fā)展的研究領(lǐng)域，仍值得廣大教育工作者深入思考與探索。筆者略論傳記作品教學(xué)對(duì)策，以期能為語(yǔ)文教學(xué)提供一種新的思路。

作者簡(jiǎn)介：張?zhí)秭危?999一），女，漢族，山東壽光人，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

注釋：

[1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022

[2]齊琦琪.部編版初中語(yǔ)文教材中傳記文學(xué)作品的教學(xué)研究[D].漢中：陜西理工大學(xué)，2023.

[3]周潘潘.部編版初中語(yǔ)文人物傳記類作品閱讀教學(xué)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2021.