高考地理試題中項(xiàng)目化元素分析及教學(xué)啟示

摘 要：本文選取2024年6月浙江省選考地理試卷中的第28題作為案例分析對(duì)象，對(duì)其所蘊(yùn)含的項(xiàng)目化元素進(jìn)行深入且系統(tǒng)的探討。通過對(duì)該題目的細(xì)致解讀，本文揭示了高考試題設(shè)計(jì)的深層邏輯及其考查的核心要素。基于此，本文進(jìn)一步提出了針對(duì)高三地理教學(xué)的一系列備考策略和方法。這些策略和方法強(qiáng)調(diào)對(duì)區(qū)域特征進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的地理過程性思維能力，并設(shè)計(jì)連貫的問題鏈以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。這些策略和方法的提出，旨在為當(dāng)前素養(yǎng)導(dǎo)向的高考改革提供有力的教學(xué)實(shí)踐參考，助力學(xué)生更好地適應(yīng)新的高考要求，提升地理學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高考地理試題；項(xiàng)目化元素；地理核心素養(yǎng)；教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：G633.55" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號(hào)：1005-5207（2025）08-0047-05

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“地理課標(biāo)”）提出了重視基于項(xiàng)目的問題教學(xué)，其核心是以真實(shí)情境為依托，通過問題的解決，不斷加深對(duì)地理核心知識(shí)的理解，有效提升地理關(guān)鍵能力，進(jìn)而落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。真實(shí)情境、問題解決及高階思維等要素構(gòu)成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心特征。從學(xué)理溯源來看，“項(xiàng)目”這一概念源自管理學(xué)，特指在一定時(shí)間內(nèi)，為達(dá)成特定目標(biāo)，而將問題分解成一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，以便團(tuán)隊(duì)協(xié)作并高效利用資源，最終產(chǎn)出產(chǎn)品或服務(wù)的過程。這一理念后來被引入教育領(lǐng)域，發(fā)展出了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法或項(xiàng)目化教學(xué)模式［2］。地理學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過移植該理念，形成以真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)為基點(diǎn)、以問題鏈為驅(qū)動(dòng)、以協(xié)作探究學(xué)習(xí)為路徑的教學(xué)范式，其成果展示與整個(gè)學(xué)習(xí)過程有效地促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。

2024年6月浙江省高考地理試卷第28題（以下簡(jiǎn)稱“2024年6月浙江卷28題”）的設(shè)計(jì)理念與地理課標(biāo)要求相互呼應(yīng)：試題以“圍海造陸工程”為項(xiàng)目化情境，考查區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)與地理過程性思維，這兩者恰為地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要組成部分。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程就是地理核心知識(shí)和關(guān)鍵能力的形成過程，在高三復(fù)習(xí)課中可以適當(dāng)加入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的元素，對(duì)學(xué)生問題解決、元認(rèn)知、批判性思維、創(chuàng)新性思維等關(guān)鍵能力的培育具有顯著作用，同時(shí)，也能有效激活學(xué)生的地理思維，實(shí)現(xiàn)地理思維有效進(jìn)階。

一、浙江省高考地理試題中的項(xiàng)目化元素及其分析

地理學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦地理學(xué)科關(guān)鍵能力和核心概念，以項(xiàng)目化形式呈現(xiàn)，用課程結(jié)構(gòu)化的方式應(yīng)用到課堂，從而有效落實(shí)地理核心素養(yǎng)培育［2］。浙江省高考地理試題中的項(xiàng)目化元素設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考查區(qū)域認(rèn)知的系統(tǒng)解構(gòu)與地理過程性思維的綜合應(yīng)用。其分析的一般過程為：首先是項(xiàng)目引入（區(qū)域驅(qū)動(dòng)問題），通過典型區(qū)域載體創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問題，聚焦區(qū)域自然地理特征與人文地理特征；其次是項(xiàng)目分析（問題激活思維），設(shè)計(jì)有思維梯度的遞進(jìn)式問題鏈激活學(xué)生思維；最后是項(xiàng)目評(píng)價(jià)（素養(yǎng)選拔人才），通過建立素養(yǎng)水平等級(jí)與學(xué)習(xí)結(jié)果的映射關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)“區(qū)域認(rèn)知—綜合思維—人地協(xié)調(diào)觀”三維素養(yǎng)的梯度化測(cè)評(píng)，進(jìn)而對(duì)接國(guó)家拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，體現(xiàn)高考評(píng)價(jià)體系服務(wù)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略全局的核心功能。

1.原題呈現(xiàn)

（2024年6月浙江卷28題）閱讀材料，回答下列問題

材料一：灤河三角洲溩湖—沙壩海岸是由濱岸沙壩與其內(nèi)側(cè)的溩湖和陸域海岸組成，曹妃甸島原為該海岸濱岸沙壩中的沙島。2003年對(duì)曹妃甸島以北的淺海灘涂（溩湖）實(shí)施圍海造陸工程，在帶來巨大社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也對(duì)周邊海區(qū)潮流等環(huán)境產(chǎn)生影響，改變了自然岸線的形態(tài)特征，擠占了生態(tài)空間。近年來部分岸線實(shí)施了生態(tài)修復(fù)項(xiàng)目，取得了良好的效果。

材料二：圖1為曹妃甸圍海造陸工程范圍示意圖。圖2為岸線（海堤和岸灘）生態(tài)修復(fù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)示意圖。

（1）圖中帶狀沙島的分布走向是" " " " " " " " " ，并簡(jiǎn)析其形成過程。（4分）

（2）圍海造陸工程實(shí)施后，甲海域表層沉積物的粒徑變粗，解釋其形成原因。（3分）

（3）分析圍海造陸工程對(duì)溩湖生態(tài)環(huán)境的不利影響。（7分）

（4）列舉評(píng)估岸線生態(tài)修復(fù)效果的主要指標(biāo)。（6分）

參考答案：（1）①東北—西南（平行于海岸線）（1分）；②河流帶來的泥沙沉積于沿海地區(qū)，潮流推動(dòng)泥沙向岸邊運(yùn)動(dòng)（1分）；③受沿岸流影響，形成沙壩，部分露出海面，形成沙島（2分）。（2）①圍海造陸后，甲海域附近水動(dòng)力變強(qiáng)（1分）；②細(xì)顆粒物不易沉積（1分）；③不斷地沖刷分選，細(xì)顆粒物被帶走（1分）。（3）①圍海占用（1分）；②潮流減弱，淤積增加，潟湖萎縮（2分）；③潟湖內(nèi)納潮量減少，水體交換能力減弱，水質(zhì)下降（2分）；④生物多樣性減弱，生態(tài)功能退化（2分）。（4）①岸線修復(fù)：修復(fù)海岸線長(zhǎng)度、濱海濕地面積、岸線形態(tài)（地形）、沉積物類型及分布（任答2點(diǎn)，得2分）；②環(huán)境及生境：物種多樣性、濱海濕地水質(zhì)、濕地植被面積（種類）、濕地生物種類（密度）、植物成活率、植被覆蓋率、潮汐幅度、外來物種數(shù)量和種類（任答4點(diǎn)，得4分）。

【試題解析】本題主要考查人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域自然地理環(huán)境組成要素的影響，進(jìn)而導(dǎo)致區(qū)域生態(tài)環(huán)境的變化，以及通過人類活動(dòng)實(shí)施生態(tài)修復(fù)，實(shí)現(xiàn)海洋生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。學(xué)生解決此題的難點(diǎn)在于：第一，學(xué)生深入探究區(qū)域自然地理要素發(fā)展變化的能力相對(duì)不足，如在分析、推理、演繹、比較、綜合等關(guān)鍵能力方面存在問題；第二，學(xué)生對(duì)題目設(shè)問的解析能力有待提高，尤其是對(duì)行為動(dòng)詞和中心詞的把握不夠準(zhǔn)確；第三，學(xué)生掌握的必備知識(shí)尚需完善，如對(duì)核心知識(shí)的內(nèi)涵和外延理解不透徹，這導(dǎo)致在回答問題時(shí)無法準(zhǔn)確把握核心考點(diǎn)。

2.高考試題項(xiàng)目化元素分析

針對(duì)學(xué)生在解題過程中遇到的難點(diǎn)，可運(yùn)用項(xiàng)目化的形式重構(gòu)試題解析路徑，以此突破難點(diǎn)。2024年6月浙江卷28題以“圍海造陸工程”為項(xiàng)目化情境，將高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”與“四翼”，有機(jī)融合到問題鏈中，全方位測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，旨在為高校選拔人才提供可靠的依據(jù)。

（1）引入項(xiàng)目：以區(qū)域情境驅(qū)動(dòng)問題

區(qū)域是高考地理試題命題的重要載體，區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。本題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源問題、環(huán)境問題和發(fā)展問題，探究人地關(guān)系發(fā)展方向。本題的區(qū)域情境為“灤河三角洲溩湖—沙壩海岸”，灤河口位于渤海灣西北部的平坦海岸線中段，面向東偏北方向（圖3）［3］。在河流與海流的共同作用下，形成了一個(gè)典型的扇形河口三角洲。歷史上，灤河經(jīng)歷了多次改道，導(dǎo)致舊三角洲的邊緣被海浪不斷地沖淤，從而塑造了今天所見的灤河三角洲及潟湖與沙壩構(gòu)成的海岸線（圖4）［3］。本題中的沿岸流流向是多方向的，強(qiáng)流方向?yàn)闁|北向。海水潮汐運(yùn)動(dòng)屬于不正規(guī)半日潮，潮差較小。據(jù)《灤河志》記載，曹妃甸原本是一個(gè)面積達(dá)20平方千米的灤河三角洲殘留島嶼，由于灤河三角洲河道的頻繁變化和沙量減少，島嶼逐漸變成了一條細(xì)長(zhǎng)的沙質(zhì)荒島，島嶼與大陸之間形成了廣闊的淺灘和湖泊［4］。

試題情境素材的創(chuàng)設(shè)渠道廣泛，表現(xiàn)形式多樣。與全國(guó)卷相比，浙江卷更加注重考查學(xué)生對(duì)題目中情境素材的深度挖掘和精準(zhǔn)分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生提取解題關(guān)鍵信息，構(gòu)建已有地理知識(shí)與關(guān)鍵信息之間的聯(lián)系，并最終解決地理問題的能力。這種考查方式更符合中學(xué)地理教學(xué)的特點(diǎn)。

（2）分析項(xiàng)目：以問題探究激活思維

問題是驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目或試題的核心要素，問題設(shè)置應(yīng)由表及里，層層深入，不斷推進(jìn)學(xué)生地理思維由低階向高階進(jìn)階。本題共有4個(gè)小題，關(guān)注區(qū)域自然地理環(huán)境的組成要素以及圍海造陸等人類活動(dòng)對(duì)海洋生態(tài)環(huán)境的影響，考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀（圖5）。第（1）題：學(xué)生解決本題的難點(diǎn)在于沙島泥沙的來源。根據(jù)圖中所示，帶狀沙島與沿岸流的方向平行，說明帶狀沙島的形成可能與沿岸流有關(guān)。河流攜帶的泥沙在三角洲地區(qū)沉積，而沿岸流將這些泥沙搬運(yùn)至開闊的海岸地帶，并在此沉積，形成與海岸線平行的沙島。第（2）題：甲海域表層沉積物的粒徑變粗，可推斷海水流速變快，這種變化是由于圍海造陸活動(dòng)導(dǎo)致甲處形成岬角，進(jìn)而使海水流動(dòng)加速。此外，圍海造陸導(dǎo)致泥沙沉積減少，海水動(dòng)力增強(qiáng)，海水流速變快。第（3）題：從圖中的位置可看出，圍海造陸的土地來自潟湖和沙壩，這導(dǎo)致潟湖面積變小，從而影響生物棲息地規(guī)模和生物多樣性，同時(shí)，潟湖面積變小導(dǎo)致納潮量變小，海水自凈能力降低，最終導(dǎo)致水質(zhì)下降。第（4）題：學(xué)生在回答時(shí)可能過分關(guān)注生態(tài)修復(fù)而忽略了岸線的重要性。從生態(tài)角度來看，生態(tài)修復(fù)使生物多樣性增加，生物棲息地?cái)U(kuò)大，水質(zhì)改善；從岸線的角度來看，岸線的長(zhǎng)度、潟湖的面積、岸線的形態(tài)、沉積物的類型及分布都是需要考慮的重要因素。

（3）評(píng)價(jià)項(xiàng)目：以素養(yǎng)落實(shí)選拔人才

2024年6月浙江卷28題關(guān)注主題的深度探究，聚焦灤河三角洲潟湖—沙壩系統(tǒng)的形成和開發(fā)利用，通過四階問題鏈，考查地理核心素養(yǎng)的層級(jí)化表現(xiàn)。第（1）題主要考查區(qū)域認(rèn)知能力，即學(xué)生對(duì)較小尺度區(qū)域（海岸地貌）地貌形成的理解與掌握。第（2）題考查學(xué)生的綜合思維能力，打破常規(guī)“流速快→沉積顆粒大”的正向推理模式，從逆向推理模式出發(fā)，即“粒徑粗化→流水加快→地形變陡→圍墾工程”，考查要素關(guān)聯(lián)與過程分析能力。第（3）題主要考查人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)環(huán)境的不利影響，促使學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀、人生觀和發(fā)展觀。讓學(xué)生從圖中獲取解題關(guān)鍵信息，由此推斷可能產(chǎn)生的生態(tài)環(huán)境問題。第（4）題升華價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生從多角度、多方位、多因素進(jìn)行分析、歸納和提煉，讓學(xué)生更好地在真實(shí)情境中，觀察和感悟生態(tài)環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，進(jìn)而形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

二、教學(xué)啟示

高考地理試題通過學(xué)科特性與評(píng)價(jià)導(dǎo)向的深度融合，彰顯“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的高考核心功能。高考試題聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，在區(qū)域認(rèn)知與綜合思維的培養(yǎng)中滲透人地協(xié)調(diào)觀，進(jìn)而厚植生態(tài)文明理念與家國(guó)情懷，培育具備可持續(xù)發(fā)展觀的時(shí)代新人［5］。2024年6月浙江卷28題通過強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知與地理過程性思維考查，凸顯學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。在高三地理復(fù)習(xí)課中，可采用典型的區(qū)域或地理事象作為主要的教學(xué)情境素材，實(shí)施地理學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究以及小組匯報(bào)等多種教學(xué)手段，在一節(jié)課或兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這一教學(xué)過程聚焦地理核心知識(shí)和關(guān)鍵能力，旨在構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系和整體性思維模式，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中提升地理知識(shí)和技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培育（圖6）。

1.關(guān)注區(qū)域特征，凸顯區(qū)域認(rèn)知（項(xiàng)目背景）

地理課標(biāo)指出：“區(qū)域認(rèn)知是從空間—區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象，對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力，并運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展［1］。”區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生以區(qū)域的視角，采用正確的方法與工具認(rèn)識(shí)區(qū)域，評(píng)析區(qū)域發(fā)展條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，這是區(qū)域認(rèn)知的最終目的［6］。

2024年6月浙江卷28題中，區(qū)域認(rèn)知能力考查分值占比至少在50%以上，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向。全卷涉及區(qū)域認(rèn)知能力的題目分值至少在70分以上，凸顯區(qū)域作為認(rèn)知載體的重要性。這要求高三復(fù)習(xí)課精選區(qū)域情境材料，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同層次、不同梯度的問題鏈，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，深入挖掘區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征（圖7），培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、發(fā)散思維等能力［7］。

2.關(guān)注過程性思維，突出綜合思維（項(xiàng)目分析）

2024年浙江卷28題（共4小題）中，過程性思維考查覆蓋3小題，凸顯其作為浙江省地理卷命題的核心考查維度。地理過程性思維的測(cè)評(píng)熱點(diǎn)源于地理學(xué)科本質(zhì)屬性與時(shí)代育人需求；地理事物和現(xiàn)象具有發(fā)生、發(fā)展和演變的特征，在空間上表現(xiàn)為空間分布、空間組合和空間聯(lián)系的特點(diǎn)［8］。地理事象的時(shí)空特性決定了其研究必須關(guān)注動(dòng)態(tài)演變過程。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，重視地理思維過程的形成。如復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容為赤道式日晷儀的制作及應(yīng)用，學(xué)生利用地理自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，制作赤道式日晷儀，并應(yīng)用赤道式日晷儀判斷時(shí)間。教師制作微項(xiàng)目活動(dòng)探究單，讓學(xué)生在不斷演示的過程中對(duì)赤道式日晷儀進(jìn)行修正，最后使作品更加完善。通過整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)充分挖掘?qū)W生的思維，更好地促進(jìn)地理過程性思維的形成。

3.關(guān)注問題鏈設(shè)計(jì)，形成人地協(xié)調(diào)觀（項(xiàng)目問題）

2024年浙江卷28題第1至3題，主要從自然和人類活動(dòng)的角度出發(fā)，分析潟湖—沙壩系統(tǒng)的形成過程以及圍海造陸對(duì)地貌和生態(tài)環(huán)境的影響。第4題在前面層層設(shè)問的鋪墊下，設(shè)置了有限開放性的地理問題，要求學(xué)生列舉并評(píng)估岸線生態(tài)改善的主要參數(shù)指標(biāo)，而非全面描述。這種設(shè)問方式更貼近項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目指標(biāo)的設(shè)定。例如，本題可以進(jìn)一步增加設(shè)問，探討曹妃甸潟湖—沙壩的形成過程。灤河改道后，廢棄的三角洲受到海水侵蝕作用，進(jìn)而形成了潟湖，而沙壩的形成則是由于海水搬運(yùn)三角洲的泥沙并沉積于此。這兩種相反的地質(zhì)過程對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。此外，可繼續(xù)對(duì)比分析老河底沙壩和曹妃甸沙壩形成的先后順序（圖3）。這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用水沙運(yùn)動(dòng)特征、圍海造陸對(duì)地貌和生態(tài)的影響等地理核心知識(shí)進(jìn)行深入探究。這些問題的設(shè)計(jì)從多角度、多方面層層深入，辯證地分析灤河三角洲潟湖—沙壩的形成原因與合理開發(fā)方向，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀（圖8）。在高三復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)且有挑戰(zhàn)性的問題鏈進(jìn)行研究，通過不斷遞進(jìn)的驅(qū)動(dòng)型問題，創(chuàng)造性地重構(gòu)知識(shí)來解決問題，形成富有創(chuàng)意的成果［2］。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種綜合完整的學(xué)習(xí)生態(tài)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，以問題鏈貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不知不覺地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了地理核心知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、交流能力、分析能力和解決實(shí)際問題等關(guān)鍵能力，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以項(xiàng)目化元素的視角系統(tǒng)地分析了高考地理試題，并創(chuàng)新性地提出了高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)化策略。在高三地理備考階段，引入項(xiàng)目化元素進(jìn)行教學(xué)能夠有效地突破高考地理重點(diǎn)和難點(diǎn)。近幾年，浙江省地理選考試題顯著強(qiáng)化對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查維度，其命題呈現(xiàn)3個(gè)特征：從知識(shí)識(shí)記到能力整合、從單一維度到多維聯(lián)結(jié)、從靜態(tài)認(rèn)知到動(dòng)態(tài)應(yīng)用。采用項(xiàng)目化元素進(jìn)行教學(xué)主要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，建立“探究—認(rèn)知—遷移”的深度學(xué)習(xí)閉環(huán)，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在通過問題鏈設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)象解構(gòu)—要素關(guān)聯(lián)—系統(tǒng)建模”的認(rèn)知進(jìn)階過程。這種教學(xué)方法與高考評(píng)價(jià)體系形成有效銜接，為發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)提供有效范式。

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