暫時迷航的星辰

當第一片雪花叩響教室的玻璃窗時，我正望著三年級（2）班的學生晨讀。暮冬的晨光在英語課本上流淌，孩子們稚嫩的聲音像躍動的音符。

忽然，后排桌椅的異響打破了晨讀的韻律——又是那個叫銘明（化名）的男孩，此刻正與同桌扭作一團，課本散落一地，像極了他支離破碎的成長軌跡。課后，我把他倆叫到了辦公室。兩個紅著眼眶的男孩帶著課本站在我辦公桌前，鼻尖上還沾著未干的淚痕。添天（化名）抽噎著控訴：“銘明像頭小獅子瘋狂地打我！”而銘明攘緊的拳頭里，分明藏著某個隱痛的真相。我沒有急于審判這場“戰爭”，而是漫不經心地翻看著銘明的單詞本——“apple”的“a”被涂改成夸張的笑臉，“banana”的尾部畫著哭臉符號。這個發現讓我心頭微顫：那些看似叛逆的涂鴉，何嘗不是孩子內心世界的密碼呢？看著他倆倔強的樣子，我順勢說：“怎么，都知道自己錯了，流下了悔恨的淚水？”這時銘明憤憤不平地說：“是他先罵我，我才動手的。”一旁的添天很委屈地說：“我沒有罵他，是他沒有讀單詞在亂畫，我笑了一下，他就動手打我。”“添天是不知道怎么幫銘明才笑的，對嗎？銘明很想讀對單詞，心里一急才動手的，對嗎？”他倆聽到我并沒有責怪他們，而是站在自己的一邊說話，都拼命地點頭。“那你們知道該怎么做了吧！”兩個聰明的孩子破涕為笑，握手言和，高興地跑回了教室。

接下來的日子也不是風平浪靜。“老師，銘明昨天和哲哲（化名）又打架了。”“老師，銘明數學課上看漫畫書。”班里的學生接二連三地來向我反映銘明的問題。聽到銘明種種的壞行為，我逐漸拼湊出這個孩子的成長拼圖：父親常年在外務工，母親經營早餐店無暇陪伴，每晚蜷縮在折疊床上的銘明，用漫畫書構筑著屬于自己的精神堡壘。當其他教師抱怨他“又在偷看閑書”時，我卻在他抽屜里發現被翻舊的《夏洛的網》一扉頁上歪歪扭扭地抄寫著：“每個生命都值得被溫柔以待。”看到這一幕，我陷入了沉思

初雪那天，我特意舉辦了一次英語繪本課，地點改在圖書角。當銘明習慣性摸向抽屜時，我輕輕將《丑小鴨》英文版推到他面前，男孩的眼晴突然被點亮，手指顫抖著撫過燙金的標題。“老師我能看懂小鴨說的話嗎？”他第一次主動開口詢問，呼出的白氣在冬日陽光里氤氬成希望的形狀。那個瞬間，我仿佛看見冰層下涌動的春水。我用堅定的眼神看著他說：“可以，老師相信你能行。”接下來的日子，銘明變得安靜了，不再打架了，課上眼神不再躲閃，課下專注著繪畫。為了進一步激勵學生學習英語的興趣，我又舉辦了《丑小鴨》故事演講比賽。在比賽籌備期，我化身“秘密策劃師”。每天午休時分的辦公室，都上演著特別的“雙語劇場”：銘明用漫畫分鏡解讀《丑小鴨》，我用英語為他標注臺詞氣泡，他設計夸張的動作，我指導發音的韻律。決賽那天，當聚光燈下的他用英語說出：“Everyuglyducklingdeservesaspring。”臺下傳來的掌聲驚落了窗祿上的積雪。

比賽結束了，銘明獲得了全班第二名的好成績。當成績公布的那一刻，銘明哭了，我的眼眶也濕潤了。這個孩子的蛻變讓我頓悟：人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。熱情向上的孩子是如此，那些笨拙的孩子更是如此。教師的肯定和鼓勵如同空氣和水，是學生成長不可缺少的養料。教育也從來不是狂風驟雨般的改造，而是春風化雨般的喚醒。那些被貼上標簽的孩子，不過是暫時迷航的星辰，需要教育者以北斗之姿指引方向。當我們俯身傾聽冰層下的涌動，每個頑劣表象下都可能藏著亟待破繭的蝶。