觀課議課， 共享成長

在學校，我覺得最有意思的事兒是觀課議課。只要學校有公開課，我都會樂意參加。“試課”，可以看到預案與生成的各種沖突，于“阻梗”處找路徑；“磨課”，可以經歷思路越辯越明的過程，于“焦點”處得創(chuàng)意；“展課”，可以享受集體智慧碰撞后的驚艷，于“高潮”處找價值。即使是效果平平的“家常課”，也能促進對“問題出在哪里”和“假如是我上課”的反思與改進，學會規(guī)避類似問題。

要改變觀課議課的“偏見”。觀課，并非為“評課”，也不是為他人，而是為自己，為成長。“成長至上，課以成人”，這是新的觀課理念。觀課議課的目標不在“評價”一節(jié)課和某個人，而在引領、影響和成全一群人。這樣，既打消了上課人“害怕上課，排斥聽課”的顧慮，又能糾正觀課人“事不關己，完成任務”的冷漠態(tài)度。無關課的優(yōu)劣，只為人的成長。當教師不愿參與觀課議課，甚至抱怨觀課議課增加負擔時，“成長至上”是最有說服力的行動宣言。

要把握觀課議課的“原則”。一是相互尊重，理解第一。“尊重教師”是第一原則，“理解教師”是第一立場。教師的專業(yè)背景、為人性格、教學經歷和教學對象共同決定了一節(jié)公開課的不同樣態(tài)，這就是對授課者的“理解”。觀課者要去掉自己的固有觀念，把自己置身于上課人的教學場景中去觀察和思考，設身處地，感同身受；議課時，不要將自己的觀念、思想和方案強加于授課人，只能幫助和建設，尋找更多可能。二是同在共行，建設課堂。與授課人同頻，在開放中對話，在對話中理解，和而不同，多元思維。不要妄自評價、絕對評價、固執(zhí)評價、挾私評價。在議課時，一定要注意“兩大忌諱”，一忌把自己當課堂教學的專家，二忌不給對方解釋課堂教學的機會。

黃華斌

筆名山梔子，現任松滋市實驗小學黨總支書記，高級教師。新教育“十佳智慧校長”《中國教師報》2024年“十大思想力校長”；多家

主流媒體特約評論員。在《中國教育報》《中國教師報》《湖北教育》《教育家》《德育報》等公開發(fā)表文章300多篇。

要用好觀課議課的“策略”。避免觀評課形式化和表層化，要走向“以學論教”。“以學論教”的觀課議課，背后的邏輯是“學為中心”的課堂教學。一是把自己置于“學習發(fā)生的地方”。離學生最近，才能洞察學習的過程。以學生立場感應教師的教學設計，觀察學生的學習準備、學習基礎、學習困難、學習方式、學習狀態(tài)、學習成效。二是用好具體的“觀課工具”。包括：學生課堂習慣養(yǎng)成度、對教師的指令響應度、對重點問題和難點問題的理解與突破度、合作學習的真實度與有效度、學生的存在感與獲得感。三是形成課后反思和重構課堂的習慣。發(fā)揮教學洞察力研究課堂，包括發(fā)現教學效果與學習過程的關系、教學行為背后的教育理念與教學追求，教師的教學策略與方法等。發(fā)揮教學想象力重構課堂。是否還有其他可能性？是否還有更好的策略和方法？有價值的觀課議課，可能會生成一個好的“故事”或“案例”，教師要善于發(fā)現有價值的細節(jié)，也要能夠提出有價值的問題和表達自己的真知灼見。一名教師的心中一定要有新課標，沒有這個基礎，教師就很難有洞察課堂的“敏感\(zhòng)"和“表達”。

觀課有了質量，議課也就有了深度。議課不在評“課”，而在成“人”。議課內容要指向描述現象、提出問題、提供思想、共同建設。普通教師當主持，人人都是學習者，專家只是觀察員。所有的意見只是一種“信息”，供每一名教師根據自身的理解和能力進行信息篩選和再加工，足矣。“假如我來教”和“假如這樣教”的表達，成為議課研討的新標識。

責任編輯／周小益