成為“一座來電的城市”里的研究者

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”這是著名科學(xué)家愛因斯坦的至理名言，也是我們五年級“一座來電的城市”課程設(shè)計的初衷一培養(yǎng)孩子的問題力。

一次集會上，總務(wù)主任張老師向全校學(xué)生提出倡議：所有班級人走燈滅，不到30度以上不要開空調(diào)，以節(jié)約用電。學(xué)生去采訪張老師，并提問：“老師，宜昌為什么叫‘一座來電的城市？’為什么宜昌這座‘來電’的城市還要節(jié)電？”

為了解答這些“為什么”，以“一座來電的城市”為題的年級課程，在學(xué)生的推動和老師們的助力下應(yīng)運而生。老師帶著學(xué)生把問題變成課題：語文課上，學(xué)習(xí)如何用采訪記錄移民故事；數(shù)學(xué)課上，統(tǒng)計家庭用電數(shù)據(jù)并繪制折線圖；科學(xué)課上，用塑料瓶和葉輪制作簡易水輪機(jī)，觀察水位差對發(fā)電效率的影響。

最有意思的是“水電探秘小組”的發(fā)現(xiàn)：在香客巖水電站，學(xué)生觀察到“水位差越大，水輪轉(zhuǎn)動越快”，理解了“為什么水電站多建在山區(qū)”。當(dāng)他們町著轟鳴的水輪機(jī)追問：“魚怎么游過壩體？”工作人員指向大壩側(cè)面的“魚道”說：“這是給洄游魚類修的‘樓梯’，它們可以沿著臺階逆流而上產(chǎn)卵。”學(xué)生瞬間明白：“科技不僅要發(fā)電，還要給大自然留一條路。”在水電站的實驗室，學(xué)生看到工程師用沙盤模擬大壩排水，“原來每個數(shù)據(jù)的背后，都是成百上千次的計算”。在三峽移民紀(jì)念館，學(xué)生看到移民帶走的老照片和舊農(nóng)具，懂得“城市的發(fā)展，離不開無數(shù)人的犧牲與奉獻(xiàn)”。這些發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)知，從“課本上的知識點”變成“有溫度的故事”。

每年五月的實地調(diào)研，是一場數(shù)據(jù)與情感的交織。在家庭用電調(diào)查中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“峰谷電價差達(dá) 30%^′ 于是給家里的電動車設(shè)計“夜間充電計劃”，幫父母節(jié)省電費；在學(xué)校，他們用秒表記錄“空調(diào)關(guān)閉后室溫下降速度”，得出“人走關(guān)空調(diào)，每天可省電2度”的結(jié)論，并用漫畫制作“節(jié)電小貼士”貼在教室門口。

走進(jìn)水電站和移民家庭的訪談，讓課程有了更厚重的底色。一位水電工程師說：“我們在山里待十年，就是為了讓更多人家里亮十年的燈。”一位移民奶奶展示隨身攜帶的三峽石：“這是老家的石頭，看到它就像看到從前的家。”這些真實的聲音，讓學(xué)生懂得“城市的‘電'，不僅是能源，更是無數(shù)人奮斗的結(jié)晶”。

課程的高潮是“成果發(fā)布周”，學(xué)生用各種方式讓研究成果“落地”一

知識競賽變身“水電達(dá)人挑戰(zhàn)賽”，學(xué)生搶答“三峽大壩的三大功能”“水力發(fā)電的能量轉(zhuǎn)化公式”，甚至能詳細(xì)解釋“為什么水電站要建重力壩”—“因為重力壩靠自身重量抵抗水的壓力，就像一個巨人牢牢抓住河床”。

節(jié)電行動從家庭蔓延到校園，502班學(xué)生設(shè)計“教室用電巡檢表”，每天記錄“空調(diào)溫度 26^°C ”“人走燈滅”的執(zhí)行情況，還發(fā)明“一體機(jī)10分鐘無操作自動斷電”貼紙，帶動全校日均節(jié)電 15% 。總務(wù)主任張老師笑稱：“孩子們的方案，比我們的行政命令管用多了。”

課程結(jié)束后，學(xué)生的變化隨處可見：有人主動關(guān)掉走廊的長明燈，說“每度電都來之不易”；有人在作文里寫道：“原來我們享受的便利，背后有那么多人的付出，我也要做一個‘來電的人’，給別人帶去溫暖。”

責(zé)任編輯／周小益