鑄牢中華民族共同體意識的育人實踐

中華民族共同體意識是民族團結之本，是國家認同、民族交融的情感紐帶，是祖國統一、民族團結的思想基石，是中華民族綿延不衰、永續發展的力量源泉。鑄牢中華民族共同體意識教育（以下簡稱“鑄牢教育\"）是大中小學思想政治教育的重要內容。創新性地提出了以“鑄牢教育”為主線的和美育人主張，建構了學校“鑄牢教育”育人目標體系及內容體系，探索了和美育人的“五融”路徑，整體構建了鑄牢教育“1335”和美育人模式。

構建和美育人目標體系

學校以“鑄牢教育”為主線，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為根本宗旨，以促進學生形成深入靈魂的文化記憶為中心，以和美文化為原點，促進學生中華民族共同體意識的自然生成。基于傳統文化的視角、民族教育的視角、學校精神文化的視角，學校對和美理念進行深入闡釋，創新性地提出了“和美育人，育和美人”的育人主張。

學校緊緊圍繞立德樹人根本任務，在“和美育人，育和美人”的育人主張指引下，以“培養熱愛偉大祖國、促進民族團結進步、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”為培養目標，逐步確立了“鑄牢教育”的育人目標體系，將政治認同、國家意識、文化自信和人格養成這4個核心素養作為育人一級指標，在一級指標的基礎上，逐步確立了16個二級指標，共同指向學生的可持續發展。

學校基于“大思政”視角，將“鑄牢教育”融入校本化實踐，研發了一系列和美校本課程，再構了學校和美育人的課程體系，這一課程體系具有如下四個特征。

課程內容多元化。基于學生的多樣化發展需求，學校整合多方教育資源，開發出16個課程群64門校本課程，其內容集傳統文化與民族文化于一體，將研學實踐、科技創新、文化浸潤融于一體，既滿足了學生的個性化發展需求，又為學校的特色凝練積累了豐富的課程資源。

課程設計系統化。學校成立課程研發中心，借用外腦提供智力支持，定期開展課程研發培訓與課題研討，夯實本校教師的課程領導力。與此同時，基于學生需求，整個課程設計緊緊圍繞課程結構與要素開展，呈現系統化、規范化發展趨勢。

課程體驗浸潤化。為助力學生的沉浸式學習，學校以課堂教學為主渠道，注重情境創設與學生的學習體驗。同時，學校在行走實踐課程、文化體驗課程和融合創新課程實施過程中，也采用類似的方式，比如，帶領學生參觀紅色教育基地、自然生態公園、現代科技企業、知名高校等，既能讓學生在親身體驗中感受多元文化的魅力，又能讓學生在教育現場增進文化交流、增長見識、樹立遠大志向，為鑄牢中華民族共同體意識打下堅實的基礎。

課程實施常態化。學校將16個課程群64門校本課程以必修和選修的方式納入課表，在保證人才培養的同時，培養學生的個性特長，開發學生的潛能。

探索和美育人“五融”路徑

在開展“鑄牢教育”的和美育人實踐過程中，學校探索并建立了和美育人三大機制，整體構建了“鑄牢教育”“1335”和美育人模式，其中的“1”是以鑄牢中華民族共同體意識為主線；第一個“3”是三個全覆蓋，即覆蓋學生群體、覆蓋教學過程、覆蓋教育環境；第二個“3”是指學校的三大保障機制，即文化引領浸潤機制、課程全鏈條實施機制和家校社協同育人機制；“5”是指5條鑄牢中華民族共同體意識的路徑，即融入育人主張、融入育人環境、融入課堂教學、融入情感教育，融入社會實踐的“五融”路徑。

路徑一：融入育人主張。學校將“鑄牢教育”與和美文化有機融合，以育人目標為核心，確立了學校和美育人的四大要素：環境、課堂、情感、實踐。

路徑二：融入育人環境。學校將“鑄牢教育”融入育人環境，充分發揮環境的育人價值。學校在資源分析的基礎上，通過問卷調查的方式開展民意調研，明晰了全體師生對學校整體環境及教學樓走廊、墻壁、教室，寢室的走道、樓梯間等場地的環境創設需求，并在此基礎上，分場景進行環境創設。學校建設的學生文化藝術中心和科創學習中心，讓學生既能“琴棋書畫武戲茶”，又能了解我國乃至世界高科技發展技術，激發學生為建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興夢想的動力和勇氣。學校建設的“鑄牢教育館”和民族大團結浮雕，通過“偉大的祖國”“多彩的民族”“成長的公民”“輝煌的歷程”等板塊，讓全體學生了解黨史國情，增強民族自豪感。

路徑三：融入課堂教學。課堂教學是“鑄牢教育”的主渠道，也是育人的重要載體。在將“鑄牢教育”融入課堂教學的過程中，學校組織教師通過各種途徑確定“鑄牢教育”的目標與內容。其一是用好用活國家課程，強化認同教育。學校帶領全體教師確定每個學科“鑄牢教育”的融入點及形式，再將各類教育素材和資源與學科課程教學有機融合，通過課堂教學實踐，鑄牢學生中華民族共同體意識。其二是開發校本課程，強化情感體驗。比如，學校組織開展行走實踐課程，讓學生融進武漢的文化氛圍，在行走實踐中感受中華文化的博大精深。

路徑四：融入情感教育。情感教育是“鑄牢教育”有效開展的根基。學校著力情感教育，從四個維度全面深入開展情感教育：一是教師親人式陪伴，讓教師成為學生值得信賴的人；二是教師進藏開展遠程家訪活動，實地拉近家長與學校的距離；三是親歷式實踐活動，讓學生與武漢這座城市建立情感關聯；四是常態化開展“親情結對、我在內地有個家、大手拉小手”等活動，讓在漢就讀的各族學生通過結親結對活動，找到歸屬感。

路徑五：融入社會實踐。社會實踐活動是中小學開展教育教學的重要形式，也是學生道德形成和發展的重要途徑。學校緊扣“鑄牢教育”確立社會實踐活動主題，研發活動課程，常態化開展“五走進”活動，在走進高校、走進紅色基地、走進企業、走進文化場館、走進社區等活動中暢通各民族交往交流交融的渠道，深化民族情誼，引導學生知恩、感恩、報恩，關心國家發展，用實際行動踐行國家認同，進一步鑄牢中華民族共同體意識。

打造“1335”和美育人模式

通過15年的持續探索，學校教師在“民族團結教育”“民族團結進步教育”“鑄牢中華民族共同體意識教育”三大階段中逐步加深對“鑄牢教育”的認識，確立了大育人觀和大發展觀。基于此，教師將“鑄牢教育”融入日常教育教學，通過形式多樣的教育活動和多元共生的學校課程，充分發揮“鑄牢教育”的育人功能。

學校先后涌現出湖北省特級教師、西藏自治區民族團結進步模范個人、武漢市有突出貢獻的中青年專家、武漢市學科帶頭人等名師。

15年來，學校為國家培養了4000余名德才兼備的人才，發展學生黨員23名。每年，學生在各級各類競賽中獲獎200余人次。學校形式豐富的“鑄牢教育”為學生的全面發展打下堅實基礎，雙一流大學錄取率穩定在 50% 以上，相繼為北京航空航天大學、浙江大學、上海戲劇學院等高校輸送人才。

15年來，學校承擔國家級、省市級規劃課題10余項，其中，中國教育學會重點課題“內地西藏班（校）學生語感培養策略研究”成果獲全國一等獎。“鑄牢教育”專著《和美育人育和美人》由西藏人民出版社出版發行。學校先后被授予“全國民族團結進步模范集體”“全國民族團結進步示范單位”“湖北省中小學鑄牢中華民族共同體意識教育十佳示范學校”等200余項榮譽稱號。

學校“鑄牢教育”的和美育人實踐研究取得了較為顯著的實效，實現了教育對象、育人環境、課程內容、育人過程與保障機制的深度融合，為中小學立德樹人與“鑄牢教育”工作的持續深化提供了有價值的參考借鑒。

新時代，在邁向教育高質量發展的道路上，學校還需要結合和美育人實踐，從挖掘“鑄牢教育”的深度方面取得理論研究的新突破，從拓展“鑄牢教育”的廣度方面完善實踐的新路徑，突出學校的課程創新引領和教學改革深化，持續提升學生的核心素養，為實現中華民族偉大復興凝聚更為磅礴的文化力量。

責任編輯／曹小飛