打造學為中心的 “學美課堂

憑借獨特的冠軍文化，積極探索課堂教學改革之路，構建并應用“435”模式，致力于打造高效、優質且以學生為核心的課堂。這一實踐不僅是對教育本質的深度回歸，更是為學生全面發展和終身學習奠定堅實基礎。

“以學為中心”的理念基礎

“以學為中心”的內涵。學校對“以學為中心”理念有著深刻的理解與追求，強調學生在學習進程中的主體地位，充分尊重學生的個體差異，精準聚焦學生的學習需求。這一理念關注的不僅僅是學生知識的獲取，更在于學習興趣的激發、學習能力的培養以及學習習慣的塑造。學校堅信，只有為每一位學生量身定制適宜的教育，才能讓他們在學習旅程中真切體驗到快樂，實現全面成長。在日常教學中，教師會根據學生不同的學習風格和知識掌握程度，為其提供個性化的學習建議和輔導，確保每個學生都能在自己的節奏中進步。

冠軍文化的融入。學校引入冠軍文化，并非單純著眼于競賽成績，而是深度挖掘冠軍背后所蘊含的拼搏精神、卓越品質、團隊合作及堅韌毅力，并將這些寶貴的特質全方位融入教育教學的各個環節。校園里，隨處可見冠軍的勵志故事和奮斗歷程展示，激勵學生樹立遠大志向，勇于挑戰自我。在課堂教學中，教師也會以冠軍的奮斗事跡為案例，鼓勵學生在學習中發揚堅韌不拔的精神。比如，在體育課堂上，教師講述奧運冠軍克服重重困難最終奪冠的故事，激發學生在體育訓練中不怕吃苦、堅持到底的決心，同時也將這種精神遷移到其他學科的學習中。

“學美課堂”的教學實踐

“學美課堂”的構建。基于對“以學為中心”理念和冠軍文化的深入理解，結合新課標對課堂變革的要求，學校積極探索并構建了“435”“學美課堂”教學模式，旨在全方位提升學生的學習能力與素養。

“四模”原則引領。第一，以啟為先，激發學習興趣。在課堂教學中，教師巧妙設置富有啟發性的問題。例如，在語文課堂上，教師以一個引人入勝的懸念開啟一篇新課文的學習，激發學生強烈的好奇心與求知欲，引導他們主動思考、探索知識。第二，以學為心，關注個體差異。例如，在數學教學中，教師針對不同學習水平的學生設計分層作業，滿足每個學生的學習需求。第三，以用為本，搭建知識與生活之間的橋梁。例如，在科學課上，教師引導學生運用所學的科學知識解釋日常生活中的現象，用熱脹冷縮原理解釋冬天水管破裂的原因，讓學生切實體會知識的實用價值。第四，以評為標，促進學生發展。教師建立多元化評價體系，關注學生學習的全過程。

“三步”理念支撐。第一，以學科大概念為統領，構建知識體系。教師深入剖析學科內容，提煉出核心的大概念，以此為線索整合教學內容。例如，在講授六年級《道德與法治》學科的《探訪古代文明》一課時，教師以“文明的演進”這一大概念為統領，將不同時期、地域的歷史事件串聯起來，幫助學生構建系統的歷史知識體系，理解歷史發展的宏觀脈絡。第二，以學習活動為中心，促進主動學習。例如，在英語課上，教師組織角色扮演活動，讓學生在模擬的生活場景中運用英語進行交流，提高語言運用能力和學習積極性。第三，與信息技術相融合，豐富教學手段。例如，在講授《地球表面的變化》一課時，教師運用地理信息系統軟件展示地形地貌、氣候分布等，讓學生更直觀地感受地理現象，增強學習效果。

“五環節”流程推進。在“前置學習”環節，教師布置包含基礎性自學、探究性自學和拓展性資源的任務。以語文課為例，教師要求學生預習課文，思考文章主題，并提供相關的作者生平、創作背景資料，讓學生初步了解學習內容，發現問題。在“聚焦問題”環節，根據學生前置學習的反饋，教師提煉關鍵問題，引導學生在課堂上集中討論。例如，在數學課上，針對學生預習中對某一數學公式推導的疑惑，教師組織小組討論，鼓勵學生分享自己的思路，共同探討公式的推導過程。在“知識建構”環節，圍繞學科大概念，教師幫助學生梳理知識，形成結構化的知識體系。在小學數學“圖形的認識”教學中，教師以“常見圖形的特征與分類”為大概念，引導學生對長方形、正方形、三角形等不同圖形的邊、角特征進行分析、歸納，構建圖形分類的知識框架。在“遷移運用”環節，教師設計新的情境和問題，讓學生運用所學知識解決問題，借此鍛煉知識遷移與應用能力。在“學科實踐”環節，開展與學科緊密相關的實踐活動。例如，在美術課上，教師組織學生進行校園景觀設計，提升學生的學科素養和實踐能力。

“學美課堂”的推行措施

規范教學設計。學校從備課模板入手，要求教師嚴格按照“五環節”進行教學設計。例如，在語文備課中，教師要詳細規劃前置學習的任務，包括預習的內容、拓展資源的提供；精心設計“聚焦問題”環節的討論問題，確保問題具有啟發性和深度；在“知識建構”環節，明確引導學生構建知識體系的方法和步驟；針對“遷移運用”環節，設計多樣化的情境問題，檢驗學生知識遷移能力；規劃學科實踐活動，如組織文學創作比賽等，提升學生語文綜合素養。

強化課堂觀察。學校行政干部從聽課走班入手，檢查每節課“五環節”的落實情況，并在課后對落實效度進行點評。行政干部聽評課每學期達300余節次，通過每周 3～4 次走進年級組的“覆蓋式聽課”、每月走進教研組的“診斷式聽課”以及研討課期間走進專項教研團隊的“研討式聽課”等多種形式，全面了解教師對“435”模式的運用情況。例如，在一次數學“覆蓋式聽課”中，學校發現某教師在“聚焦問題”環節中，學生的討論不夠深入，建議教師在問題設置上更加精準，引導學生從不同角度思考，有效提高了后續課堂教學的質量。

示范引領帶動。通過骨干教師引領課、學科優質示范課等途徑，學校進一步展示“五環節”的具體運用，助力新手教師更好地運用“435”模式。骨干教師在引領課中，精心設計每個教學環節，例如，在“前置學習”環節，為學生提供清晰明確且富有挑戰性的預習任務；在“知識建構”環節，巧妙引導學生自主歸納總結知識，形成知識網絡。新手教師通過觀摩學習，結合自身教學實際進行調整和改進，逐漸熟練掌握“435”模式的應用。

“學美課堂”的評價體系

以學生的“學”審視教師的“教”。學校借助教研活動、科研活動及質量分析等平臺，向教師傳遞新的課堂教學理念，強調讓學生帶著問題進課堂、帶著新問題出課堂，并在課堂上切實解決學生的問題。學校立足課堂教學，特別關注作業進課堂、學生學習狀態以及培優補差的落實情況。例如，在一次語文質量分析會上，學校根據聽課數據指出部分教師在作業進課堂方面存在作業設計不合理的問題，如作業難度過高或與課堂教學內容銜接不緊密，隨后組織教師進行針對性研討，優化作業設計，提高教學質量，為學生全面發展奠定基礎。

依據學生發展情況建立評價體系。為拓展學科外延，激發學生學習興趣，學校開展各類學科素養大賽。語文學科以落實部編教材要求、推進聽說讀寫能力發展為指導思想，組織“習作與表達”“閱讀與思維”等競賽活動。在“習作與表達”競賽中，學生通過寫作展示自己的語言表達能力和思維創新能力。數學學科側重計算素養競賽，提升學生的運算技能和快速反應能力，讓學生認識到計算在數學學習中的基礎性地位。這些學科競賽活動切實夯實了學生成長的基礎，促進了學生學科核心素養的提升。

學校的“435”課堂教學模式通過獨特的原則、理念和環節設計，切實將“以學為中心”的理念落實到課堂教學的每一個環節，促進了學生學習能力和素養的提升。教育改革是一個持續發展的過程，學校將不斷反思和完善“435”模式及相關教育教學舉措，進一步優化課堂教學，為學生的成長和發展創造更有利的條件，為教育發展貢獻更多的實踐經驗和智慧。

責任編輯／曹小飛