課程游戲化建設(shè)的頂層規(guī)劃與創(chuàng)新實踐

游戲是兒童的天性?！耙杂螒驗榛净顒印睆娬{(diào)幼兒園課程應(yīng)契合兒童的特點、追隨兒童的興趣、貼近兒童的生活。早在2013年，武漢市江漢區(qū)學(xué)前教育便提出了“幸福教育”理念，把“課程建設(shè)”作為“守護幸福童年”的重要立柱，引領(lǐng)全區(qū)幼兒園在十二年的課程改革實踐中，發(fā)現(xiàn)并塑造“游戲精神”、推進并突破課程改革、看見并看懂“兒童需求”，對“培養(yǎng)什么樣的兒童”以及“如何培養(yǎng)兒童”做出江漢模式的探索與回答。

因時制宜：“兩階三步”的課程建設(shè)行進圖

幼兒園課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要敏銳感知和科學(xué)研判實際問題，精準定位課程建設(shè)的思路和行動方向。客觀而言，江漢區(qū)12年的課程建設(shè)推進線路分為兩個階段、三個步驟。

第一階段是2014年至2016年。針對區(qū)域幼兒園“課程缺乏整體規(guī)劃、課程結(jié)構(gòu)混亂、課程內(nèi)容線性疊加”等問題，構(gòu)建出集“主題探究課程框架”、《區(qū)域游戲指導(dǎo)建議》和《幼兒園一日活動實施細則》“三位一體”的《幼兒園幸福課程資源包》，邁出了“規(guī)范一日活動”的第一步。第二個階段從2017年開始至今，持續(xù)聚焦“一日活動組織與實施缺乏游戲化”的核心問題，展開遞進式的長過程研究，從“特色課程游戲化項目研究”延伸至“課程游戲化建設(shè)”，從“對一日活動進行全域構(gòu)建與游戲化實施的初探”到“聚焦游戲精神探索幼兒園一日活動游戲化的多種樣態(tài)”，走出了“優(yōu)化一日活動”的關(guān)鍵兩步。

運“策”帷幄： “四維齊驅(qū)”的課程游戲化建設(shè)研究圖

在“兩階三步”的推進中，第一階段課程建設(shè)以“兜底”為核心，筑牢幼兒園一日活動規(guī)范性根基；第二階段則立足“提質(zhì)”，聚焦課程游戲化研究這一核心抓手，靶向突破重難點問題，系統(tǒng)性推進課程建設(shè)實踐革新與品質(zhì)躍升。

2019年3月出臺的《江漢區(qū)幼兒園課程游戲化建設(shè)工作的指導(dǎo)意見（2019—2021年）》首次提出區(qū)本化的“游戲精神”，即“興趣、自由、主動、生成”，將其作為優(yōu)化課程的指導(dǎo)思想，對課程游戲化的建設(shè)目標、建設(shè)路徑、建設(shè)保障、建設(shè)評價進行系統(tǒng)規(guī)劃，布局出一幅“四維齊驅(qū)”的《江漢區(qū)幼兒園課程游戲化建設(shè)推進圖》（見圖1），指導(dǎo)全區(qū)幼兒園展開課程游戲化組織與實施模式和經(jīng)驗的探索實踐。

建設(shè)目標：錨定課程游戲化鑄基的導(dǎo)航坐標。江漢區(qū)以“游戲精神”為核心指引，將幼兒發(fā)展、教師成長、園所進步、區(qū)域均衡優(yōu)質(zhì)作為課程游戲化建設(shè)的“導(dǎo)航坐標”，系統(tǒng)性鑄造課程根基。將幼兒作為核心主體，通過契合天性的課程設(shè)計與實踐，讓幼兒在“玩中學(xué)”的童年底色中全面發(fā)展；將教師作為關(guān)鍵力量，在設(shè)計與優(yōu)化課程的過程中，持續(xù)提升專業(yè)能力，完成從經(jīng)驗型到研究型的蛻變；將幼兒園作為實踐載體，以課程游戲化為抓手整合資源、創(chuàng)新模式，推動辦園品質(zhì)與品牌影響力雙提升；將區(qū)域作為統(tǒng)籌主體，通過搭建共享平臺、推廣典型經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。四大目標構(gòu)建起“兒童為本、教師支撐、園所落地、區(qū)域統(tǒng)籌”的導(dǎo)航閉環(huán)，形成邏輯自洽的目標體系，確保課程游戲化建設(shè)朝著科學(xué)、高效的方向穩(wěn)步前行，最終指向幸福童年的完整實現(xiàn)。

建設(shè)路徑：搭建課程游戲化建設(shè)的雙軌鏈路。課程游戲化建設(shè)的根本，在于立足幼兒園實際，對既有課程基礎(chǔ)進行科學(xué)改造和游戲化組織實施。江漢區(qū)以“實踐層創(chuàng)新一內(nèi)核層突破”的雙軌邏輯為推力，引領(lǐng)幼兒園課程從“單一的活動游戲化”邁向“系統(tǒng)的課程基因重構(gòu)”，形成既獨立推進又深度聯(lián)動的遞進式發(fā)展路徑。

實踐層創(chuàng)新：一日活動的游戲化策略落地。針對幼兒園課程建設(shè)中“游戲化停留在形式、活動缺乏游戲精神”的現(xiàn)狀，江漢區(qū)指導(dǎo)全區(qū)幼兒園聚焦一日活動四個環(huán)節(jié)，展開從“單點突破”到“全域構(gòu)建”的游戲化實施實踐。如，童趣幼兒園聚焦“生活活動游戲化”，建立“三階十步”的兒童議事廳流程，讓幼兒在生活管理中體驗權(quán)益與責(zé)任；新稚雅幼兒園聚焦“學(xué)習(xí)活動游戲化”，圍繞數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗設(shè)計“攀階任務(wù)卡”，以挑戰(zhàn)闖關(guān)形式支持幼兒個別化學(xué)習(xí)；稚雅幼兒園聚焦“游戲活動在地化”，將幼小銜接課本劇、鹽嶼圖書館資源轉(zhuǎn)化為“玩劇會”游戲資源，探索形成了邀演、送演、聯(lián)演等立體策略；北湖幼兒園聚焦“運動活動游戲化”，基于“陽光歡樂谷”游戲，改造全園室內(nèi)外“兩廊四區(qū)一館\"運動環(huán)境等。這些“可見、可操作”的游戲化策略，為全區(qū)幼兒園游戲化實施一日活動提供了“舉一反三”的借鑒經(jīng)驗。

內(nèi)核層突破：課程要素的游戲化基因重組。2023年，江漢區(qū)出臺《江漢區(qū)幼兒園深化課程游戲化建設(shè)項目實施方案（2023—2025年）》，從課程目標、內(nèi)容、實施、評價四大核心要素切入，推動游戲化從“環(huán)節(jié)添加”向“底層邏輯重構(gòu)”轉(zhuǎn)型，打造課程游戲化的“升級鏈路”。

以蕓尚幼兒園“親自然”課程為例進行說明。課程目標：強調(diào)幼兒主動性培養(yǎng)?！坝H自然”課程以“自然共生”為核心理念，構(gòu)建分層融合的三階目標體系：小班感知浸潤，萌發(fā)自然覺知；中班科學(xué)探究，重視問題溯源；大班生態(tài)實踐，培育責(zé)任意識。形成“感知一探究一創(chuàng)造”的螺旋式上升經(jīng)驗鏈，讓幼兒的主動性得以全然展現(xiàn)。課程內(nèi)容：關(guān)注預(yù)設(shè)與生成平衡?！坝H自然”課程的預(yù)設(shè)軸整合節(jié)氣時序、物質(zhì)特性等現(xiàn)有自然主題課程資源，構(gòu)建出雙月主題網(wǎng)絡(luò)；生成軸設(shè)置 30% 彈性空間，以“興趣捕捉一價值判斷一課程創(chuàng)生”響應(yīng)鏈轉(zhuǎn)化兒童自然發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)“計劃自然”到“兒童視角的自然”質(zhì)性跨越。課程實施：突出游戲化改造路徑。摒棄“環(huán)節(jié)割裂式”形式設(shè)計，將“游戲精神”融入一日活動全流程，構(gòu)建全場景、沉浸式的游戲化育人路徑?！坝H自然”課程以“學(xué)習(xí)活動”為突破口，構(gòu)建17個沉浸式自然游戲場域，打造“1館2廊3道”生態(tài)教育綜合體，聯(lián)動12間主題課程資源室形成全域?qū)W習(xí)空間，支持幼兒在多維度探究場景中主動體驗、深度參與。課程評價：聚焦過程與結(jié)果統(tǒng)一。革新“結(jié)果至上”的單一評價模式，堅持過程取向、雙主體取向的價值立場，實現(xiàn)過程積累與結(jié)果反饋的有機統(tǒng)一。蕓尚幼兒園科學(xué)劃分兩類評價，過程性評價聚焦動態(tài)發(fā)展，依托《生態(tài)素養(yǎng)觀察表》記錄幼兒在自然探索中的持續(xù)性行為，結(jié)合《課程審議表》捕捉日常生態(tài)習(xí)慣，形成幼兒成長檔案，實時優(yōu)化教學(xué)策略；結(jié)果性評價驗證階段目標，通過《學(xué)期發(fā)展報告》整合過程數(shù)據(jù)，生成兒童發(fā)展報告，調(diào)整場域配置、檢驗課程整體成效，達成“過程支撐結(jié)果、結(jié)果反哺過程”的統(tǒng)整。

建設(shè)保障：架穩(wěn)課程游戲化提質(zhì)的機制底盤。為支持課程游戲化建設(shè)雙層架構(gòu)的落地深化，江漢區(qū)構(gòu)建出“區(qū)域推進一園所實施”的聯(lián)動保障機制，貫通激勵、教研、審議等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為課程從設(shè)計到實施的全鏈條提供剛性支撐。

區(qū)域推進：激勵機制 + 教研機制。建立以“課程游戲化建設(shè)基地園”為載體的激勵機制，遴選出8所基地園，在“專家蹲點”的智力支持下開展“定點、定向、定效”試點攻堅，形成一批“框架成型、方法具體、成效可感”的建設(shè)樣本。如，博悅幼兒園以“玩本草”為切入點，構(gòu)建“探一玩一創(chuàng)一用”四位一體的中草藥文化課程體系；盛世紅苗幼兒園打造24個“游戲艙”，構(gòu)建出“武漢游一中國游一世界游”的“趣游”課程體系；百靈幼兒園的“百靈小鎮(zhèn)”生活體驗館、童話幼兒園“感官花園”項目化學(xué)習(xí)路徑等，推動全區(qū)幼兒園主動投入課程游戲化建設(shè)的跟學(xué)與深耕中。構(gòu)建幸福大教研機制，印發(fā)《江漢區(qū)幼兒園幸福教研組評價標準（試行版）》，規(guī)劃“三軸聯(lián)動立體運作”教研模式，定期開展“看見兒童”區(qū)域大教研活動，聚焦課程游戲化建設(shè)共性問題開展研討，實現(xiàn)教研資源全域共享與實踐經(jīng)驗互鑒。

園所實施：園本教研 + 課程審議。全區(qū)幼兒園依托區(qū)域幸福大教研機制的引領(lǐng)啟迪，積極探索“問題導(dǎo)向一實踐探索一反思改進”的常態(tài)化園本教研模式，以班級一日活動為載體，通過教師每日觀察記錄分享、每周教研組集中研討等形式，深入分析幼兒行為，動態(tài)優(yōu)化課程設(shè)計與指導(dǎo)策略。在此過程中，催生出紅勝幼兒園“求真”融合機制、六渡橋幼兒園“三深三式”教師培養(yǎng)機制、尚秀幼兒園“尚稚未來”教聯(lián)體機制等典型經(jīng)驗，形成“一園一機制\"的良性教研生態(tài)。同時，幼兒園探索實施“三維度”課程審議機制，由園領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織教師、幼兒代表、家長委員會成員共同針對課程游戲化的目標達成度、內(nèi)容適宜性、活動有效性等進行月度小審議、學(xué)期大審議，及時調(diào)整課程方案，確保課程深度契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與游戲化教育本質(zhì)。

建設(shè)評價：校準課程游戲化進程的循證樞紐。課程游戲化建設(shè)的核心在于“讓課程浸潤游戲精神、契合幼兒發(fā)展”，而評價正是校準游戲化實施方向的動態(tài)樞紐。江漢區(qū)以“教師觀察幼兒”為起點、“數(shù)據(jù)循證改進”為支撐，形成“記錄發(fā)展軌跡一分析課程問題一優(yōu)化教育實踐”的閉環(huán)評價反饋，推動教師與幼兒發(fā)展同頻共振。

過程性評價：專業(yè)工具賦能幼兒發(fā)展全景觀察。為幫助教師理解“游戲精神”、獲得“追隨兒童”的專業(yè)視角，江漢區(qū)研制《幼兒五大領(lǐng)域關(guān)鍵發(fā)展素質(zhì)（試行）》《幼兒入學(xué)準備關(guān)鍵素質(zhì)評估指標（試行）》《江漢區(qū)幼兒園半日觀察（師幼互動）自我評價表（試行稿）》等工具，支持教師在一日活動中全景式捕捉幼兒興趣表現(xiàn)、探索軌跡與能力進階，給予幼兒幸福成長的專業(yè)陪伴。教師既關(guān)注個體發(fā)展差異，又聚焦群體經(jīng)驗共性，形成“發(fā)展水平可識別、經(jīng)驗生長可追溯”的過程性記錄，為課程即時調(diào)整提供微觀依據(jù)。

結(jié)果性評價：數(shù)智平臺驅(qū)動課程質(zhì)量循證改進。2022年，江漢區(qū)開發(fā)“幼 E⁺ ”幼兒發(fā)展觀察評估系統(tǒng)APP，將區(qū)域系列觀察工具數(shù)字化嵌入平臺。教師可在一日活動場景中便捷、實時錄入觀察數(shù)據(jù)，系統(tǒng)自動整合分析，生成幼兒個體、班級、園級、區(qū)級《兒童發(fā)展評估報告》近6000份。數(shù)據(jù)精準診斷課程實施中的問題，支持班級優(yōu)化課程游戲化策略、幼兒園審議課程建設(shè)質(zhì)量、區(qū)域循證課程游戲化成效，實現(xiàn)從“經(jīng)驗驅(qū)動”到“數(shù)據(jù)循證”的決策升級。

歷時十二年的課程建設(shè)取得了豐碩的成果。區(qū)域課程游戲化建設(shè)經(jīng)驗在全國、省、市學(xué)術(shù)論壇進行交流；多名教師撰寫的游戲觀察案例榮獲省、市一等獎；先后接待多地幼教同行跟崗觀摩，知名專家教授調(diào)研考察；區(qū)域課程游戲化建設(shè)成果多次在專業(yè)期刊發(fā)表，專著《看見兒童—幼兒發(fā)展觀察工具及應(yīng)用》出版發(fā)行，為廣大學(xué)前教育工作者提供了可借鑒性的“江漢經(jīng)驗”。

以游戲精神為內(nèi)核破解區(qū)域幼兒園保教質(zhì)量難題，讓幼兒園充滿生命氣息，成為兒童主動投入的“游戲場”；讓教師在課程深化中踐行游戲精神，讓教育回歸“看見兒童”的本真；讓兒童在游戲中舒展天性，每一步生長都被看見與呵護。如今，“優(yōu)化一日活動質(zhì)量”成為創(chuàng)新引擎，推動全區(qū)幼兒園在課程建設(shè)中締造“幸福教育”視域下高質(zhì)量發(fā)展之景。

責(zé)任編輯／王娜娜