每一顆充滿希望的種子

在小學三年級一節英語課上，我請班上學生進行自我介紹，孩子們爭先恐后地舉手發言，每一個站起來發言的孩子都自信滿滿。一陣熱鬧之后，我注意到坐在一組角落里的一個小女孩，長長的辮子散落在桌上，大大的眼睛聾拉著，全身趴在桌上，沒精打采的樣子，讓她在這熱鬧的人群中顯得格格不入。我走到她身旁，輕輕敲了敲她的桌子，問她：“你可以向老師介紹你自己嗎？”話音剛落，大家齊刷刷地看向我們，小女孩仿佛受了驚嚇一般坐起來，瞪大雙眼看著我，一言不發，手足無措。我隨即安撫她坐下，跟她說：“沒事，如果暫時沒想好，可以以后再找老師說。”

課后，我了解到這個女孩名叫炫炫，有遺傳性智力障礙，我想，她應該享有和普通兒童一樣優質的教育。

再次走進課堂的時候，我以一首英文歌開場，用音樂律動活躍課堂氣氛，消除學生內心的緊張。音樂欣賞階段，學生臉上的表情復雜又急切，既充滿了對新知識的渴望，也透露出剛接觸英語的緊張。我悄悄注意到依舊坐在角落里的炫炫，她也跟著音樂律動搖擺著身體，面部表情很放松，嘴里“咿咿呀呀”地跟著學唱英文歌。

為了幫助炫炫放下內心緊張并融入英語律動環節，我找到她的音樂老師進行交流，音樂老師也反饋炫炫特別喜歡音樂課。于是，我打算從英語律動入手，攻破炫炫的“內心防線”。

在課堂上，我采用小組競爭的方式進行操練。通過觀察發現，在班主任的正確引導下，學生大多不會輕視炫炫，更多的是理解與尊重，但是因為炫炫的學習能力影響了小組的競爭成績，所以小組都不愿意接受炫炫。開篇的律動環節，我鼓勵學生用自己喜歡的方式站著、坐著或者離開座位，跟著英語歌隨意編排動作，學生個個手舞足蹈，我發現炫炫也不由自主站起來擺動著身體。在新單詞講授階段，我設計了“我說你做”“我做你說”等游戲，當我說出英語單詞的時候，學生需要根據單詞觸摸自己的身體部位，這是在游戲中幫助學生完成單詞“聽”的學習目標，學生玩得滿頭大汗，為了爭取本組的小紅旗情緒高漲，我發現炫炫也加入其中，好幾次我都發現她能夠根據我說的英文單詞正確地指出身體部位。我當著全班同學的面大聲表揚炫炫，她羞澀地笑了，跟炫炫同一組的學生，也向她投去贊許的目光。

在戶外英語課上，我注意到炫炫也坐在人群中，跟她周圍的組員打成一片。風輕悄悄的，草軟綿綿的，他們嬉鬧著、歡笑著，俏皮的小表情，閃著星星的眼睛，無時無刻不散發著可愛。學生安靜坐下，我拿出吉他彈奏著學過的英文歌，學生跟著吉他聲開心地唱著英文歌，我注意到炫炫也跟其他學生一樣跟著我的節奏律動，她唱著歌，拍著手，還時不時跟身邊的同學們互動，當她發現我在看她時，她的眼神沒有閃躲，也沒有恐懼，而是開心和興奮。當我以小組開火車的形式把帶有圖畫的單詞卡片放在她面前時，她的嘴巴微張，眼珠轉動，似乎在努力回憶單詞的讀音，但是似乎又不能完全肯定，她的組員牽著她的手，熱心地在旁邊幫助和提示她，其他組的學生也在期待她的表現。當炫炫感受到組員、同學、老師給予的積極關注后，她高興地伸出她的手拍打著英語卡片，嘴里說出了單詞，我湊近仔細聽發現她竟然說對了卡片上的單詞“family”，驚訝之余更多的是感動和欣慰，我示意學生也重復這個單詞，學生重復一遍，炫炫也會跟著再說一遍。她的一點點小進步在我看來都充滿成就感，因為她終于從單詞“聽”的環節過渡到了“說”的環節。雖然她的發音不算標準，雖然她的聲音不夠洪亮，但誰又能說這不是最動聽的英語單詞呢？

責任編輯／周小益