在小學三年級一節英語課上,我請班上學生進行自我介紹,孩子們爭先恐后地舉手發言,每一個站起來發言的孩子都自信滿滿。一陣熱鬧之后,我注意到坐在一組角落里的一個小女孩,長長的辮子散落在桌上,大大的眼睛聾拉著,全身趴在桌上,沒精打采的樣子,讓她在這熱鬧的人群中顯得格格不入。我走到她身旁,輕輕敲了敲她的桌子,問她:“你可以向老師介紹你自己嗎?”話音剛落,大家齊刷刷地看向我們,小女孩仿佛受了驚嚇一般坐起來,瞪大雙眼看著我,一言不發,手足無措。我隨即安撫她坐下,跟她說:“沒事,如果暫時沒想好,可以以后再找老師說。”
課后,我了解到這個女孩名叫炫炫,有遺傳性智力障礙,我想,她應該享有和普通兒童一樣優質的教育。
再次走進課堂的時候,我以一首英文歌開場,用音樂律動活躍課堂氣氛,消除學生內心的緊張。音樂欣賞階段,學生臉上的表情復雜又急切,既充滿了對新知識的渴望,也透露出剛接觸英語的緊張。我悄悄注意到依舊坐在角落里的炫炫,她也跟著音樂律動搖擺著身體,面部表情很放松,嘴里“咿咿呀呀”地跟著學唱英文歌。
為了幫助炫炫放下內心緊張并融入英語律動環節,我找到她的音樂老師進行交流,音樂老師也反饋炫炫特別喜歡音樂課。于是,我打算從英語律動入手,攻破炫炫的“內心防線”。
在課堂上,我采用小組競爭的方式進行操練。通過觀察發現,在班主任的正確引導下,學生大多不會輕視炫炫,更多的是理解與尊重,但是因為炫炫的學習能力影響了小組的競爭成績,所以小組都不愿意接受炫炫。開篇的律動環節,我鼓勵學生用自己喜歡的方式站著、坐著或者離開座位,跟著英語歌隨意編排動作,學生個個手舞足蹈,我發現炫炫也不由自主站起來擺動著身體。在新單詞講授階段,我設計了“我說你做”“我做你說”等游戲,當我說出英語單詞的時候,學生需要根據單詞觸摸自己的身體部位,這是在游戲中幫助學生完成單詞“聽”的學習目標,學生玩得滿頭大汗,為了爭取本組的小紅旗情緒高漲,我發現炫炫也加入其中,好幾次我都發現她能夠根據我說的英文單詞正確地指出身體部位。我當著全班同學的面大聲表揚炫炫,她羞澀地笑了,跟炫炫同一組的學生,也向她投去贊許的目光。
在戶外英語課上,我注意到炫炫也坐在人群中,跟她周圍的組員打成一片。風輕悄悄的,草軟綿綿的,他們嬉鬧著、歡笑著,俏皮的小表情,閃著星星的眼睛,無時無刻不散發著可愛。學生安靜坐下,我拿出吉他彈奏著學過的英文歌,學生跟著吉他聲開心地唱著英文歌,我注意到炫炫也跟其他學生一樣跟著我的節奏律動,她唱著歌,拍著手,還時不時跟身邊的同學們互動,當她發現我在看她時,她的眼神沒有閃躲,也沒有恐懼,而是開心和興奮。當我以小組開火車的形式把帶有圖畫的單詞卡片放在她面前時,她的嘴巴微張,眼珠轉動,似乎在努力回憶單詞的讀音,但是似乎又不能完全肯定,她的組員牽著她的手,熱心地在旁邊幫助和提示她,其他組的學生也在期待她的表現。當炫炫感受到組員、同學、老師給予的積極關注后,她高興地伸出她的手拍打著英語卡片,嘴里說出了單詞,我湊近仔細聽發現她竟然說對了卡片上的單詞“family”,驚訝之余更多的是感動和欣慰,我示意學生也重復這個單詞,學生重復一遍,炫炫也會跟著再說一遍。她的一點點小進步在我看來都充滿成就感,因為她終于從單詞“聽”的環節過渡到了“說”的環節。雖然她的發音不算標準,雖然她的聲音不夠洪亮,但誰又能說這不是最動聽的英語單詞呢?
責任編輯/周小益