小學低年級語文教學中培養學生寫話能力的實踐探索

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.011

低年級學生思維處于不斷發展階段，認知能力逐漸完善和提升，注意力集中的時間短，多感官運用能力和記憶力較強，各種能力都處于不斷提升的階段。夯實學生語文能力，落實聽說讀寫的語文素養，是語文教學的基礎性任務。會說才能會寫，正確和完整的思維過程是關鍵，將其落實到寫話中，才能寫出語句通順、文辭合理、中心突出的文章。因此，加強對學生說話能力的訓練是必不可少的內容。閱讀能力是學生學習語言文字、積累文字運用方式、體驗文章情感、感受文化和提升審美能力的主要路徑。教師要培養學生的閱讀習慣，教會學生閱讀和積累，以增強學生語文體驗感和文化認同感，為寫話能力提升助力。扎實開展寫話教學活動是培養學生寫話能力的關鍵，教師從格式、寫法上人手，讓學生運用語言文字表述事實、表達情感，全面提升學生的寫話能力。

一、訓練學生說話能力，奠定寫話基礎

學生都具備一定的語言表達能力。教師既要全面提升精讀課教學效果，又要發揮口語交際課的訓練作用，同時以不同頻次的活動為載體，開展豐富多彩的綜合性展示實踐，助力學生說話和寫話能力的提升。

1.精讀課是提高學生說話能力的重要陣地

精讀課文占據教材的重要部分，精讀課教學是學生說話能力培養的重要陣地。一是持續提升師生問答的效率。課堂教學活動中的“問答式教學”是常用的教學形式，教師提問要注重方法性和指向性，注重對學生的回答進行及時評價，達到以評價促提升的目的。比如學生回答：小鳥很開心。教師可以追問：“一只什么顏色的小鳥很開心地做了什么？”鼓勵學生擴句練習說出“一只灰色的小鳥開心地煽動著翅膀飛走了”這樣的復雜語句。二是開展有質量的生生互動活動。開展生生互動活動要以任務為驅動，生生合作完成任務的過程中進行的語言訓練是高頻次的說話訓練。比如：“請你和同桌說說小河為什么傷心了。請你和小組同學分享一下你的感受。”教師巡視指導，注意目的性，每次指導一個小組，直到輪換到所有學生，保障每一名學生的學習質量。

落實精讀課說話能力訓練需要把握一定的原則。一是要求清楚。教師發布任務指令的時候要讓學生明確“說什么、怎么說”的問題，學生掌握說的目標和要求，訓練才更有針對性，學生練習才更有目的性。二是高效利用巡視指導的時間。學生練習說的時候教師要進行巡視指導，既要看學生說的內容是否符合要求，又要觀察學生的思維，不僅要對學生的說話進行指導，還要發現學生說話中存在的問題。三是側重互評能力培養。學生學習評價他人的技巧，自己進行說話的時候就知道有哪些需要注意的地方，所以，學習互評既是學生互動方式的體現，又能助力學生掌握技巧，養成文明、規范用語的習慣，提升思維能力和溝通與表達能力。

2.充分利用“口語交際”課進行說話訓練

低年級口語交際課是為鍛煉學生語言表達和溝通交往能力而設定的內容，加強口語交際課教學，是提升學生說話能力的直接路徑。一是家校合作“課前準備”練說。學生在家庭中與家長的溝通主要以語言為主，家庭教育是學校教育的補充，家長發揮輔助作用十分必要。教師給予學生課前任務，學生根據任務進行說話練習，家長進行指導，側重“能說”和“說清楚”。二是小組合作“課上練習”充分說。小組合作是小學常用的學習模式，低年級學生語文課堂小組還在建設中，教師給予學生簡單的合作任務，讓學生形成合作的意識，鍛煉學生在合作中的表達能力，可提升學生之間的互動效果。三是“課堂指導”示范說。一個班級中有很多同學思維敏捷且善于表達，讓這部分學生做說話示范案例展示，可發揮榜樣作用，鼓勵學生之間互學。四是鞏固提升“課后拓展”鞏固說。讓學生將每天的所見所聞所感與家長進行溝通是很好的訓練方式，學生回憶一天的學習生活，進行總結并發表感悟，就是運用語言文字的過程。

口語訓練在一定原則基礎上進行，可助力學生說話能力的提升。一是形成家校合作合力，讓家庭教育成為學校教育的實踐場。二是小組合作前注重小組建設，不斷提升小組合作效能。三是示范展示有計劃，注重學生學習的系統性。四是鞏固提升需檢查，以檢查作為督導方式，幫助學生提高能力。

3.以活動為載體提升學生說話能力

教師要以游戲化、趣味性強的活動為載體，不斷提升學生說話能力。一是開展“講故事比賽”活動。講故事比賽是小學低年級經常進行的活動，講故事比賽要注重所有學生都能得到訓練，可以小組選拔、班級選拔的形式進行，選出來的代表進行同年級競賽，所有學生觀摩和學習。講故事比賽注重學生能夠說清楚、說連貫，可以講教材、講繪本、續編故事和創編故事。二是開展“演講比賽”活動。演講比賽需要一定的技巧性，其進行方式可以跟講故事比賽一樣，需注重對學生語調、語速、體態動作、表情的指導，提升學生說的欲望，幫助學生養成樂說的習慣。開展活動時把握一定的原則，可提升學生活動效果。一是人人參與的原則，保障每一名學生獲得均等的機會。二是分層次設定活動和目標，體現層級性和個性化，并進行分層次評價。三是發揮評價和激勵的作用，實現教評結合式教學，提升學生學習興趣。四是展示與模仿訓練相結合，發揮榜樣力量，提升學生凝聚力，形成良好氛圍。

二、培養閱讀能力，進行寫話積累

在語文教學中挖掘學生潛能，培養學生核心素養，要給予學生更多夯實語文素養、鍛煉語文能力的平臺。

教材是教學的主要參照，但不是全部內容。對于教材中的精讀課文進行細致學習，可加深學生對語言文字的理解。拓展學生閱讀量還需要以輔助教材進行支持，繪本故事或者帶有拼音的文學讀物都是很好的拓展資料。注重閱讀的時間和頻次、內容和數量，對學生進行閱讀指導，助力學生通過主動閱讀拓展語文學習的廣度和深度。

1.扎實開展閱讀課教學

一是養成積累好詞好句的習慣。教材中含有不同題材、篇幅和內容的文章，低年級兒歌、小詩、童謠等朗朗上口的題材十分多見，教師引導學生將遇到的好詞、好句、好的寫作手法用不同的標記畫出來并進行反復研讀，可豐富學生知識儲備。二是仿寫好詞好句。學生反復閱讀好詞好句，并熟讀成誦，教師指導學生進行簡單的仿寫練習，注重對學生的寫法指導。也可以以小練筆訓練的方式預留家庭作業，擇時再進行優秀作品展示互學。三是拓展好詞好句。語言文字的魅力巨大，不同的詞語不同的組合就有不同的意思，教師提供或者指導學生收集和分享精美詞句，有助于拓展學生思維，提升學生綜合運用語言文字的能力，并幫助學生養成收集與抄寫的好習慣。

2.以繪本故事教學為有效補充

一是養成閱讀的習慣。即通過定時、定量、優化閱讀環境的方式養成良好的閱讀習慣。教師結合教材中推薦的閱讀書目督促學生每天堅持閱讀。建立家庭評價機制，鼓勵學生多讀有益的書籍。二是學習閱讀方法。書不厭百回讀，讀書要有一定的方法，閱讀指導課是必須要進行的，鼓勵學生邊讀邊畫，加強交流和積累。三是召開讀書分享會。學生將自己閱讀過的好書進行分享，可以通過自由推薦的方式進行，對閱讀習慣好、閱讀能力強的學生進行表揚。四是開展讀書交流日活動。建立班級讀書交流機制，讓書籍流動起來，每月進行一次，同學之間互換書籍，增加學生的閱讀量。

三、扎實開展寫話能力訓練

在說話能力培養和閱讀能力培養的基礎上，通過有梯度的寫話訓練，幫助學生明確寫什么、如何寫、怎么評、如何改等寫話問題，讓學生知道寫話的意義，學習寫話技能，持續提升寫話能力。

1.一張圖訓練夯實基礎

低年級學生寫話訓練是從看圖寫話開始的，一張圖訓練是訓練的基礎形式。一是進行一句話訓練。一句話訓練時，教師扎實上好寫話指導課。看到一張圖的時候首先教會學生觀察，讓學生說一說都看到了什么，教師進行補充，將圖片展示的內容列在黑板上。接著提問，這張圖寫了什么事，鼓勵學生用完整清晰的語句表述圖片內容。學生先練習說，再找學生示范說。最后讓學生進行思考：你的感受是什么。鼓勵學生思考并表達自己的感受，教師要幫助學生形成正確的價值觀并做出正確、積極的回答。二是進行一段話訓練。在學生完成看圖說話、寫話的基礎上，讓學生描述圖片內容，用多句話表述圖片。將學生分成小組，學生以小組合作的方式將故事說完整，然后由提問能力較強的學生說一段話。接著學生練習看圖寫話，教師巡視指導，重點指導學生的漢字書寫、標點使用和內容表述。

2.多圖訓練提升技能

說和寫相結合進行寫話能力培養既符合低年級學生的學段要求，又是學生學習規律的體現。多圖訓練的時候，要注重為學生搭梯子，圖片由兩張增加到四張，再到六張圖片，難度逐漸增加。一是每張圖下面提供一到兩句的文字提示，有提示文字可以幫助學生理解圖片內容，也有助于學生將幾幅圖片的意思銜接起來。學生將提示語句進行重組，并融合進自己的想法。二是沒有提示的圖片練習。寫話訓練是循序漸進的過程，在看提示寫話的基礎上學生進行無提示多圖寫話。重點訓練學生進行完整表達的能力，拓展學生思維，實現情感上的升華。

3.命題作文拓展思維

命題作文分為全命題作文和半命題作文，低年級學生以寫話訓練為主，隨著年級的升高，教師要對低年級學生進行命題作文和半命題作文滲透教學，為中高年級的學習奠定基礎。一是命題作文訓練。命題作文訓練，教授學生分析題目，精選案例內容，列出寫作提綱，進行作文撰寫，字數不做過多限制，之后學生進行自查，教師批改，學生互評，修改后展示優秀作品。二是半命題作文訓練。半命題作文給予學生更多想象空間，能夠鍛煉學生的想象力和創造力。半命題作文需教育學生分析題目后補全題目，具體撰寫要結合自己的生活經驗選擇內容，幫助學生理解題目，并撰寫出符合文章中心的題目，更加注重條理性和完整性。

四、低年級寫話訓練的基本原則

低年級寫話教學需在遵守原則的基礎上進行訓練和培養，以保證培養的方向性、效果性和實用性。一切教學活動的開展都以夯實學生能力、促進學生全面發展和終身發展為目標，教師的教學才有針對性，學生才會真正成為課堂的主體。

一是趣味性原則。低年級學生身心發展迅速，對一切新鮮事物充滿了好奇，喜歡探索和挑戰，喜歡一起游戲和活動，適應能力強，思維跳躍。教學中充分激發低年級學習興趣是有效的教學方式。教師聲情并茂的語言讓學生在輕松氛圍中參與教學活動。創設情境、遷移課堂、變化教學形式都是充分調動學生的策略，教師根據執教班級學生的喜好進行調整，以提升學生主觀參與的積極性。

二是時效性原則。寫話訓練要講評結合，在學生接觸新的寫法、新的表達方式或者新故事時，教師可以引領學生在閱讀和思考的基礎上及時進行寫話練習。學生寫完作品后，需要進行及時講評，表揚優點并進行激勵性評價，指導學生及時修改，內化成能力。

三是方法性原則。加強對寫話能力培養的方法指導，構思要緊扣中心、格式需正確、注意漢字正確書寫和標點符號使用、表達應該清楚，需要以集體指導和個別化指導相結合的方式進行。集體指導注重教學的完整性和系統性，個別化指導注重能力強學生的拔高指導和能力弱學生的補差輔導。

四是自主性原則。寫話能力培養需要教師不斷激發學生學習欲望，并教會學生學習方法，培養學生自主學習能力。自主閱讀和探索、自主思考和創新、自主感受和社會實踐，學生主動參與可讓語文素養培養事半功倍。以上原則是低年級寫話能力的基本原則，具體實踐中還需要不斷挖掘教材、地域資源、多媒體技術等多元資源，共同為教學效果提升服務。

語文教學過程是學生進行綜合性學習的過程，通過教學夯實學生的語言文字基礎。培養低年級學生寫話能力，既要加強對學生說話能力的培養，還要加強其閱讀能力的培養，更重要的是需要有效開展寫話教學，關注學生的現有能力和愛好，為學生營造輕松的教學環境，優化實踐性強的寫話訓練活動，拓展學生的思維和提升其綜合運用語言文字的能力。學生的學習和生活都需要語言文字的支持，要讓語文成為學生學習其他學科和提升素養的基礎性工具，使語文真正為學生的學習和生活服務。

參考文獻：

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