文道相融視域下小學語文單元統整教學策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.035

文道相融視域下的教學模式，既要關注學生對學科知識的學習，也要重視學生情感的培養與道德觀念的塑造。特別是在單元統整教學中，教師除了要講解課本知識，也需要通過多樣化的教學策略，引導學生在閱讀和寫作的過程中，感知文本中的情感與道德價值，促進學生綜合素質的全面提升。文道相融的教學模式為小學語文教學提供了新的思路，展現了教學與學生內心世界的深度契合，為教學實踐的優化提供了寶貴的經驗。

一、文道相融的理論基礎

在“文道相融”視域下，小學語文教學的理論基礎涉及多個方面。文道相融的理念源自中國傳統文化中的“文”和“道”的辯證關系。在儒家思想中，“文”不僅是文字、語言的載體，更是文化的傳承和思想的表達；而“道”則代表著一種宇宙規律和人生哲理，指導著人的行為選擇。文道相融并非簡單的文與道的并列，而是強調在教育實踐中的有機融合，使得知識的傳授與道德的引導、文學的欣賞與價值觀的培養能夠在同一課堂上并行不悖。對于小學語文教學而言，文道相融的意義在于通過整合知識傳授、能力培養和道德教育，幫助學生在語言學習的過程中，提升學生的情感認知。

小學語文教育的主要目標在于培養學生的語言能力、思維能力與綜合素養，而“道”在其中占有重要地位。語文課程的本質是要幫助學生通過語言和文學作品的學習，理解人性、感悟道德。小學階段是孩子們世界觀、人生觀、價值觀初步形成的時期，因此，語文教學應當著力于培養學生的思想品德與情感態度。在文道相融的教學框架下，教師要通過文學作品引導學生思考人生的意義、人與人之間的關系、社會的道德規范等問題，使得教學內容能夠超越知識的層面，促進學生情感與思維的雙重發展。

另外，單元統整教學作為一種新的教學理念，強調不同知識點、不同主題內容有機結合，形成一個系統的、連貫的教學結構。單元統整能夠避免傳統教學中過于零散、片面的問題，使得知識的傳授更具系統性和整體性。在文道相融視域下，單元統整教學不僅僅是內容的整合，更重要的是把道德教育與學科知識相結合。教師可以通過文學作品中的人物塑造、情節設置、道德沖突等元素，引導學生在學習語文的同時，感受道德的力量，培養學生良好的價值觀念。總之，通過文道的融合，語文教學能夠超越傳統的知識教育范疇，成為學生綜合素養提升的重要途徑。

二、文道相融視域下小學語文單元統整教學的現狀與問題

1.小學語文單元教學的現狀

當前，小學語文教學在內容和形式上逐漸多元化，特別是在教材內容的整合與教學方法的創新方面。雖然大多數小學語文教材已經進行了單元設計，注重知識點的邏輯性，但整體教學設計仍然較為傳統。教學內容往往是以知識點為主線組織的，沒有有效的主題整合，導致教學過程中知識傳授的零散化，學生無法將學到的知識與實際生活、社會經驗有機聯系起來。單元內部的各個知識點之間的銜接有時顯得較為松散，未能形成一個連貫的教學體系。許多語文教師依然采用傳統的教學方法，對學生的思想教育關注不夠。特別是在小學階段，語文教學應更加注重學生的情感、態度和價值觀的培養。由于長期以來知識性強的教材內容主導了課堂的教學方向，“道”的教育被弱化，因此，盡管一些教材包含了較為豐富的道德、文化教育元素，但教材內容未能被教師充分挖掘。同時，現行的教學評價機制忽視了學生情感、態度與價值觀的培養。大多數的評價體系集中于學生的語言表達能力，缺少對學生情感體驗和道德認知的關注。因此，語文教學在實現知識、能力、情感三維目標的過程中，難以有效促進學生綜合素養的全面發展，特別是在培養學生的人文關懷、道德意識和社會責任感等方面存在一定的缺失。

2.文道相融視域下的問題分析

在文道相融的視域下，小學語文單元統整教學仍存在一系列問題，主要體現在教學理念的落實、教師能力的不足以及教材內容的局限性等方面。文道相融的理念雖然在理論層面已經得到了廣泛認可，但在實際教學中，許多教師對“道”的教育認知尚淺，難以在課堂上自然地把文學作品中的道德、人生哲理與語文知識點結合起來。在許多教師的眼中，語文教學依然是以知識講解為主，思想性和教育性往往被忽視，導致文道相融的教育目標難以實現。

另一方面，教師的教學能力也在一定程度上影響了文道相融教學理念的落地。文道相融要求教師要具備較強的語言教學能力，也需要具備良好的文化素養。但部分教師的專業發展仍顯不足，特別是在如何將“道”的教育融入語文課堂、如何設計能夠激發學生思考的教學活動等方面缺乏足夠的經驗。教材中往往只是簡單地呈現道德故事，但缺少能夠幫助學生形成深刻道德理解的引導性問題。例如，在講解一篇文學作品時，教材可能指出其中的道德啟示，但未能通過引導學生的思考、討論等方式幫助學生真正內化這些道德觀念。雖然單元統整教學注重知識的系統性，但由于教材設計的局限性，統整教學往往在內容上缺乏深度，未能充分整合學科知識和道德教育。許多教師在進行單元教學時，往往過于注重知識點的覆蓋，忽視了不同知識點之間的有機銜接，也未能將道德教育和文化素養的培養融人其中。

三、文道相融視域下小學語文單元統整教學的策略

1.設定文道相融的單元統整教學目標

在文道相融視域下，教師在制定教學目標時，應根據教材內容、學生的認知發展水平以及文道相融的教育理念，全面考慮知識傳授與情感、態度、價值觀的培養，使目標具備較強的針對性。通過目標設定，教師能夠有效引導學生在語文學習中獲得知識、發展能力、提升情感，最終達到知識、能力、情感的全面提升。在設定文道相融的單元統整教學目標時，教師必須深入分析教材中的知識點及其背后蘊含的價值取向。以部編版小學語文五年級上冊教材第一單元舉例，本單元包括《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇文章，課文均通過借物抒情的方式表達了濃厚的情感，富有強烈的文學魅力。在教學設計上，教師需要充分挖掘課文中的道德意蘊，使學生在學習語言知識的同時，能夠感知文學作品傳遞的人文精神。在此基礎上，教學目標的設定應當涵蓋知識、能力、情感等多個維度，確保學生在每一方面的能力都能得到有效提升。例如，在識字與寫字的目標設定上，教師要讓學生掌握四篇課文中的生字、生詞，要引導學生理解這些詞匯在特定語境中的意義，幫助學生通過語境掌握詞匯的運用。同時，教師要設計合適的練習，使學生在學習生字的同時，培養良好的書寫習慣。對于閱讀目標，教師則可以引導學生通過細致的閱讀理解課文中所表達的情感。此外，教師應鼓勵學生在討論交流中，提出自己對文章的理解感受，培養學生的語言表達能力。通過與同伴的互動，學生能夠在相互啟發中深化對文本的理解。表達與交流的目標則要求學生在模仿課文的基礎上完成習作任務。教師可以設計以“我的心愛之物”為主題的作文，讓學生通過具體的描寫表達自己對某個物品的喜愛之情。教師要鼓勵學生用生動的語言細膩地描繪自己心愛的物品，體現出真摯的情感，進而培養學生的表達能力。在書寫中，學生要關注語句的通順和結構的完整性，培養良好的語言運用能力。最后，梳理與探究的目標主要著眼于學生的綜合思維能力的培養。在學習散文時，教師可以引導學生總結文本的共性特征，幫助學生提煉出散文的寫作方法和表現技巧。通過對文章的分析討論，學生能夠更深入地理解文學作品的內涵，培養自主探究的能力。

2.組織實踐活動

在文道相融視域下，實踐活動是對知識的應用，更是學生情感、態度和價值觀發展的有效載體。通過組織多元化的實踐活動，教師能夠把課堂上的語文知識與學生的生活實際緊密結合，幫助學生在具體的情境中內化所學內容，同時也能增強學生的創造力、合作能力和表達能力。

在組織實踐活動時，教師應注重文道相融的理念。通過實際活動的設計，學生可以在參與中感受到語文學習也是一個情感體驗和道德修養的過程。例如，在學習了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等課文后，教師可以組織學生開展以“我的心愛之物”為主題的寫作活動。學生可以在活動中把課文中的情感與自己的生活經驗相結合，分享自己與心愛之物的故事。除了課堂討論和寫作，教師也可以組織戶外活動，讓學生在實際體驗中感知知識。例如，教師可以帶領學生參觀自然博物館，通過觀察體驗，幫助學生更好地理解課文中的意象情感。例如，在學習《白鷺》后，教師就可以組織學生參觀鳥類棲息地，觀察白鷺的棲息和飛翔方式，進而激發學生對課文情感的理解，增強學生的學習動機和情感投入。而在學習《桂花雨》時，教師可以結合自然科學知識，讓學生了解桂花的生長特點、桂花雨的成因等科學原理，增強學生對課文的理解，通過討論，激發學生對文學與自然的跨學科興趣。總之，在文道相融視域下，小學語文單元統整教學策略中的實踐活動設計應注重情感的培養、知識的應用與價值觀的引導。通過多元化的實踐活動，教師能夠有效激發學生的學習興趣，為語文教學的目標實現提供有力支撐。

3.鼓勵學生進行課外閱讀

課外閱讀能擴展學生的知識視野，促進學生的思維發展，成為課堂學習的有益補充。通過課外閱讀，學生能夠在更廣泛的文學作品中感知不同的文化、情感和價值觀，從而加深對課文內容的理解，提升語文素養。課外閱讀為學生提供了一個多元化的學習平臺，打破了課堂教學的局限，帶給學生更多自主選擇的空間。在文道相融的框架下，課外閱讀的內容選擇要具有知識性，要有較強的思想性與情感性。教師可以根據單元教學的內容，推薦與之相關的課外讀物，如與《白鷺》《桂花雨》等課文相關的自然文學作品、人物傳記或寓言故事，幫助學生在課外閱讀中延伸對課堂知識的理解，激發學生對文學的興趣。例如，學生在學習《白鷺》時，教師可以推薦一些描寫自然景觀和動物的作品，如《昆蟲記》《月亮與六便士》等，讓學生在閱讀中感受自然之美和人文精神，從而在情感上與課文產生共鳴。除了內容的選擇，教師也應鼓勵學生自主選擇自己感興趣的書籍，培養學生自主學習的能力。閱讀后，教師可以組織學生進行心得分享，給學生提供展示自我觀點的機會。

另外，教師也可以把課外閱讀與課內學習結合起來，開展跨學科的活動。例如，在學習《落花生》時，教師可以讓學生閱讀與植物、自然生長相關的書籍，通過課外的學習深化對文章主題的理解。總的來說，鼓勵學生進行課外閱讀能提升學生的語文能力，更能豐富學生的情感體驗。在文道相融的教育理念下，課外閱讀是連接知識、能力與情感的重要橋梁，為學生提供了更廣闊的思考空間，也促進了學生們的全面成長。

4.完善評價機制

傳統的評價方式多側重于知識掌握的檢測，然而，在文道相融的教學理念下，評價機制應更加注重學生的情感、態度和價值觀的培養，以及學生在學習過程中的自主性和創造性。因此，教師應設計多元化的評價方式，涵蓋知識、能力和情感等方面，確保評價的全面性。具體來說，評價要關注學生對語文知識的掌握程度，也應評價學生在課堂參與中的積極性、思考深度及合作精神。在文道相融的教學框架下，價值觀的教育是教學的重要組成部分，因此，評價應注重學生情感認知的變化。例如，在學習《白鷺》時，教師可以通過觀察學生在課堂討論中的情感投入、對文本情感的理解及表達方式，來評估其情感體驗的深度。同時，教師也應鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，讓學生在評價他人的過程中增強自我反思的能力，形成批判性思維。另外，評價機制應包括過程性評價和終結性評價的結合，強調對學生學習過程的關注。過程性評價側重于學生在學習活動中的表現，如課外閱讀的反饋、討論的參與情況、實踐活動中的實際表現等，都能反映學生的綜合能力。終結性評價則主要通過單元測試、作文等形式來評估學生對知識的掌握程度。通過雙重評價方式，教師能夠更全面地了解學生的學習狀況，為學生后續的學習成長提供有針對性的指導。總之，完善的評價機制可以幫助教師了解學生的學習情況，更能促進學生在知識、情感、態度等方面的全面發展。

在當前基礎教育改革的背景下，隨著社會對學生綜合素質要求的提升，傳統的教學模式逐漸無法滿足時代發展的需求，文道相融的教學理念應運而生，其強調知識講解，更注重學生情感、態度和價值觀的培養，推動了教學目標、內容和策略的全面創新。小學語文單元統整教學正是在此理念指導下，打破了學科知識的界限，促使學生在綜合性學習中獲得更加深刻的理解體驗。文道相融視域下的統整教學并非一蹴而就，需要教師不斷反思和調整，探索更加符合學生發展需求的教學方法。

參考文獻：

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