核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.027

2022年4月教育部正式頒布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱“新《課標(biāo)》”），相較于2011版新《課標(biāo)》而言，此版的內(nèi)容更加豐富，不僅涵蓋了語(yǔ)文核心素養(yǎng)、立德樹(shù)人，也提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、重要性，強(qiáng)調(diào)采用與時(shí)俱進(jìn)的理念和豐富的教學(xué)方式優(yōu)化課堂。新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)共存的時(shí)代，教師需轉(zhuǎn)變?cè)缙诘慕虒W(xué)思路和理念，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提上日程，采用符合新《課標(biāo)》要求的教學(xué)手段。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須高度重視任務(wù)群教學(xué)，形成明確、科學(xué)的任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)，在立足新《課標(biāo)》的前提下開(kāi)展任務(wù)群教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

雖然“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”在之前的新《課標(biāo)》中有所體現(xiàn)，但通常認(rèn)為是將多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，未詳細(xì)介紹其內(nèi)涵。新版義務(wù)教育語(yǔ)文新《課標(biāo)》更加具體地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，認(rèn)為首先要呈現(xiàn)出六個(gè)任務(wù)群，并對(duì)其展開(kāi)層次劃分，第一層屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，是指在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中掌握足夠的語(yǔ)言文字，注重對(duì)好詞好句的積累，并結(jié)合自身實(shí)際情況展開(kāi)梳理；第二層則屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這一部分以實(shí)用性閱讀為重中之重，也比較強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)的交流，發(fā)表對(duì)文學(xué)的見(jiàn)解，通過(guò)思辨性閱讀強(qiáng)化自身語(yǔ)文素養(yǎng)；第三層則屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，此部分的主題是“整本書閱讀”，要求學(xué)生沉浸在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中。這三層六個(gè)任務(wù)群融合起來(lái)后，成為一個(gè)整體性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，此種教學(xué)模式具有實(shí)用性強(qiáng)、情境化突出的優(yōu)勢(shì)，是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的措施之一。如若從內(nèi)容組織角度分析，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群也處在課程結(jié)構(gòu)的范圍內(nèi)，要求教師在具體實(shí)踐中以學(xué)生實(shí)際情況為參考重點(diǎn)，著眼于學(xué)生發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，遵循以學(xué)習(xí)任務(wù)為根本的原則，開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)的重要意義

新《課標(biāo)》背景下，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)的重要性更加突出，與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、綜合性發(fā)展存在明顯關(guān)聯(lián)性。其一，小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、批判性思維、合作能力和創(chuàng)新能力等，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其二，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)，學(xué)生在合作中能夠更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。其三，小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。其四，任務(wù)群教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與互助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。其五，促進(jìn)綜合評(píng)價(jià)：任務(wù)群教學(xué)注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，能夠更全面地了解學(xué)生的語(yǔ)文水平、表達(dá)能力和合作能力，有利于更科學(xué)地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐策略

（一）審視教材，把握學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用前提

學(xué)習(xí)任務(wù)群是新《課標(biāo)》的重要組成部分，也是提升教學(xué)效率及效果的方式之一。為了確保小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)可以順利推進(jìn)，教師需高度重視教材的單元體系，分析單元教學(xué)的不同板塊，對(duì)單元的主題和本次教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)產(chǎn)生明確認(rèn)知，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)任務(wù)群。在此過(guò)程中，若僅考慮到教材內(nèi)容，便明確其屬于哪一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，很大概率會(huì)出現(xiàn)混淆問(wèn)題。所以，教師需以單元教學(xué)內(nèi)容、主題為核心，采取和新《課標(biāo)》內(nèi)容做比較的方式，認(rèn)識(shí)到特征分析、概念解讀的重要性，及時(shí)應(yīng)用這兩種方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)。

例如，在部編版五下冊(cè)第二單元中包含許多人文元素，在教學(xué)前教師就需確定人文主題，制定使學(xué)生掌握古典名著閱讀技巧的目標(biāo)，完成《草船借箭》《景陽(yáng)岡》等課文的編排，要求學(xué)生分別扮演課文中的不同角色，模仿扮演人物的神態(tài)、講話語(yǔ)氣和講話內(nèi)容，將“寫讀后感”“口語(yǔ)表達(dá)”“內(nèi)容討論”等板塊組成一個(gè)整體。在明確“第二單元”所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中，教師及時(shí)分析此部分和新《課標(biāo)》內(nèi)容的聯(lián)系、不同點(diǎn)，了解這部分內(nèi)容的關(guān)鍵要素，發(fā)現(xiàn)其處在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一任務(wù)群的范疇內(nèi)。此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需依據(jù)單元主題和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好開(kāi)展后續(xù)教學(xué)，收集與本單元聯(lián)系密切的素材，呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)生吸引力較強(qiáng)的古典名著，使其與大單元教學(xué)體系相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入到文學(xué)作品閱讀中，促使學(xué)生的文學(xué)知識(shí)視野更加開(kāi)闊。

（二）研判內(nèi)容，建構(gòu)大單元教學(xué)資源體系

新《課標(biāo)》對(duì)教學(xué)理念、教材等均進(jìn)行了重新編制，在部編語(yǔ)文教材中對(duì)單元進(jìn)行了規(guī)劃，每個(gè)單元都有明確的主題，這些主題可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，將整個(gè)單元知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，大幅度提高了教學(xué)水平。如果按照“自然單元”的編排體例，以教學(xué)版塊的編排要求和順序普及相關(guān)知識(shí)、闡明語(yǔ)文課文情感內(nèi)涵等，教師的第一步是閱讀教學(xué)，第二步是口語(yǔ)交際，第三步是習(xí)作。上述方式與單元風(fēng)格展現(xiàn)要求不符，也難以使單元主題在整體教學(xué)中發(fā)揮作用。在此種教學(xué)組織的影響下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的困難程度更高。第二單元中有精讀課文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》和略讀課文《猴王出世》《紅樓春趣》，也設(shè)置了口語(yǔ)交際、習(xí)作等環(huán)節(jié)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。在新《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)任務(wù)群模塊中，“教學(xué)提示”是一大構(gòu)成部分，也會(huì)通過(guò)“教學(xué)提示”為教學(xué)的推進(jìn)指明方向，由于學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征有所差異，課程內(nèi)容也有一定相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，所以需遵循差異性原則看待、實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)。

例如，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中，新《課標(biāo)》要認(rèn)識(shí)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫一體化的益處，將四個(gè)要素結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)要以學(xué)生閱讀文學(xué)作品的態(tài)度、感悟等為主。出于對(duì)新《課標(biāo)》要求的貫徹，教師需依據(jù)學(xué)生需求和任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行歸納、整合，形成完善的學(xué)習(xí)任務(wù)群，而這與“大單元教學(xué)”概念是相契合的。教師要仔細(xì)解讀研判單元內(nèi)容，將創(chuàng)新理念和大單元意識(shí)體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，著眼于學(xué)習(xí)任務(wù)群的現(xiàn)狀和原則，篩選出教學(xué)內(nèi)容的精華進(jìn)行整合，建構(gòu)大單元教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生可以參與其中。對(duì)于第二單元內(nèi)容的教授，教師需從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的角度出發(fā)，明確此學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征，打破固化的體系，設(shè)計(jì)一些表演活動(dòng)，如根據(jù)“草船借箭”設(shè)計(jì)課本表演劇；開(kāi)展“春樓春趣”的讀后感交流活動(dòng)，讓學(xué)生在表演中明確課文中的好詞好句，促使創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)在語(yǔ)文課堂中有所體現(xiàn)，將掌握的語(yǔ)文短句、段落等應(yīng)用起來(lái)，更好地完成口語(yǔ)表達(dá)。由此，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的了解程度更深入，也知曉了古典名著的內(nèi)涵。

（三）整體設(shè)計(jì)，打造結(jié)構(gòu)化的大單元教學(xué)系統(tǒng)

1.甄選主題

通過(guò)上述內(nèi)容可知，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材編寫者對(duì)教材內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)相對(duì)特殊，往往以“雙線組元”為主要方式。當(dāng)教師認(rèn)真閱讀并分析單元導(dǎo)語(yǔ)后，可以將單元主題印在腦海里。所以，教師要明確新《課標(biāo)》的關(guān)鍵要素，將課程要求、課程理念融合起來(lái)，充分考慮到單元的重要內(nèi)容和需要學(xué)生理解的文章，以整體設(shè)計(jì)為視角，形成一個(gè)系統(tǒng)化、整體化、全面的大單元教學(xué)主題，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備工作。

根據(jù)部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題，教師要選擇出適合小學(xué)生發(fā)展的主題，這一主題要對(duì)小學(xué)生具有吸引力，呈現(xiàn)出古典名著中比較有代表意義的段落，彰顯出較強(qiáng)的文學(xué)屬性，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟到古典名著和其他著作的區(qū)別，通過(guò)貫穿單元內(nèi)容拓展學(xué)生的知識(shí)面。隨著大單元教學(xué)主題的不斷推進(jìn)，學(xué)生可以明確閱讀、思考古典名著時(shí)從何切入，憑借自身的閱讀能力、思維能力解析群文，并在閱讀到一定程度后，通過(guò)口語(yǔ)交際加深對(duì)群文的印象，通過(guò)習(xí)作將從群文中掌握的寫作方式、表達(dá)方式應(yīng)用起來(lái)，完成符合新時(shí)代要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，教師不僅展現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)主題，結(jié)合“閱讀古典名著，體味人生百態(tài)”提升了教學(xué)的效果，也促進(jìn)學(xué)生按照預(yù)期目標(biāo)達(dá)成了學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)任務(wù)。

2.細(xì)化目標(biāo)

設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)群理念并實(shí)施，教師需意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)是為了什么，知曉建構(gòu)知識(shí)體系的初衷，將強(qiáng)化學(xué)生能力和提升學(xué)生素養(yǎng)作為兩大關(guān)鍵性要素。教師需明確新形勢(shì)下學(xué)生具備哪些核心素養(yǎng)有利于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，制定提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方案，加強(qiáng)對(duì)大單元教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新及完善，引導(dǎo)學(xué)生在此種活動(dòng)中找到有價(jià)值的信息，分析這些信息在大單元主題學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)此進(jìn)行分析和應(yīng)用，確保自身的綜合素養(yǎng)呈現(xiàn)出不斷進(jìn)步的狀態(tài)。同時(shí)，教師需始終高度關(guān)注大單元教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，從不同層面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，除了思考學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同環(huán)節(jié)的價(jià)值之外，還要對(duì)其整體功能有所了解，分析大單元涵蓋的模塊和結(jié)構(gòu)特征，了解學(xué)生的理解水平處在何種程度，對(duì)學(xué)生的思維能力產(chǎn)生清晰認(rèn)識(shí)，由此才可以避免教學(xué)目標(biāo)在大單元教學(xué)開(kāi)展中產(chǎn)生形式化的問(wèn)題。

以“閱讀古典名著，體味人生百態(tài)”大單元教學(xué)為例，在考慮到上述種種要求后，以教師的操作范圍和改進(jìn)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，可以從以下幾點(diǎn)入手：

其一，教師需明確故事情節(jié)和故事情感色彩，知曉主人公和其他人物的主要形象特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、在故事中起到的作用，了解作者寫這篇文章時(shí)的心境和目的，在此前提下明確定位古典名著所講、所感，并將原因、過(guò)程、結(jié)果三個(gè)核心要素放在重要位置，分析故事是如何推進(jìn)的，秉持著創(chuàng)造性和開(kāi)放性的理念說(shuō)出故事。

其二，教師需鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方法捕捉到課文的關(guān)鍵點(diǎn)，如精讀、對(duì)比等并了解思維導(dǎo)圖應(yīng)用程序和要求，借助此工具分析主人公在不同情況下的情感變化，了解文中不同人物在整個(gè)故事中扮演的角色和實(shí)際作用，從而大致梳理出文章的中心思想。

其三，將更多注意力集中在古典名著中，提取出蘊(yùn)含的歷史故事和有代表意義的例子，以崇高敬意來(lái)看待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

其四，養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀名著的良好習(xí)慣，不再采取單篇閱讀的方式，通過(guò)群文閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課堂教學(xué)推進(jìn)到某個(gè)環(huán)節(jié)后融入整本書閱讀，教師結(jié)合任務(wù)群教學(xué)的要點(diǎn)介人教學(xué)行為，為學(xué)生提供閱讀和表述并行的空間，形成更多符合要求的語(yǔ)言素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

3.創(chuàng)設(shè)情境

大單元教學(xué)體系具有豐富、多樣的特征，其中之一為大情境，教師若想降低達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)的難度，應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)大情境，給予學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提高閱讀和表達(dá)活動(dòng)的趣味性。在此過(guò)程中，教師需清晰界定本次教學(xué)的主方向和最初目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出相匹配的大情境，將大單元教學(xué)主題融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想象自身已經(jīng)處在該場(chǎng)景中，從場(chǎng)景中體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。例如，在開(kāi)展“閱讀古典名著，體味人生百態(tài)”大單元教學(xué)時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著的積極性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到此類名著的重要性和魅力，教師需結(jié)合引導(dǎo)式、啟發(fā)式的語(yǔ)言完成大情境創(chuàng)設(shè)，如：“古典名著目前發(fā)展了較長(zhǎng)時(shí)間，是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，名著中的一個(gè)個(gè)人物有著不同的閃光點(diǎn)，也彰顯出中華民族的偉大精神和傳統(tǒng)美德，聰明靈活的孫悟空、孔武有力的武松、足智多謀的諸葛亮等等這些經(jīng)典人物形象吸引了無(wú)數(shù)人?！苯處煈?yīng)重新調(diào)整名著閱讀的方向，將人物解析放在首位，鼓勵(lì)學(xué)生選擇比較有代表性和自身喜愛(ài)的人物，及時(shí)解析文本，了解該人物的性格特點(diǎn)，并提出通過(guò)哪些段落得出。

4.設(shè)計(jì)活動(dòng)

為了最大程度上發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的需求及創(chuàng)新化理念設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在此種學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)真分析內(nèi)容，不斷強(qiáng)化自身語(yǔ)文素養(yǎng)。如在“閱讀古典名著，體味人生百態(tài)”的大單元教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到英雄圖譜的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到此圖譜的繪制活動(dòng)中，將書法、美術(shù)等知識(shí)展現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中，選擇一個(gè)給自己留下深刻印象的人物。

新《課標(biāo)》理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)調(diào)整至學(xué)習(xí)任務(wù)群，將設(shè)置清晰可行的任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)確定為第一環(huán)節(jié)，隨后開(kāi)展創(chuàng)新化、整體化的任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)，將核心素養(yǎng)展現(xiàn)在教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)整及實(shí)施，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平有所提升。

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[10]王志強(qiáng)、祁金剛《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞組詩(shī)教學(xué)實(shí)踐》，《家長(zhǎng)》2023年第26期。