構建小學語文智慧課堂教學模式的策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.016

在新時期，信息技術為智慧課堂的構建提供了必要的支持和幫助，而智慧課堂的存在可為教師提供多樣化的教學模式。智慧課堂不僅是一種全新的教學理念，還是一種以信息技術為基礎的全新教學模式，能為智慧教育、智慧校園的發展提供必要幫助。因此，語文教師應掌握構建智慧課堂的方法，實現課堂教學的智慧化與信息化。

一、小學語文智慧課堂概述

智慧課堂指的是在學科教學過程中應用云計算、互聯網、大數據等信息技術，秉承數字化教學思想，運用數字化教學資源構建智能、高效課堂。智慧課堂的構建意味著教師要運用現代化的技術，發揮信息技術的獨特功能與作用，增加知識的直觀性和趣味性，讓每個學生都能在課堂中有所收獲和成長。在小學語文教學中，智慧課堂的存在可打破傳統、單一教學模式的限制，將教材中靜態的語文知識借助更加直觀的方式呈現出來，運用智慧化的教學活動豐富學生的學習體驗。此外，教師還可利用大數據技術、云計算技術等，全方位了解當前學生的學習情況、學習行為，并由此入手調整接下來的教學方案，針對性優化教學環境，促進學生的智慧成長。

二、構建小學語文智慧課堂教學模式的意義

1.有利于創建以生為本的課堂

要想成功構建出高效運轉、充滿活力的智慧課堂，教師務必在第一時間更新教學理念，堅決摒棄傳統教學中以教師為中心的模式，秉承以生為本的教學原則。在教學設計與實施的每一個環節，教師都應站在學生的立場，細致入微地考慮他們的學習需求、興趣偏好及認知水平，從而優化教學內容與教學方式，使之更加貼近學生的生活實際與心理特征。從這一視角出發，智慧課堂得以明確并尊重學生的主體地位，通過采用學生喜聞樂見、易于接受的教學方式開展活動，確保每位學生都能在智慧課堂的沃土中汲取知識的養分，獲得個性化的成長與進步，實現自我價值的最大化。

2.有利于學生理解和掌握知識

在智慧課堂中，教師會根據教學內容搜集不同功能類型的教學素材，包括圖片、視頻等，而這可為學生提供更加多元化的學習資料，滿足其多樣化的學習需求。當教師運用這些直觀素材創設教學情境后，不僅可增強學生的課堂代入感，還能使其在最短時間內理解并掌握語文知識。相對于傳統說教式的教學模式，智慧課堂具有更強的直觀性和趣味性，可有效降低語文知識的理解難度，為學生的學習提供更多的便利；智慧課堂可為學生提供難度不同的學習資料、生動有趣的微課視頻，讓學生能根據自身情況進行自主學習和深人探究，切實提高其學習的效率和質量，逐步夯實其知識基礎。

3.有利于推動信息技術與課堂教學深度融合

在教育改革背景下，教師必須要調整教學模式，提高課堂教學的效率。對此，教師應保持與時俱進，在課堂教學中靈活運用信息技術。但受到諸多因素的影響，部分教師在教學時只是利用信息技術展示電子課件，并未真正發揮信息技術的優勢。智慧課堂的構建則要求教師掌握更多應用信息技術的方法，準確把握信息技術的功能，能利用視頻、圖片創設情境，借助電子白板進行師生互動。從這一角度來說，智慧課堂的構建能實現課堂教學與信息技術的深度融合，能真正發揮信息技術各項功能的作用，從而給學生帶來更加多元化的學習體驗，使其能始終保持充足的學習動力。

4.有助于變革小學語文課堂教學指導

智慧課堂的構建能幫助教師明確課堂教學改革的方向，真正打造出更適合學生學習的語文課堂。在智慧課堂模式下，教師的角色發生了較大改變，從原本的知識傳授者逐漸變成學生學習過程中的促進者和引導者。對此，教師需要不斷學習全新的教學技術，盡快更新教學理念，切實提高自己的教學能力和專業素養，這樣才能滿足智慧課堂的具體要求。此外，智慧課堂可為教師提供更多可選擇的教學模式，如混合式學習、翻轉課堂等。這些教學模式的存在可有機結合線上與線下教學，為學生提供更加多元化的學習路徑與方法。

三、構建小學語文智慧課堂教學模式的策略

1.運用微課視頻，為學生提供優質的學習資源

微課作為信息時代教育創新的重要成果，其核心優勢在于通過精心設計的短小精悍的視頻內容，精準捕捉并維持學生的注意力，使知識傳授更加高效，從而有效促進學生自主學習能力的提升。在構建充滿智慧與活力的語文課堂的過程中，教師需深刻洞察微課視頻的獨特價值，緊密圍繞課程標準與學生實際情況，精心挑選或創作微課資源，以循序漸進的方式助力學生發展。

在實際操作層面，教師應先深入解讀語文教材內容，同時細致分析學生的學習狀態、興趣偏好及認知水平，以此為基礎，巧妙運用現代信息技術手段，如動畫、音頻嵌入等方式，自主設計既符合教學要求又能激發學生興趣的微課視頻。此外，互聯網上的教育資源庫也是寶貴的素材來源，教師應具備篩選高質量微課視頻的能力，結合教學需求進行必要的剪輯與個性化調整，確保視頻內容既豐富多樣又貼合教學實際，為學生搭建一座通往知識殿堂的橋梁。

例如，在教學《秋天的雨》時，教師在課前準備階段需廣泛搜集相關資料，如利用智慧中小學平臺上的優質課件、微課視頻以及精心設計的導學案等，通過云端技術便捷地分享給學生，為他們的預習與自學提供有力支持。鑒于學生間存在的個體差異，教師還需準備難度不同的微課視頻，上傳至學習平臺或微信公眾號，鼓勵學生根據自身學習進度、學習能力、學習水平等，自主選擇最適合自己的學習材料。同時，鼓勵學生主動學習智慧中小學平臺上的課外資源，這樣不僅滿足了他們多樣化的學習需求，還拓寬了學生的知識視野，促進了綜合素養的全面提升。

2.運用電子白板，實現師生立體互動

在傳統的語文課堂中，教師通常會運用PPT進行教學，會將語文知識借助圖片、視頻的方式呈現在學生面前。這種教學方式需要教師在黑板、控制臺之間來回走動，會在一定程度上分散學生的注意力，也會減少教師和學生之間的互動頻率。電子白板則有所不同，教師可利用電子感應筆直接在白板上進行操作，無須來回往返，還能讓學生上臺進行操作和演示，有效增加了師生互動，讓學生感受到學習的樂趣。

例如，在教學《趙州橋》時，教師就可在本節課的教學中發揮電子白板的交互作用，讓學生在師生交流、互動操作的過程中提高學習質量。在完成課文內容的講解后，教師可提出問題：“同學們，根據課文內容的介紹，你能否畫出趙州橋呢？趙州橋具有怎樣的特點呢？”在經過一段時間的思考與分析后，教師可隨機邀請一名學生上臺，運用電子白板繪制出課文中的趙州橋，體現出趙州橋的特點。在學生完成之后，教師還需邀請其他學生上臺進行補充和完善。當所有的學生都完成創作后，教師可利用電子白板展示趙州橋的照片，與學生創作的圖畫進行對比和分析，使其在本節課的學習中留下深刻的印象。在這樣的教學活動中，學生不僅能快速理解并掌握課文內容，還能在人機互動、師生互動過程中獲得良好的學習體驗，保持充足的學習動力。

3.打造翻轉課堂，促進學生個性化學習

傳統語文教學模式存在諸多不足之處，往往過于重視學生學習成績的提高，忽視學生能力和素養的發展。在全新的教育改革背景下，教師應緊隨時代發展的步伐，借助信息技術打造翻轉課堂，讓學生在課前進行預習，在課堂中開展討論活動，在課后整理討論結果，并引導學生將自己的學習成果、經驗等借助網絡分享給其他同學，使其在互動討論、相互學習的過程中共同成長。

例如，在教學《山行》時，教師就可提前搜集、整理合適的微課視頻，并布置難度適中的預習任務，幫助學生養成良好的預習習慣。具體來說，教師可先圍繞杜牧搜集相關的資料，包括杜牧的文學成就、生平簡介等，還要在微課視頻中加入《山行》的創作背景，便于學生順利理解并掌握古詩詞。此外，教師還要在微課視頻中提出問題：從字面意思上來看，“山行”的含義是什么？如何解釋“遠上”“寒山”“坐”等詞語？該首古詩詞的內涵是什么？如何翻譯？為了進一步提高學生的學習質量，教師還要趁機布置預習任務：搜集杜牧、李商隱的資料，進行對比和分析；搜集杜牧創作的其他古詩詞，進行對比和分析；嘗試將古詩詞翻譯成白話文，運用生動立體的語句呈現出色彩絢爛的秋色風景圖。在微課視頻、預習任務的雙重引導下，學生不僅可有計劃、有目的地進行自主預習和探究，還能大致了解將要學習的內容，為課堂學習做好充足準備。

在回到課堂后，教師需開展小組討論活動，要求學生在組內分享自己的課前預習成果、預習過程中遇到的問題，并嘗試找到解決這些問題的方法。當小組分享結束后，教師需邀請各組代表分享仍未解決的問題，并將這些問題寫在黑板上，再講解課文內容。在完成課文內容的講解后，教師需組織學生重新討論黑板上的問題，進行知識點的整理與歸納。這樣的教學方式不僅可豐富學生的知識體系，還能有效鍛煉學生的自主學習能力與合作探究能力。在教學結束后，教師需再次布置合作學習任務：回顧課堂中學習的知識，總結、歸納學習方法與經驗，分享各自的學習資料。借助這種教學方式，學生可在相互學習的過程中進一步提高和完善自己，真正認識到合作學習的重要性與必要性。

4.打造學習平臺，全方位提升學習成效

在新課程改革背景下，教師不僅要重視課堂教學模式的優化和完善，還要打造全新的學習平臺，發揮家長在教育中的優勢，讓小學教育更上一層樓。對此，語文教師需充分發揮智慧課堂的作用，積極與家長進行溝通，逐漸達成共識；同時，教師還需開發更多全新學習平臺、靈活運用現有學習平臺，幫助學生突破時間、地點的限制，使其可在不同的時間、場合去學習知識，全方位提高學習成效。

首先，教師可借助學習平臺布置預習任務、課后作業等，切實提高學生的學習效率。其次，教師可利用釘釘、騰訊會議、微信等軟件，與家長進行溝通和交流，及時了解學生的學習情況與作業完成情況。例如，在教學《北京的春節》時，教師就可在教學結束后布置課后作業，要求學生使用手機、相機等記錄自家過節的情況，并使用語言進行描述。教師可將該任務分享給家長，爭取獲得家長的支持與理解，讓家長協助學生完成任務。最后，教師還可借助智慧課堂傳播教育經驗，讓學生在學校、家庭的配合下掌握更多的語文知識，實現其語文素養的穩步提升。例如，智慧中小學平臺上有很多的學習資料，能為學生的自主學習提供幫助。對此，教師可在教學時布置合適的學習任務，要求學生認真觀看該平臺上的視頻資料，認真分析課件與導學案的內容，完成相應的練習。

5.利用情境教學法，培養學生的語文核心素養

語文學科本身具有較強的情感性和人文性。語文教材中的內容都是經過專家學者認真挑選的，不僅可幫助學生掌握更多的知識與技能，還能讓學生獲得多樣化的感受與審美體驗。但小學生尚不具備較強的理解能力，難以“看到”作者看到的風景、感受作者的情感。對此，教師可在構建智慧課堂時發揮信息技術的作用，運用多元素材創設多樣化的教學情境，讓學生產生身臨其境之感，從而獲得更多的感悟與體會。在創設教學情境的同時，教師也可根據教學需求開展角色扮演活動，進一步增強學生的代人感。

例如，在教學《草原》時，部分學生未曾去過草原，無法在閱讀課文內容時與作者產生情感上的共鳴。對此，教師需在教學前做好充足的準備工作，既要搜集草原的照片、視頻等，還要尋找合適的音樂。在導入環節中，教師需要先進行引導：“同學們，現在請你們閉上眼睛認真聽音樂，在腦海中想象。在音樂結束后，你們需要向大家分享自己在腦海中浮現的畫面。”在學生做好準備后，教師就可播放音樂，鼓勵學生充分發揮自己的想象力。在音樂結束后，教師要鼓勵學生發表自己的想法。有的學生說：“我看到了美麗的大海，有很多白色的海鷗在自由飛翔。”有的學生說：“我看到了綠色的草原，有很多牛羊都在草原上安靜地吃草。”當課堂氛圍逐漸變得活躍后，教師就可展示提前準備好的資料，帶領學生感受草原的遼闊，使其對草原美景逐漸產生喜愛之情。在這樣的情境中，學生能獲得一定的審美收獲與情感觸動，教師也能趁機構建出生動的智慧課堂，為學生核心素養的提高奠定基礎。此外，教師還可引導學生將自己想象成正在草原上放牛的牧童，用自己的語言來描述看到的畫面，闡述自己此時此刻的想法與感受。

總而言之，智慧課堂作為一種全新的教學模式，不僅可落實教育改革提出的各種要求，還能顯著提高學生的學習質量和效率。對此，語文教師應掌握構建智慧課堂的方法，結合教學內容與學生學情搜集微課視頻，借助電子白板增加師生互動的頻率，運用多元素材創設教學情境，借助翻轉課堂鍛煉學生的自主學習能力，利用學習平臺促進學生的個性化學習，讓每個學生都能在智慧課堂的幫助下有所發展和成長。

參考文獻：

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[2]羅雪《人工智能視域下小學語文智慧課堂構建策略》，《讀寫算》2024年第21期。

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