初中歷史教學中學生“時空觀念”的培養(yǎng)策略研究

DOI： 10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.044

時空觀念是指在特定的時間和空間背景下，學生能夠對事物進行細致分析和審視觀察的認知方式和思維模式。以新《課標》為指引，在初中歷史課堂，教師要重視學生時空觀念的培養(yǎng)，引導學生學會結合時空、環(huán)境分析歷史事件，助力學生形成清晰的知識脈絡。教師還要重視多元教學方法的應用，鍛煉學生的邏輯思維能力，促進學生對歷史事件的理解，助力學生形成具有歷史深度的思維模式。立足課堂提高學生學習興趣，促進學生歷史認知，培養(yǎng)學生時空觀念，成為提高教學效率，促進立德樹人任務落實的有效方式。教師要善于從培養(yǎng)學生歷史分析能力入手，培養(yǎng)學生歷史時空觀念，促進學生全面發(fā)展。

一、初中歷史教學中學生時空觀念培養(yǎng)的價值

在初中歷史課堂重視學生時空觀念的培養(yǎng)，能夠讓學生建立系統(tǒng)性的認知框架，引導學生掌握梳理歷史史實的方法，建立更加清晰的知識脈絡，還能讓學生進一步理解歷史事件發(fā)展的起承轉合，所以，基于歷史課堂重視學生時空觀念培養(yǎng)，可以讓學生從更為宏觀的角度審視歷史，助力學生理解和把握歷史發(fā)展的脈絡，增強學生歷史責任感。

1.可提高學生的歷史認知能力

在初中歷史教學工作中，打破枯燥知識講解，重視知識整合培養(yǎng)學生時空觀念，可以讓學生結合特定的歷史背景，將歷史事件、歷史人物與社會現(xiàn)象有效結合在一起進行綜合性分析。這可以幫助學生思辨性看待歷史，也能讓學生對社會環(huán)境的外部變化形成有效梳理。通過歷史時空觀念的培養(yǎng)，既能調動學生自身的學習興趣，還能讓學生從整體上把握歷史發(fā)展脈絡，學會對一些歷史事件進行對比分析，從而讓學生更好地讀史明智，助力學生把握歷史事件的內在邏輯，讓學生在解讀歷史，分析歷史過程中形成全球視野，帶動學生的理性思維完善發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生的歷史分析能力

初中階段學生個性意識逐步彰顯，在初中歷史課堂重視學生時空觀念的培養(yǎng)，需要教師給予學生有效的方法指導，更要尊重學生主體性價值，引導學生結合歷史人物、歷史事件說出自己的個性看法，鼓勵學生自選角度進行思辨性分析。讓學生理清歷史事件的先后關系，更要結合社會背景及同一時期的其他歷史史實進行關聯(lián)性分析。這樣可以跳出對歷史事件的粗淺記憶，引導學生深層次洞察社會，從政治、經濟多個層面分析社會各因素的相互作用。學生在歷史事件分析過程中，可形成整體化視角，進而提高學生的空間認知能力，也可以促進學生對歷史事件進行準確闡述和深入分析。

3.有效增強學生的歷史責任感

以核心素養(yǎng)理念為指引，在初中歷史課堂重視學生時空觀念的培養(yǎng)，可以增強學生自身的歷史責任意識。基于歷史教學過程，讓學生深刻認識到歷史的發(fā)展?jié)L滾向前。課堂上，教師引導學生對過往的歷史進行梳理，還要總結其中的智慧和寶貴經驗，并引導學生在當下做出更明智的決策。這可以讓學生學會對歷史有一個客觀的分析，也能促進學生形成正確的認知，增強學生家國意識，激勵學生為民族復興而不懈努力。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念的基本原則

在初中歷史課堂重視學生時空觀念的培養(yǎng)，既要讓學生對歷史事件形成充分認知，還要提高學生綜合素質，助力學生正確的世界觀、價值觀形成，所以，在初中歷史教學工作中，教師要堅持科學的育人原則，促進學生綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

1.整體性原則

在初中歷史課堂重視學生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，要將歷史視為一個整體。引導學生用全面的視角來分析歷史，從宏觀的角度來理解歷史人物，解讀歷史事件。在初中歷史課堂組織教學活動，要培養(yǎng)學生整體性的思維能力，提高學生邏輯思維能力，引導學生辯證性分析歷史人物與歷史事件，讓學生形成自己的獨立見解。對于班內學生而言，每個學生在發(fā)言的過程中，其他同學要認真聽，并提供有效的補充，給其他同學以新的啟發(fā)。這種辯論性活動空間的打造，可以讓學生在面對問題時，從更多方面進行思考，學生之間的觀點交流，智慧碰撞，能讓課堂出現(xiàn)更多創(chuàng)意火花，進一步活躍課堂氛圍，讓學生獲得更強的學習參與感，帶動學生整體進步。

2.主體性原則

在初中歷史課堂關注學生時空觀念的培養(yǎng)，還要重視學生的主體地位。教師要充分尊重學生主體性地位，引導學生積極參與課堂學習活動，主動建構知識，教師可以為學生展示一些歷史史料，推薦學生閱讀一些名人傳記，教師還可以為學生補充一些視頻資源輔助學生對重難點內容進行有效理解，同時，教師要為學生預留充分的自主學習空間。在課堂上讓學生主體參與、討論互動、方法交流，這樣才能讓學生成為學習的主人，構建完善的知識體系，在潛移默化中促進學生時空觀念樹立，進而帶動學生歷史學科綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

3.漸進性原則

在初中歷史課堂組織教學活動，培養(yǎng)學生歷史時空觀念，要充分了解學生當前的思維水平，結合學生已有的知識儲備來設計問題，引導學生活動參與，堅持由淺入深、由易到難，循序漸進地促進學生學習能力提升。改變對歷史知識機械灌輸的傳統(tǒng)教學方式，讓學生在學習活動參與過程中找到適合自己的學習方法，以學生之間的互動討論，促進觀點碰撞，激發(fā)學生學習熱情。通過各類問題材料及歷史事件的針對性分析，讓學生學會用聯(lián)系的觀點看待問題，從發(fā)展的視角學習歷史。教師還要引導學生在歷史學習中辯證思索，堅持對立與統(tǒng)一相結合，學會一分為二地分析歷史人物，解讀歷史事件，完善學生的時空觀念。

4.實踐性原則

在初中歷史課堂培養(yǎng)學生的時空觀念，既要讓學生對教材內容進行充分解讀分析，還要體現(xiàn)實踐性原則，真正堅持以生為本，關注學生學習過程，將學生時空觀念的培養(yǎng)與學習活動的組織有效結合在一起，堅持實踐育人理念，促進學生進步。通過調研活動、參觀訪問活動以及跨學科研究活動的落實，培養(yǎng)學生時空觀念，在綜合性學習中讓學生積極參與，實現(xiàn)對歷史知識的深化理解。教師還可以讓學生發(fā)揮創(chuàng)意，嘗試進行歷史劇排演，讓學生真正在實踐中感受歷史魅力，也能讓學生對歷史人物的認知更加深人，學會多角度分析歷史事件。

三、初中歷史課堂培養(yǎng)學生時空觀念的對策

立足初中歷史課堂，重視學生時空觀念的培養(yǎng)，需要在教師引導下，讓學生梳理歷史知識脈絡，理清歷史事件發(fā)展的前后順序。在教學工作開展中，教師要引導學生對歷史事實進行多角度感知，還要重視一些輔助工具的運用，創(chuàng)設歷史課堂情景，引導學生運用唯物辯證法透徹分析歷史史實，促進學生時空觀念有效養(yǎng)成。

1.梳理知識內容明辨先后順序

在初中歷史課堂中重視學生時空觀念的培養(yǎng)，首先需要學生對歷史事實進行有效梳理，明確時間發(fā)展的先后順序，這是培養(yǎng)學生歷史思維的基礎。教師幫助學生構建清晰知識脈絡框架，引導學生學會利用時間線進行歷史史實梳理，建立時空坐標，在每節(jié)課內容講解的過程中，教師都要讓學生形成梳理意識，明確時間發(fā)展的先后順序，將歷史史實與時間線結合，幫助學生更好地洞察歷史的連貫性。教師還可以讓學生借助一些課外資源，理解歷史變遷的規(guī)律。這種運用史料進行歷史情節(jié)梳理，辨析歷史現(xiàn)象，引領學生興趣探究的學習活動，可以讓學生更好地理解歷史事件發(fā)生的先后順序，也能增強學生的史料應用意識，防止學生機械記憶歷史問題。教師還要引導學生借助時空觀念的要素，將多部分內容整合進行對比，這也是幫助學生樹立時空觀念，建立清晰知識脈絡的有效方式。

以“秦統(tǒng)一中國”這部分內容為例，涉及七大諸侯國之間的爭斗，出現(xiàn)的歷史人物眾多，各個諸侯國之間既有合作也有對抗。教師可以讓學生有效梳理時間線，借助思維導圖，分析秦滅六國分別采取了什么樣的方式，幫助學生有效理清復雜的事件和人物關系。而秦朝統(tǒng)一中國后，在政策管理方面采取了諸多政策，包括皇帝制度、三公九卿制、郡縣制，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，修筑道路等。先要讓學生分析這些措施提出的背景，再說一下這些措施為秦朝政權鞏固帶來了哪些影響。這種以時間為主線，配合國別、方位識別，國家內部政治治理措施分析的教學方式，能夠有效培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，還能增強學生的家國意識，讓學生深刻理解秦始皇統(tǒng)一中國的歷史地位。

2.利用地圖增強學生空間感知力

在初中歷史教學工作中，教師既要讓學生對課本的文字語言進行充分閱讀，梳理歷史事件發(fā)展的前后關系。同時，教師可以借助一些輔助手段讓學生理解歷史，這也是激發(fā)學生學習興趣，引導學生學習思考的有益嘗試。教師可以在課堂上借助地圖以及多媒體工具，引導學生有效梳理歷史事件，還可以創(chuàng)設模擬性歷史場景，讓學生進行辯證性思考。這些都能讓歷史課堂更加精彩，學生的學習參與熱情也能得到有效帶動。以地圖為例，這是幫助學生建立時空觀念，增強學生歷史分析能力的有效切入點，在課堂上，教師要善于借助地圖讓學生了解歷史事件發(fā)生的位置，還可以結合國家的疆域版圖，讓學生了解一些重要戰(zhàn)役發(fā)生的時間，引導學生形成清晰的時空觀念，增強學生家國意識。

以“鄭和下西洋”這部分內容為例，教師不僅要讓學生記住時間，更要結合地圖，讓學生找出明朝的首都，標記鄭和下西洋事件的起源，結合明朝疆域圖，讓學生找出鄭和下西洋出發(fā)所選擇的港口，每次鄭和下西洋過程中途經的國家。結合鄭和七次下西洋，讓學生用不同顏色的筆進行標注，形成一條條路線圖。這既能讓學生建立歷史的時空分布觀念，還能讓學生深人分析這一歷史事件的重要意義，讓學生形成開放性的歷史時空觀念。

3.應用唯物辯證法提高學生思維能力

在初中歷史課堂培養(yǎng)學生時空觀念，要讓學生理清歷史史實，分析歷史事件，還要讓學生應用唯物辯證法，分析歷史史實發(fā)展的內在規(guī)律，并讓學生從社會生產方式，經濟結構變遷的過程中，對歷史形成宏觀的認知。針對某一個歷史事件，運用唯物辯證法，要讓學生學會批判性思考，從多個角度進行分析，這樣學生才能充分認識到社會的演變是歷史發(fā)展的必然結果。還能以唯物史觀，讓學生學會從多個角度分析歷史事件，從中獲得新的感悟和思考。

以“革命先行者孫中山”這部分內容為例，教材中主要介紹了孫中山早期的一些革命活動。在這部分知識的學習過程中，教師可引導學生將教材內容，與孫中山的“三民主義”結合在一起，辯證性分析孫中山革命失敗的原因。通過用辯證的眼光來看待這一歷史人物，讓學生理解孫中山思想的先進性，也能讓學生發(fā)現(xiàn)其中存在的不足。這能讓學生深刻認識到各個歷史事件之間的緊密聯(lián)系，促進學生形成歷史的連貫性思考意識。

4.重視理實結合，培養(yǎng)學生時空觀念

在初中歷史課堂培養(yǎng)學生時空觀念，要重視理實結合，讓學生真正將歷史課程學習所得在實踐中應用，激發(fā)學生學習興趣。一方面，教師可以讓學生以小組為單位在課外開展實踐活動，通過讓學生設身處地地思考、體驗、創(chuàng)新、嘗試，促進學生對歷史問題的有效認知。另一方面，教師要鼓勵學生引入一些跨學科知識，從不同角度切入進行歷史事件或歷史人物的研究，還可以讓學生收集資料，編寫劇本，讓學生自主設計制作一些道具，將一些歷史故事搬上舞臺。這些都是深化學生時空觀念，增強學生認知意識的有效嘗試。

以唐朝的繁榮這部分內容為例，這是增強學生民族榮譽意識的特色化內容。教師可以讓學生結合語文課堂上所學習的古詩詞，用劇目表演的方式，展示唐朝時長安古城繁榮的貿易，讓學生化身詩人配樂朗誦唐朝文豪留下的豐富文化遺產。以學生的精彩創(chuàng)意展示那個朝代波瀾壯闊的歷史畫卷，可以讓學生從更宏觀的角度來學習歷史，也能有效增強學生的家國榮譽意識。

教師還可以為學生布置一些課外實踐性作業(yè)，讓學生趣味探究，運用歷史課堂所學的方法進行問題分析和任務梳理，再讓學生展示自己的學習成果，就能對歷史課堂所學內容加深理解，還能提高學生的學習自信心。以中國工農紅軍長征這節(jié)課為例，教師就可以讓學生制作紅軍長征地圖，將主要人物、重要事件進行有效梳理，讓學生深人理解長征的不易，培養(yǎng)學生良好的時空觀念。

總之，在初中歷史教學工作開展中，教師要以激發(fā)學生學習興趣，促進學生掌握學習方法為前提，引導學生梳理歷史事實，理清事件發(fā)生的前后關系，幫助學生構建時空框架。教師可引導學生利用地圖等學習工具，對歷史事件進行有效標注，促進學生歷史時空觀念的樹立。歷史學習也要理實結合，鼓勵學生開展活動探究，提高學生對歷史事件的理解深度，提出個性見解。充分發(fā)揮學生的主體價值，讓學生創(chuàng)新性學習歷史，在培養(yǎng)學生時空觀念的同時，推動學生自身綜合素養(yǎng)的全面提升。

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