提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.005

閱讀作為獲取知識的重要途徑，一直以來在教育中占據著主要地位。在小學階段，閱讀能力的培養直接影響到學生的思維方式、情感認知和社會適應能力。隨著信息技術的快速發展，如何在碎片化信息的沖擊下，引導學生形成深度閱讀的習慣，培養學生良好的閱讀能力，成為當代教育亟待解決的問題。在此背景下，重新審視小學語文閱讀教學的有效性，是對現有教育模式的反思，更是為教育發展指引方向的必要探索。

一、小學語文閱讀教學的價值

小學語文閱讀教學是語言學習的基礎，通過有效的閱讀教學，學生能夠在潛移默化中養成良好的閱讀習慣，對于學生日后的學習發展具有奠基作用。在課堂上，教師要傳授學生基本的閱讀方法，更要引導學生理解語言的特征、語句的構成以及語言的魅力，讓學生認識到語言不僅是溝通工具，更是思想文化的載體。隨著新課程改革的推進，閱讀教學不再是簡單的識字朗讀，而是更加注重學生能力的培養，特別是思維能力和創新能力的提升。教師在教學中需要優化課堂設計，結合實際教學需求，立足學生的成長發展，調整教學內容，創造多樣化的學習體驗，讓每一位學生都能夠在課堂上收獲不同的知識。而在小學階段，學生的基礎尚不牢固，對語句的結構和語言的內涵缺乏足夠的理解，因此，培養良好的閱讀習慣尤為重要。只有通過持續的閱讀練習，學生才能夠掌握更為有效的閱讀方法，在實踐中逐步提高自己的理解能力。與此同時，良好的閱讀習慣能夠促使學生在學習中形成自主學習的能力，為學生今后的成長創造更為有利的條件。通過高效的閱讀教學，學生能夠在閱讀中積累詞匯、領悟語法結構、體驗不同的表達方式，這不僅能豐富學生的語言儲備，也為寫作提供了源源不斷的靈感素材。隨著時間的推移，學生的語言表達能力和寫作能力會在持續的閱讀中得到顯著提高，從而幫助學生們在語文學習的各個方面取得更好的成績。由此可見，閱讀教學通過幫助學生養成良好的閱讀習慣，為學生之后的學習生活奠定了基礎。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀能力不足

當前的小學語文課堂中，普遍存在學生閱讀理解能力偏低的現象，主要表現在他們對文本的深層次含義理解不夠。許多學生在面對較為復雜的文本時，難以抓住文章的重要信息，甚至在理解簡單句子的含義時也會出現偏差。由于學生的推理能力較弱，無法通過上下文進行深層次的聯想推理，使得學生們對文章的真正意圖難以理解。而在實際閱讀過程中，部分學生由于缺少有效的閱讀策略，閱讀時速度較快，往往只是走馬觀花，未能對文章內容進行深入分析，無法掌握文本的深層含義。長此以往，學生的閱讀理解能力未能得到有效提升，影響了學生對問題的思考能力。更為嚴重的是，閱讀理解能力的不足會影響到學生的學業成績，更限制了學生綜合素質的提升，成為語文教學中的一大難題，需要在教學中不斷改進。

2.閱讀興趣不高

許多學生將閱讀視為一項枯燥的任務，缺乏探索文本的積極性，往往只是機械地完成閱讀任務。許多教師在授課過程中，過于注重學生口語表達能力的培養，主要通過機械重復的方式要求學生朗讀背誦，忽視了閱讀本身應當帶給學生的樂趣。學生在單一的教學模式下，未能從閱讀中體驗到成就感，久而久之，閱讀對學生們來說變成了一項負擔。由于課堂教學缺乏足夠的互動，學生的思維也停留在表面，無法從文本中發掘出豐富的情感思想，導致他們對閱讀的好奇心逐漸消失。同時，教材內容的選擇也未必能激發學生的閱讀興趣，過于枯燥的課文和單一的閱讀形式使得學生對語文失去了探索的欲望。因此，要提升學生的閱讀興趣，教師需要調整教學方法，創造更加生動、有趣的學習環境，鼓勵學生主動參與，讓學生們在閱讀中感受到成就。

3.理解能力有限

小學語文課堂中，盡管閱讀理解是語文教學的主要目標之一，但許多學生在面對課文時，無法準確把握文章的深層意義，往往停留在字面理解上。許多學生在閱讀時，習慣性地快速掃視文字，缺乏對文本細節的深入分析，結果導致學生們不能準確地捕捉到作者的意圖和文章的內在聯系。尤其是面對隱含的情感時，學生往往無法進行合理推測，無法深入挖掘文章背后的思想情感。隨著學習內容的逐步深化，如果學生始終未能突破這一理解的瓶頸，將很難跟上教學的步伐，最終限制學生的全面發展。因此，教師在教學中應注重培養學生的思維能力，幫助學生們學會如何通過提問、推理和總結來提升理解水平，從而真正做到讀懂文章，理解文章的深層含義。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

1.轉變教師的教學觀念

在傳統的教學模式下，以教師為中心的教學方式，在一定程度上忽視了學生思維能力的培養。因此，教師應當通過不斷學習培訓，接觸到先進的教育理念，了解現代教育對學生思維發展的重視，逐步放棄以往“填鴨式”的教學方法。為此，教師在教學過程中，應該把“以生為本”的理念貫穿始終，讓學生成為課堂的主體，通過設計生動有趣的教學活動，激發學生的好奇心和求知欲，使學生們在自主探究中逐漸形成良好的閱讀習慣。教師可以通過引導學生進行討論、分享自己的理解和觀點，幫助學生在互動中深化對文本的理解感悟。另外，教師要靈活運用多元化的教學方法，鼓勵學生對文本提出問題，通過開放性的教學策略，引導學生去探索更深層次的意義。

2.提升閱讀教學感染力

課堂的開端往往決定了學生是否能夠迅速進人學習狀態，尤其是小學生，他們的注意力持續時間較短，因此需要通過生動、有趣的方式來吸引學生的注意。通過巧妙的情境設置，教師可以讓學生置身其中，產生濃厚的學習興趣。例如，教師可以在課堂開始時通過提出富有挑戰性的問題或設計情境化的導人，讓學生主動思考并參與進來。以《泊船瓜洲》這首古詩為例，教師可以在解釋詩句前先提問：“詩中的‘綠’是否可以換成其他動詞？為什么是‘綠’呢？”通過問題能激發學生的好奇心，引導學生思考詩人的語言表達技巧。課前，教師要對教材進行充分研讀，準確把握文章的教學目標。通過對教材內容的深人分析，教師能夠更清楚地知道如何通過情感的傳遞、語言的運用與知識點的設計來調動學生的積極性。在課堂教學中，教師要注重知識的講解，更要通過教學方法的創新和教學情境的構建，讓學生從被動接受轉變為主動思考、參與討論，進而實現教學目標。

3.激發學生的閱讀興趣

小學生正處于好奇心最強、求知欲最旺盛的階段，他們對新鮮、有趣的事物充滿興趣，因此，教師在選擇課文時，應特別注重內容的趣味性。例如，選取充滿奇幻色彩的童話故事、生動有趣的科普知識或富有情感的經典文學作品，就能激發學生的興趣，讓學生們在閱讀中體驗到不同的情感，激發學生主動閱讀的愿望。除此之外，傳統的講解式教學方式常常讓學生感到枯燥無味，而通過故事講解、聲音模仿、角色扮演等方式，可以讓課堂變得更加生動有趣。教師可以將自己代人課文中的角色，模擬人物的語氣情感，讓學生感同身受。另外，教師也可以通過組織一些形式多樣的閱讀活動，激勵學生進行自主學習。例如，可以組織閱讀比賽、閱讀日記分享等活動，讓學生通過競賽的形式提高他們的學習動力。

4.培養學生的閱讀技巧

學生在閱讀過程中掌握一定的技巧方法，能提高閱讀效率，增強學生對文本的理解能力。為了幫助學生更好地掌握閱讀技巧，教師在課堂中需要有針對性地引導學生從多角度提升閱讀能力。學生需要積累一定的字詞知識，教師應鼓勵學生通過學習常見字詞和表達方式，掌握字詞的拼音、意義和用法。尤其是在面對生字和生詞時，教師要通過詞根詞綴、構詞規律等方法，幫助學生理解詞匯的內涵，提升學生的語言運用能力。然而，字詞掌握只是基礎，真正能夠提升閱讀理解能力的是學生對句子結構和上下文的理解。學生往往會在閱讀過程中遇到許多復雜的句子和生僻詞匯，如果沒有掌握足夠的理解技巧，可能會錯過文章中的重要信息。因此，教師需要引導學生學會通過上下文推測詞義。通過培養學生在閱讀中不斷猜測、推理的習慣，學生能夠在遇到不懂的詞匯或句子時，根據上下文的提示進行合理推斷。另外，教師也應引導學生注意文章中的語法結構、修辭手法等，通過對句式的分析，使學生能更好地把握文章的情感語境。隨著學生理解能力的提升，教師要教會學生快速閱讀的技巧?？焖匍喿x是提升閱讀效率的重要手段，能夠幫助學生在短時間內獲取文章的基本大意。教師可以通過示范掃讀和略讀的技巧，讓學生學會快速瀏覽文本，抓住關鍵信息，避免陷人細節的困擾。掃讀可以幫助學生迅速了解文章的主旨，而略讀則能讓學生掌握文章的重點內容。在教學過程中，教師可以通過設置相關的練習題，激發學生的興趣，讓學生在實踐中不斷提升自己的快速閱讀能力。除了快速閱讀，教師也可以引導學生通過拓展閱讀量來提升閱讀技巧。在課堂教學之外，學生應接觸各種類型的閱讀材料，如科普文章、故事書、詩歌等，以此開拓學生們的閱讀視野。為了幫助學生更好地拓展閱讀，教師可以鼓勵學生進行課外閱讀，定期組織讀書分享會，讓學生在分享自己閱讀心得的過程中，學會提煉文章的核心思想，與他人進行討論交流，從而加深對文本的理解。除此之外，教師也可以通過結合多媒體資源，進一步激發學生的閱讀興趣。例如，在課堂上，教師可以借助視頻、音頻等形式呈現課文內容，通過聽覺和視覺的多重刺激，讓學生更好地理解文章的內容。尤其是在講解一些生動的故事或富有情感的課文時，音頻和視頻資源能夠使學生更直觀地感受到文本中的情感氛圍，從而更好地理解文本的深層意義。

5.營造沉浸的閱讀環境

在沉浸的閱讀環境中，學生能夠全身心地投入到閱讀活動中，體驗閱讀的樂趣并從中汲取知識。教師可以通過創建溫馨、舒適的閱讀角落為學生提供一個理想的閱讀環境。閱讀角落的設計應注重細節，例如使用舒適的座椅、柔和的燈光、適當的背景音樂以及整齊的書架，讓學生能夠擺脫外界的干擾，將注意力投人到書本的世界中。教師可以在閱讀角落內根據學生的興趣，合理安排圖書的種類和數量。將繪本、故事書、科普讀物、經典文學等不同類型的書籍陳列在書架上，讓學生可以自由選擇，培養學生的學習自主性。除了物理空間的營造，教師可以根據學生的閱讀需求，提供多樣化的閱讀材料。傳統的紙質書籍可以與數字化閱讀資源相結合，譬如電子書、有聲書等形式的書籍，能夠拓寬學生的閱讀渠道，激發學生對閱讀的濃厚興趣。通過多媒體資源的輔助，學生在享受閱讀的同時，也能體驗到更為生動、立體的閱讀效果。例如，在課堂上播放與課文相關的視頻或音頻，學生可以通過視聽材料更加直觀地理解文本內容，從而加深對作品的理解和感受。

另外，教師也應通過組織互動性強的閱讀活動來進一步營造沉浸式的閱讀氛圍。例如，定期舉辦閱讀分享會，讓學生之間互相交流閱讀心得是一種非常有效的方式。在分享會中，學生能夠展示自己的閱讀成果，聽到其他同學對某本書籍的見解，進而激發學生對閱讀的深入思考。教師也可以組織閱讀比賽等，鼓勵學生制定個人的閱讀計劃，設定閱讀目標，通過獎勵機制激勵學生們不斷努力。通過閱讀活動，學生能夠在輕松愉快的氛圍中參與到閱讀中，進一步培養學生的閱讀能力。舉例來說，在學習《難忘的潑水節》這篇課文時，教師可以提前通過圖像、音頻等多媒體資源向學生展示潑水節的慶祝場面，使學生感受到活動的熱烈氛圍。通過生動的視覺和聽覺刺激，學生更容易產生共鳴，激發對課文內容的興趣。另外，教師也可以在課堂上引導學生學習與潑水節相關的詞匯，如“狂歡”“歡騰”“節慶”等，幫助學生更好地理解課文的背景情感。因此，結合多媒體的教學方式，能夠提高學生的語言理解能力，促使學生在情境中更深入地理解文本的內涵。通過以上方式，沉浸式閱讀環境能夠有效提升學生的閱讀興趣，激發學生對文學世界的探索欲望。無論是通過物理空間的創造，還是通過豐富多樣的閱讀資源，教師都能在潛移默化中培養學生的閱讀興趣，讓學生們在愉悅的環境中感受閱讀的魅力，進而提高語文閱讀教學的有效性。

在信息化的社會中，隨著學生個體差異的日益顯現，傳統的教學方式已難以滿足所有學生的需求，亟待在教學方法上進行創新。通過營造沉浸式的閱讀環境、提升教學的感染力以及激發學生的閱讀興趣，我們可以為學生提供更豐富的學習體驗，讓學生們在愉悅的氛圍中真正感受到閱讀的魅力。因此，我們在教學實踐中，應持續關注學生的個性化需求，結合教育理念的變化，靈活調整教學策略，以培養學生終身閱讀的興趣能力。閱讀的真正價值，不僅僅在于獲取知識，更在于闊展視野，提升思維，培養情感，最終助力學生在多元文化的世界中找到屬于自己的聲音。

參考文獻：

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